從“玩”出發： 童詩活動呼喚游戲精神

隨著課程游戲化的深入推進，“理性分析、機械誦讀”已淡出幼兒園童詩活動，取而代之的則是自主、體驗、開放的學習方式。基于對課程游戲化的學習，筆者嘗試在童詩活動中充分滲透游戲元素，讓幼兒全身心地體驗童詩的語言美和意境美，激發幼兒對自然與生活的感受與熱愛。

一、童詩活動游戲化的前提：幼兒為本

游戲化的童詩活動是讓幼兒在童詩欣賞中借助想象去感知、體驗詩歌的意象，以游戲的形式再現詩歌中的活動，同時借助演演動動、畫畫說說、品品議議等方式體味不同詞語的意蘊，領悟童詩的情感，理解童詩的內涵。例如，在大班兒童詩活動“小蜜蜂的聚會”中，教師帶領幼兒開展了如下對話。

師：孩子們，你們想讓自己擁有魔法變身嗎？

師：好！變、變、變！我們都是小蜜蜂啦！請小蜜蜂們看著圖譜一邊說一邊做動作，我要找找聲音好聽、動作也優美的小蜜蜂！

師：小蜜蜂們，我們終于來到花叢里了！想一想剛剛經過了哪些地方？

幼：我們穿過了密密的樹林，跨過一個綠綠的草坡。

幼：還越過嘩嘩的溪流呢！

師：為什么小蜜蜂是“穿過樹林”呢？

幼： 樹林密密的有很多樹，小蜜蜂就可以穿過去了。

師：你看，小蜜蜂穿越樹林多靈巧啊！你們為什么又要“趕到”花叢里來呢？

幼：我們著急啊，要早點去，已經好久不見了！

師：剛才我可沒聽出著急來，請帶著著急的心情再說說這句話！

幼：聚會跳舞很開心的！我們還特別高興！

師：那請你說說這句話，我要聽出高興哦！

師：花姐姐想問問小蜜蜂們，你們為什么那么著急又會那么高興呢？

幼：我們要去參加聚會呀！

幼：早點見到花姐姐就有甜甜的花蜜啊！

師：哦，有道理！那你們在聚會中，又干了些什么呢？

幼：我們蜜蜂最勤勞，一邊采花粉一邊跳舞！

幼：還會說說自己在路上看到的景色。

師：這是多么愉快的聚會啊！小蜜蜂們，讓我們把愉快的心情用聲音、動作告訴大家。（幼兒看圖譜朗誦、表演。）

可以看出，教師引導幼兒在活動中化身小蜜蜂越溪流、跨草坡、穿樹林，與花姐姐對話互動，使得幼兒在玩角色游戲的過程中潛移默化地完成了對詩歌的感受與領悟。

二、童詩活動游戲化的優越性：嬉趣為源

1.立足童情與詩心，具有嬉樂性

游戲是兒童重要的生活方式，兒童在游戲中是以自己的期望來理解和構建這個世界。皮亞杰的游戲理論有過這樣的闡述：“游戲就是把真實的東西轉變為他想要的東西，從而使他的自我得到滿足。他重新生活在他所喜歡的生活中，他解決了所有的一切沖突。”通過觀察幼兒，我們發現：游戲中的幼兒不受實際環境中具體條件以及時空的局限，可以迸發出超越自我、凌越現實，穿越時空的創造力，建立起一個充滿奇思妙想的嶄新世界。因此，在游戲化的童詩活動中，幼兒不會受到來自外部的壓力、任務的驅使，往往能在輕松、愉悅的氛圍中打開身心，主動參與其中，與角色或文本對話，并在潛移默化中完成隱性的活動目標。

2.立足互動與生成，具有獨特性

游戲化的童詩活動有別于一般的游戲活動，它是將游戲和詩歌教學融為一體，是一種獨特的活動。我們經常在數學活動中，見到摘蘋果、開火車等游戲，它強調的是結果。如果幼兒在游戲中或者游戲前沒有掌握相關知識，盡管不會受到教師批評，但自身也會感到一定壓力。而游戲化的童詩活動，更注重幼兒在參與過程中對詩歌意境的體驗與感悟，其同伴關系、師幼互動的質量比常態游戲也更為積極有效，幼兒的個體空間也得以最大限度地延展，進一步調動了幼兒的積極性與創造性。

3.立足反省與思維，具有體驗性

游戲化的童詩活動能充分調動幼兒的感性經驗，從而讓幼兒獲得身臨其境般的角色體驗，進而獲得豐富的感受與體悟。在上述案例中，幼兒不是以旁觀的、被動的角色去觀察蜜蜂、欣賞詩句，而是變為蜜蜂走入蜂群，與朋友重逢，飽覽一路春光，最大限度地再現并親歷了詩歌所呈現的場景。盡管這是想象中的虛擬世界，但幼兒傾情投入，與詩境融為一體，獲得了更為豐富多元的真切體驗。兒童詩具有情境性，教師創設形真、意遠、情切的活動情境尤為重要，它能使幼兒在情緒上受到浸潤，從而在情感上產生共識，引發對詩歌的深入體悟。為了達成活動目標，教師還可采用多媒體作為輔助手段，用幼兒熟知的形象營造一個個繽紛的活動場景，引導幼兒調動所有的感官去觀察、發現、探索、想象，讓幼兒在自然松弛的狀態下完成活動。

三、童詩活動游戲化的操作要義：潛移默化

1.情境營設，尋找最佳切入

游戲化的童詩活動一定要創設游戲情境，營造愉悅的氛圍，從而調動幼兒的身心參與活動。在數字古詩“一去二三里”活動中，我們創設了這樣的游戲情境：兩個孩子從家里出來玩，走了二三里路，看見一個美麗的小村子，村里住著四五戶人家，正遇上做飯時間，裊裊炊煙從各家各戶的院子里飄出來。孩子們走累了，看見路邊有六七座亭子，就走過去歇個腳；亭子外邊，花繁葉茂，花蝴蝶、小蜜蜂在花叢中飛舞，孩子們越看越喜歡，伸出指頭點數著花兒，嘴里還念叨著“一枝，兩枝，三枝”……伴隨著悠揚的輕音樂《故鄉的風景》，生動的場景自然地吸引了幼兒的注意力，他們沉浸在古詩描繪的情景中。隨后，教師可通過提問，如“你看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？”進一步增進幼兒對古詩內容與情感的體悟。需注意的是：如果只注重游戲的形式而忽略內容的設計，為了純粹追求好玩而游戲，那就是本末倒置，游戲情境的創設一定要符合詩歌的基調，對幼兒來說適宜且科學。

2.目標潛置，尋覓科學重構

在“小蜜蜂的聚會”活動片段中，我們可以清晰地看到，教師精心設計了三個活動目標，而且層層深入：首先是理解詩句，體悟詩歌所表達的情感和意境；其次是通過動作的演示、場景的再現，體會“穿”“趕”等動詞的意思；最后是在角色扮演中學會有感情地朗誦并表演兒童詩。整個過程中，教師沒有用一句命令式的任務指令，而是巧妙地將3個目標悄無聲息地轉化為游戲任務，即讓幼兒化身小蜜蜂，邊讀圖譜邊做動作，在朗讀、表演中感悟詩歌內容與意境；同時借助與花姐姐的互動，把體驗、欣賞與反思融為一體，從而在愉悅的活動氛圍中順利達成活動目標。

四、適度明義，尋求理性生長

在游戲化的童詩活動中，我們發現，雖然幼兒的體驗與感受、探索與發現變多了，但很多時候他們的認知與表達是較為膚淺與模糊的。因此，在引導幼兒游戲的同時，務必要階段性地進行理性總結與回應。如在“小蜜蜂的聚會”活動片段中，教師通過提問，讓幼兒思考為什么飛過樹林是“穿”、飛到花園是“趕”，使幼兒的感性與理性思維得到了雙向提升。

我們用游戲引領幼兒進入了童詩的美妙世界，幼兒從默默傾聽到積極投入、暢享詩趣，過程中，幼兒有勇敢的回應、豐富的想象、熱烈的互動……游戲化的童詩活動是一種歡暢的享受，師幼雙方作為真實的、活生生的主體投入活動中，幼兒的主體性、能動性、獨立性得以全面發展。