自主游戲與幼兒思維能力的培養

幼兒期是思維能力發展的關鍵時期，通過自主游戲，幼兒能在實踐中主動探索、發現和解決問題，形成初步的邏輯思維和創造性思維。本文探討了如何在幼兒園自主游戲中通過問題引導、趣味改編、思維導圖應用和及時反思等策略培養幼兒的思維能力，以期為幼兒教師提供實踐性參考，從而助力幼兒在游戲中發展獨立思考能力和創新意識，為其未來的學習和成長奠定堅實基礎。

一、基于問題引導，激發幼兒思考行為

在幼兒園自主游戲中，教師可通過設計不同類型的引導類問題激發幼兒的思維能力。根據問題的目的性和復雜性，引導類問題可分為兩種：探索性問題和邏輯性問題。其中，探索性問題的目的是引導幼兒對未知事物進行觀察和探究，激發其好奇心和探索欲望。此類問題應具有開放性，引導幼兒根據觀察、探索從而提出自己的見解。例如“你發現了什么”“為什么會這樣”等。同時，探索性問題應與幼兒已有的生活經驗或興趣相聯系，使問題更貼近幼兒的認知水平，便于幼兒在已有知識的基礎上展開思考。邏輯性問題旨在培養幼兒的推理能力和因果分析能力，通過分析信息找到合理的解決方案。此類問題的設計，一要注重層次性推進，做到從簡單到復雜逐步遞進，幫助幼兒逐步加深思考；二要注重因果關系，引導幼兒通過推理分析得出結論。例如，教師可通過“如果……那么……”的句式引導幼兒進行邏輯思考。

積木搭建類游戲是幼兒園一種常見的自主游戲活動，幼兒可借助不同形狀、大小和顏色的積木，自由搭建各種建筑結構，如塔、房子或橋梁。這類游戲不僅能發展幼兒的動手能力，還能激發幼兒的創造性思維和邏輯推理能力。在游戲過程中，教師可先用探索性問題引發幼兒的觀察和思考。例如：“你打算用這些積木搭建一個什么樣的建筑物呢？”這個問題旨在引導幼兒展開想象和自主探索，沒有固定答案。當幼兒開始嘗試搭建時，教師可進一步詢問：“你為什么選擇先用這個形狀的積木開始搭建？”此類問題能促使幼兒從已有經驗出發，主動思考如何利用不同積木的特性實現搭建目標。在游戲深入階段，教師可用邏輯性問題培養幼兒的推理能力。例如，當幼兒搭建的塔有些不穩定時，教師可引導幼兒思考：“如果想讓這座塔變得更穩固，你覺得要把哪個積木放在底部？”此問題可引導幼兒理解穩定性與積木大小和位置之間的關系，鼓勵幼兒更合理地推理。接著，教師可再次提問：“如果我們把大積木放在上面會怎么樣？它還能保持平衡嗎？”通過這樣的因果分析問題，幫助幼兒在游戲中發展邏輯思維，促使幼兒在實踐中理解物體的重心和結構的穩定性。

二、依托趣味改編，引導幼兒自主思考

教師通過對自主游戲做趣味性改編，將原本的規則和玩法進行創意調整，能使游戲更具吸引力和挑戰性，從而激發幼兒的主動思考。教師可從游戲情境、游戲規則和游戲角色等方面入手。第一，情境改編。情境改編通過改變游戲的場景或情節設置，促使幼兒在新的情境中調整策略，發展創造性思維。教師應注意在游戲中設計一些情境障礙，促使幼兒通過思考找到突破這些障礙的策略和方法。第二，規則改編。指通過調整游戲規則，增加游戲的難度或趣味性，引導幼兒在變化的規則下進行邏輯推理和策略調整。設計策略應當根據幼兒的年齡和能力水平，將游戲規則簡化或增加復雜度，以適應不同層次的思考要求。第三，角色改編。通過改變幼兒在游戲中的角色設置，促使幼兒從不同角度思考問題，培養多角度思維。

角色游戲作為幼兒園自主游戲的形式之一，可讓幼兒通過角色扮演，深入理解社會角色與責任，培養邏輯思維與創造力。以“醫院小醫生”角色扮演游戲為例。該游戲原有內容是幼兒扮演醫生、護士和病人，模擬看病和治療的過程。為增強游戲趣味性，教師先設計一個緊急情況：幼兒園運動會上許多小朋友摔倒受傷，醫院里有很多需要緊急救治的病人，但藥品和繃帶的數量有限。我們該如何安排有限的資源去幫助更多的病人？面對只能使用有限數量的繃帶、冰袋和消毒液這一限制，一些幼兒提出了創意解決方案，如將大塊繃帶剪成小塊給更多人使用，或者用冰袋輪流冷敷受傷部位。通過實際操作，幼兒不僅學會了資源的有效利用，還理解了根據病情輕重來分配物資的重要性。最后，教師讓幼兒轉換角色，比如從醫生變為藥劑師或救護車司機，并拋出問題，引發幼兒思考：“作為藥劑師，你會如何分配有限的藥品？作為司機，你該如何最快送病人到醫院？”此種多角度的角色體驗能讓幼兒從不同視角思考問題，提高解決問題的能力和思維靈活性。

三、應用思維導圖，呈現復雜思維過程

為培養幼兒的思維能力，教師可將思維導圖應用于自主游戲中，幫助幼兒將復雜的思維過程以可視化的方式呈現出來，從而厘清邏輯思路，培養邏輯推理能力和系統思考能力。一方面，教師可在游戲前應用思維導圖幫助幼兒構建思維框架，規劃游戲目標和步驟。例如，教師可設計基礎的導圖框架，包括“問題”“原因”“解決方案”“結果”四個主要部分，讓幼兒根據游戲的具體情境填寫相關內容。此種結構化的思維導圖模板，有助于幼兒在游戲中快速厘清思路，不至于因為信息量過大而感到困惑。另一方面，在游戲過程中和結束后，教師可引導幼兒應用思維導圖分解問題并進行總結。例如，教師可引導幼兒回顧游戲過程中所遇到的挑戰，并在思維導圖中標注每一個問題的解決方法以及最終結果。此種回顧和總結不僅幫助幼兒鞏固了在游戲中學到的知識，還鼓勵幼兒對自己的思維過程進行自我評價和調整，提高了幼兒的自我認知能力。

例如，我們在自主游戲環節帶領幼兒開展“建造動物園”游戲，游戲過程中，幼兒需要構思動物園的布局、選擇動物種類、考慮動物的棲息需求等，這對幼兒的邏輯推理能力、問題解決能力和系統思考能力都是一個極大的挑戰。為幫助幼兒更好地梳理思維，在游戲開始前，教師可設計一個基礎的思維導圖框架，在“問題”部分，設定“我們需要哪些動物”；在“原因”部分，思考“為什么要選擇這些動物”；在“解決方案”部分，引導幼兒討論“如何安排這些動物的居住環境”；最后在“結果”部分，記錄下建造完成后的效果和觀眾的反應。在游戲過程中，教師可持續引導幼兒根據思維導圖調整策略。例如，當遇到動物園空間不足的問題時，可在思維導圖中標注原因，并與幼兒一起探討如何重新規劃動物的分布。游戲結束后，教師也可引導幼兒回顧整個建造過程，應用思維導圖進行總結。

四、采取及時反思，保障思維能力培養

及時反思是保障幼兒思維能力培養的重要環節。通過引導幼兒在游戲后進行系統性的反思，教師可以幫助幼兒更深入地理解游戲中的學習經驗，并為未來的探索提供指導。在個人反思與自我認知方面，教師應在游戲結束后，通過提問法引導幼兒回顧游戲過程中的挑戰和應對策略，例如：“在游戲中遇到了哪些困難？你是如何解決這些問題的？”這類問題可以幫助幼兒識別哪些策略有效、哪些需要改進，增強幼兒的自我認知能力。在表達與討論能力的培養中，教師可通過角色扮演或小組討論的方式，鼓勵幼兒描述游戲中最具成就感或挑戰性的時刻，并解釋為什么這些時刻很重要，增強他們的邏輯思維能力和自信心。在集體反思與互相學習方面，教師可組織圓桌討論，引導幼兒分享各自的游戲經驗，并鼓勵幼兒提出問題或發表見解。如：“你從同伴的經驗中學到了什么”或者“有沒有其他的辦法可以嘗試”，讓幼兒通過聽取他人的觀點拓展思維，并借鑒不同的解決策略。此外，教師在討論中還應充當引導者的角色，鼓勵幼兒積極參與討論、傾聽同伴，并表達自己的想法，從而在互相學習中形成多樣化的思維模式。