“一心三環五徑”教研模式的創新與實踐

鎮海區澥浦鎮中心幼兒園是一所有著40多年辦園歷史的省一級幼兒園，秉承“喜樂童享·自信生長”的辦園理念，依托“無邊界”理念創設課程環境，為幼兒的學習、生活、游戲、運動提供自主、自然、自我的個性化環境，實現幼兒的自信成長。為了提升教師的課程意識，我們成立了“同心環”教研組，通過“導向同心、行動同心、結果同心”的同心文化，以“同心協力，環環相扣”為教研理念，聚焦“資源環、實踐環、評價環”三方面教研內容，實施“三卡學習、三維支持、雙軌并進、三方應用、雙向拋問”的五條路徑，在實踐中不斷優化，形成“一心三環五徑”教研模式，助力教師專業發展，助推幼兒自信成長。

一、覓同心，構筑多級教研力量

我們始終以專業自信為學習導向，樹立教研同心的理念，達成為幼兒自信成長而積極行動的“同心環”，對園本教研活動形式及教師教研模式進行改革，集聚“三級力量”，展開“四方聯動”，形成“同心環”教研管理體系。

教研管理體系中的“三級力量”主要為：

主心力量（1人）即園長，是教研組的主要責任人，在教研工作中起到主導和督導的作用，把握教研組的方向。

主干力量（4人）由副園長、保教主任、課題組長組成，負責教研活動的有效實施與推動，實現教研的層級推進。

主體力量（9人）由園內教研組長和新秀教師組成，起著實踐推動和引領的作用，實現教師的教研參與主動性。

同時，在教研組成員不斷規劃、研究、調整和優化的教研引領中，自上而下形成了專家先導站（園長與專家，指向精準教研核心點）、名優智囊團（市區級名優教師，指向明晰教研發展線）、骨干聯盟社（教研組長與班主任，指向共筑教研學習鏈）、全員推廣臺（全體教師，指向提升教研參與度）的“四方聯動”層級體系，將教研成效體現在每位教師的專業成長中。

二、筑同心，力求創新教研模式

在教研前，我們先調查了解教師的實踐需求，以此來確定教研內容、設計教研形式。比如：以中班段6月份的主題活動“繽紛夏日”為核心，適當延伸到小班和大班，展開系列教研活動，梳理出“自然材料的認識與運用”“個別化學習區材料的投放策略”“個別化學習區的評價與優化”等教研內容。在教研中，我們聚焦資源環、實踐環、評價環，采用三卡學習、三維支持、雙軌并進、三方應用、雙向拋問的五條教研路徑，實施深度教研。在教研后通過三階復盤，實現有效的教研反思，推進教研的不斷完善。

（一）教研第一路徑：三卡學習理思路

所謂“三卡”，即問題卡、設計卡、優化卡，幫助教研組一步步整理思路，明確教研主題與內容，解決“資源環”的部分問題。

教研前，通過對“繽紛夏日”主題的審議，發現個別化學習區有諸多問題。因此，教研組用問卷星搜集問題，將問題用逐級解析法歸納成理論認知、實踐操作兩類，按照難易程度分化為“淺層-中層-深層”，匯成問題卡共享給教師，讓教師了解整個問題鏈及自己的困惑在問題鏈中的位置。各年級組自我診斷后初步解決淺層、中層問題，最終將本輪教研的內容聚焦在深層問題“夏日主題下符合無邊界理念和幼兒興趣的個別化學習區如何打造”上。

隨后，教研組依托5月“職業”主題活動的經驗，整理出環境圖片、活動視頻，組織教師以“認知、經驗、布局”為關鍵詞，開展互動式研討，將上一次的經驗與反思遷移到“繽紛夏日”主題活動的設計中。教師依托網絡、書籍進行類比分析，小組合作完成學習區設計卡，直觀呈現設計思路。基于各組分享，教研組采用錯位評價法發現“設計卡”中的不足問題，用貼“優化條”的方式形成同伴反饋、生成支持策略，幫助教師提升思考能力，從而助推各年段個別化學習區的打造模式。

（二）教研第二路徑：三維支持推進程

教研的有效推進，需要“專家先導站——導向，名優智囊團——拓展，骨干聯盟社——衍生”的三維支持。

1.專家先導站，發揮“導向”作用

教研組邀請特級教師舉辦講座《解鎖自然材料的多元應用》，拓寬了教師對自然材料的認識范疇，為后續創新使用自然材料做了理論鋪墊。結合專家引領，教研組梳理出四個關鍵詞：多樣性、創造性、層次性、適配性，引導教師暢談學習收獲，深度剖析自然材料與幼兒的學習，助力教師實現認知升級。

2.名優智囊團，發揮“拓展”作用

教師了解了自然材料使用的價值與方法，但缺乏實踐優化策略。在智囊團的帶動下，教師分組觀察中班“螞蟻”“瓢蟲”“蜘蛛”“蝴蝶”四個學習區材料的使用情況，隨后分成四個教研小組，依據拍攝的照片、視頻等展開深入探討，形成“詞條式”優化錦囊——材料功能、材料更換、材料呈現、材料組合。

3.骨干聯盟社，發揮“衍生”作用

以年級組長為成員的“骨干聯盟社”，讓教研總結的知識與錦囊得以在實踐中驗證，并衍生出新的經驗。如：“螞蟻”主題活動區的創設和實踐中，年級組長帶領教師通過觀察比較、實地分析、交流互助，提出“自然材料+”的投放范式，啟發教師延展材料廣度，結合錦囊指引和實踐發現，不斷反思并調整，形成“自然材料+生活性材料+學習性材料+功能性材料”的匯總表，幫助教師真正理解“材料的無邊界”。

（三）教研第三路徑：雙軌并進助實施

“雙軌”指的是預設軌道和生成軌道。預設軌道從教師角度出發，包括主題、活動、場地等的預設，在“征詢-診斷-解惑”中形成教師的持續跟進；生成軌道從幼兒視角出發，基于幼兒的認知、興趣、情感等生成。二者并行，通過 “主動分享-進階梳理”，體現教師的全面支持。

在“繽紛夏日”主題的系列教研活動中，“雙軌并進”的體現如下：

1.指向主題預設軌道的教研

教研組通過診斷式分析，解決教師的困惑。如教師在教研現場分享了“小螞蟻”學習區的情況并提出征詢：教師預設了“外形特征、生活習性、生長環境”三條學習線索，但幼兒在參與過程中不斷生發新的問題，如“螞蟻有眼睛嗎”“螞蟻是怎么一起搬運糧食的”等，這種情況下教師該如何應對？對此，教研組通過診斷式分析給出支持策略，如自主探尋、集體談論、趣味游戲等，幫助教師提升實踐能力。

2.指向幼兒興趣生成軌道的教研

對于教師跟隨幼兒的興趣生成的活動，教研組組織教師展開案例式研討，整理出值得學習的經驗和方法，由記錄員分點記錄后向全體教師發布，供大家學應學習和參考。如：有教師跟隨幼兒的興趣展開了關于竹節蟲的探索后，分享了“偽裝大師竹節蟲”學習區的實踐情況，介紹了“初識竹節蟲→探索竹節蟲→竹節蟲死亡之謎→感知偽裝奧秘”的探索過程。教研組分組解析課程故事內容，梳理出“抓住興趣點、延續興趣點、深化興趣點”的時機和策略。

（四）教研第四路徑：三方應用現成效

對于教研梳理出來的經驗，教研組根據應用的程度和深度，以模仿應用、變式應用和差異應用進行推動，將個別化學習區的創設從典型案例走向全面推廣，促進“實踐環”的有效落實。

1.模仿應用：同年段同主題同內容的遷移應用

中四班在“你好，竹節蟲”學習區的創設中總結兩個要點：營造情境氛圍，鋪設多種學習鏈，教研組號召其他三個中班效仿生成“螞蟻/瓢蟲/蜘蛛”學習區，并階段性反思應用成效。教研組根據素材匯總，再次進入各班展開針對性觀察與反饋，讓學習區的創設更具適宜性。

2.變式應用：同年段同主題不同內容的變化應用

基于“你好竹節蟲”個別化學習區的打造，教研組提出變式應用要求——以學習線索出發，展開對幼兒的有效支持，并讓教師應用到“繽紛夏日”主題下不同內容的學習區。教研組組織現場觀摩，用記錄表分析法對變式應用的效果展開評價并討論優化措施，落實個別化學習區打造的變式應用。

3.差異應用：不同年段同主題同內容的遞進式應用

“繽紛夏日”主題下，小、中、大班在創設同一內容的個別化學習區時，需根據幼兒的年齡特點和發展水平進行差異化打造。以“荷花”學習區為例，教研組提出要點：體現出材料的層次性和適宜性。教研生成了各年齡段幼兒關于“荷花”關鍵經驗表，根據材料使用情況，以案例分析法判斷各年段差異應用效果，現場指導優化材料投放，提升教師差異化應用的能力。

（五）教研第五路徑：雙向拋問引新研

“雙向拋問”主要體現在評價環節，以教師視角評價和幼兒視角評價共同推進，通過對評價的分析提煉出教研中的本質問題，實現由“新問題”到“新教研”的轉換和延伸。

1.聚焦教師評價

圍繞中班“螞蟻”學習區的教師評價，教研組梳理出兩個問題：幼兒對材料操作的持續性不夠；幼兒游戲的創新性不強。聚焦第一個問題，教研組通過以視頻觀摩讓教師們了解案例，抽簽展開“材料操作持續性不強，是教師的問題還是幼兒的問題”的辯論，并按年段分組研討改進策略，幫助教師掌握解決問題的方法。

2.聚焦幼兒自評

教研組走進個別化學習現場，觀察幼兒的活動情況，在適當的時機展開傾聽與對話，記錄第一手信息，隨后結合幼兒的自評表進行診斷式研討。如：教研組發現中班幼兒在“螞蟻”學習區基本能根據“我會玩嗎”“我喜歡嗎”“我怎么玩”三個維度進行自主反思與評價，但也存在一個共性問題，即部分幼兒在個別化學習過程中對材料的玩法比較簡單。教研組采用問題分析法，從教師指導和材料提供兩方面分析原因，提煉出適宜的支持策略，幫助教師提升精準分析的能力。

“五徑”教研后，我們對整個過程進行縝密復盤，回顧教研情況、梳理教研資料、形成教研反思，以求推動與落實教研實效。

三、追同心，實現高質教研成效

“一心三環五徑”教研模式下，教師的鉆研能力不斷提升，幼兒的學習、游戲、生活等也發生了很大改變。通過每學期的幼兒發展質量檢測，結合幼兒在活動中的表現，我們發現幼兒在自信交流、自主參與方面的進步尤為明顯。與此同時，我園教師的專業能力也有顯著提升，在職稱評定、教學評比、教育科研等方面成果累累，數名教師榮獲市級名優教師稱號。在大家的共同努力下，園所課題獲獎及立項、論文獲獎或發表的比例達96%，教師隊伍實現了從專業型向研究型的轉變，真正實現了以研促教、教研相長的“同心”。

參考文獻

[1]王曉文.教師軟實力：優秀教師的核心素養[M].上海：華東師范大學出版社，2024.

[2]托德·威特克爾，杰弗里·佐爾，吉米·卡薩斯.成長型教師：如何持續提升教師成長力、影響力與教育力[M].北京：中國青年出版社，2023.

[3]上海市教育委員會教學研究室.案例錨定主題[M].上海：上海教育出版社，2020.