幼兒園開展混齡自然探索活動的價值、問題與改進路徑

自然探索活動在當下幼兒園較為常見，但開展混齡自然探索活動的幼兒園并不多。對于混齡自然探究活動的價值、定位和具體開展路徑問題，相當一部分幼兒園仍存在諸多疑惑。本文在總結相關實踐經驗的基礎上，對這些問題分享一點思考，以供幼教同行交流與討論。

一、幼兒園開展混齡自然探索活動的價值

3～6歲階段的幼兒充滿好奇心、探究欲強，因此幼兒園開展符合幼兒年齡特點的科學探究活動，對促進其科學素養的提升十分重要。混齡自然探索活動能滿足不同年齡段幼兒親近自然、探索自然的需求，避免社會化進程過快而產生的“自然缺失癥”，從而促進幼兒視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺這五感的發展。緣于年齡差，在混齡自然探索活動中，幼兒產生的探索興趣更加多維，小齡幼兒淺層的嘗試能吸引大齡幼兒加入，大齡幼兒又能帶領小齡幼兒進行深層探索，從而促進各自科學素養的提升。此外，混齡自然探索活動能打破年齡限制，讓不同年齡段的幼兒自然地互動，在異齡交流和交往中發展同理心、表達能力等，從而促進其社會性發展。

二、幼兒園開展混齡自然探索活動的常見問題

1.對自然資源挖掘不夠

教師在開展混齡自然探索活動前已經有了對自然資源進行審議的意識，但資源與幼兒、與活動之間的鏈接還浮于表面，資源利用還不充分，尤其是園本自然資源，如竹林、果園、菜地、泥地、沙池、水池等自然場域，在激發不同年齡段幼兒開展適宜性探索學習的功能方面體現不足。此外，教師捕捉不同年齡段幼兒的新興趣和新問題，并據此來動態挖掘資源的能力還有待提高。

例如：幼兒園中有一片竹林，教師認識到這片竹林是開展混齡自然探究活動的良好資源，幼兒可以在其中開展許多活動，但大多數教師的思考和行動止步于此，只把竹林當作幼兒感受竹子、了解竹子特征和數量的區域，而對于如何充分發揮竹林資源的作用，讓整個竹林從多個角度和緯度促進幼兒成長，教師仍未理清。因此，在竹林中開展的活動數量也比較有限。

2.動態開發能力不足

“親自然”教育中的自然，包含外在自然，即能充分利用到的自然的環境、自然的材料，又包含內在自然，即“兒童立場”，也就是活動要符合不同幼兒的年齡特點與成長規律。教師對這些理念雖然都很熟悉，但還未完全內化，未能有效識別幼兒的興趣和發展需求，及時生成相應的活動。

例如：在開展混齡玩泥活動時，教師提供了大小不同的鐵鍬、木樁等工具，并引入水流，供不同年齡的幼兒玩泥、挖溝渠。玩了一段時間后，部分大班幼兒已經不滿足于挖溝，他們開始嘗試用泥砌房子，部分小班幼兒則開始徒手搓泥“做飯”，在泥地里玩起了“娃娃家”，個別大班女孩也加入其中。這時，教師應該及時捕捉不同年齡段幼兒的新興趣，為砌墻組提供磚瓦等材料，為“娃娃家”組提供樹枝、鍋碗等，以推進游戲深入，而不是無視幼兒的興趣，任他們“自由探索”。

3.年齡針對性不夠

不同年齡段的幼兒在能力、經驗等方面存在很大的差異，因此在組織混齡自然探索活動時，教師要能把握不同幼兒的年齡特點，讓自然探索活動同時滿足不同年齡段幼兒的探索興趣與發展需求。但是，在現實中，這對教師仍是一個不小的挑戰，部分教師依然把握不準幼兒的能力水平，也無法找準他們的最近發展區，因材施教便只能是空談。

例如：開展混齡種植活動時，教師提供了小型的鐵耙、鐵鍬、鋤頭等種植工具。大班幼兒能合理選擇適合的勞動工具松土、挖坑等，小班幼兒更多是憑著個人喜好選擇種植工具，模仿大班幼兒的動作去“種植”。但是，因為工具與勞動不適配，經常出現“幫倒忙”的情況，導致現場一片混亂，甚至還有幼兒因用力不當傷到同伴或者自己。教師應基于開展的種植活動類型，根據不同年齡幼兒的能力投放不同類型的工具，分配不同的任務，如大班幼兒負責搭架子、中班幼兒負責除草、小班幼兒負責澆水等。混齡自然探索活動重在不同齡幼兒同時參與，但并不一定是用同樣的工具做同樣的事，教師要對不同齡幼兒的年齡特點熟知于心，鼓勵幼兒“大帶小”游戲的同時，支持不同齡幼兒間的合理分工與合作。

三、幼兒園開展混齡自然探索活動的改進路徑

1.依托預研究，挖掘混齡自然探索活動資源

在開展活動前，教師可通過網絡搜索、查閱文獻、咨詢專家、實地勘察等形式，對某一自然資源或自然場域0O83tkr+b6HM0udAHefr9Q==進行預研究，拓展自身對這一資源或場域的認知經驗，并結合混齡幼兒的不同年齡特點、興趣、發展需求及資源特質等，預設可開展的混齡自然探索活動。

在關于竹林資源的案例中，教師對幼兒園的竹林資源進行了預研究，搜索到相關繪本有《帳篷帳篷架起來》《玩帳篷》《野營》《第一次野營》《神秘藏寶圖》等；預設可投放的材料有測量工具、記錄材料、繩子、鈴鐺、各類篷布等；預設可開展的混齡自然探索活動有穿越火線、尋寶、測量、計數、搭帳篷等；鏈接相關的核心經驗有測量、計數、探索竹子生長與氣候關系、探究竹筍、探索三腳架的穩定性等。

教師對于場域與資源進行預研究，能大大提高混齡自然探索活動的質量，讓其更加符合不同年齡幼兒的能力、興趣與需求。

2.增強幼兒主體性，提升混齡自然探索活動的適宜性

如何更好地讓混齡自然探索活動滿足幼兒的個性化興趣與需求，增強幼兒的主體性與參與度？有一點特別重要，那就是活動內容和脈絡不能只是由教師決定，幼兒也是重要的主體，他們有參與權和決定權。

在活動開始前，教師可以支持家長與孩子一起通過網絡查詢、繪本閱讀、詢問有經驗人士、實地參觀等形式，對自然資源或場域進行調查。調查后，組織幼兒以集體或小組形式開展團討，可用頭腦風暴、調查表共享等方式分享自己的調查收獲，大齡幼兒獨立分享，小齡幼兒在大齡幼兒或教師的協助下分享；或者由大齡幼兒組織小組式討論，不同年齡段幼兒一起分享對這一自然資源或場域的認知。在此過程中，教師結合幼兒感興趣的點，以投票等方式，從兒童視角生成混齡自然探索活動的內容。

例如：在去山坡的草地上開展混齡自然探索活動前，教師與幼兒實地勘察了地形，并梳理了場域資源，通過“山坡草地可以玩什么”的話題討論，梳理出了幼兒想開展的活動：蟲蟲飼養、和風玩游戲等自然探究類活動活動；野戰、滑坡等自然運動類活動；山坡寫生、植物圖鑒等自然藝術活動。

3.巧用思維導圖，助推混齡自然探索活動進階

在開展自然探索活動前后，教師可以用思維導圖幫助幼兒梳理已有經驗與新獲得的經驗、已經探索的內容與待探索的內容，實現各年齡段幼兒之間的興趣共融、經驗共享。

例如：在混齡種植蠶豆時，教師鼓勵幼兒共種一塊蠶豆地，一起播種、照料、觀察等。過程中，教師以氣泡圖的形式每天記錄幼兒的興趣與探索。當蠶豆苗高度呈現參差時，小中班的幼兒開始迫切地想讓蠶豆長高，而大班幼兒則更加關注蠶豆的產量。基于不同年齡段幼兒的探究需求，教師將氣泡圖改為時間軸圖，以記錄高度組和產量組的不同做法與發現；用產量統計圖呈現蠶豆產量對比，并用括號圖與幼兒一起梳理了影響蠶豆產量的因素，豐富幼兒的種植經驗。

巧妙應用不同類型的思維導圖，可以更加直觀地幫助不同年齡的幼兒梳理各自的探索及發現，助推探索活動不斷深入，同時為幼兒梳理經驗和思維提供方法支撐。