本土資源在幼兒園語言教學中的應用

幼兒的語言能力是在交流和應用的過程中發展起來的。幼兒的語言學習需要相應的社會經驗支持，應通過多種活動擴展幼兒的生活經驗，豐富語言的內容。幼兒園語言領域的活動需要更多元、豐富的資源去支持幼兒語言表達能力的提升，所以我們要深入開發幼兒園語言領域教育資源。中華優秀傳統文化是中華民族的精神命脈，二十四節氣中蘊含著大量的資源：天氣物候、人文習俗、動植物等。節氣資源中還包含著大量的文學資源，兒歌、童謠、故事、神話傳說、諺語等。這些文學資源的挖掘和應用有利于幼兒園語言領域活動的開展。筆者所在的幼兒園深度挖掘二十四節氣中的各類資源，探索了適合幼兒語言學習和發展的有效路徑。

一、享節氣，整合幼兒適宜的文學資源

1.梳理節氣文學作品

《3-6歲兒童學習與發展指南》提出：要提供童謠、故事和詩歌等不同體裁的兒童文學作品，讓幼兒自主選擇和閱讀。為了滿足幼兒語言學習的需要，幼兒園對從古至今口口相傳的兒歌、詩詞、童謠、故事、神話傳說、諺語等文學作品做了整理，從幼兒園各類型教材、網絡、已出版圖書中梳理出上千個素材，匯總成文檔。同時，對現代作品進行檢索，挑選出一批節氣、傳統節日等有趣有益的繪本、電子書目，形成節氣文學作品初始清單，為下一步內容審議做好準備。

2.引入本土資源

我們要從傳統的、民間的文化中挖掘課程資源。在資源的選擇上要遵循在地化、本土化的原則，將具有城市符號的優質內容滲透課程內容。筆者所在的幼兒園地處江蘇南京，園中幼兒大多是南京本地人，父母輩、祖輩也是本地居民，都會說南京話。我們將南京本土資源也納入其中，并引進方言類的作品，比如兒歌《城門城門幾丈高》《一枝園，二郎廟》等，都是南京人從小唱到大的寶貴資源。

3.形成電子資源包

對現有的文學作品資源做一定的挑選，要遵循“兒童化、本土化、園本化”三大原則，從節氣文學作品的初始清單中篩選朗朗上口的、幼兒喜歡的、有一定價值的內容，在此基礎上做一定的調整，使之更適合幼兒。比如神話故事《倉頡造字》，原版的故事篇幅較長，詞語比較拗口，通過討論，教師認為這個故事內容有一定價值后，便對故事內容進行了精簡，用兒童能理解的語言重新編寫了這個故事。所有修正過后的文學作品匯總制作成節氣文學資源包（見表1），教師在集體活動、生活活動、家園活動中都可以使用。

二、理資源，基于幼兒本位的動態審議

1.預設與生成相結合

我們在每個節氣主題活動都預設了1～2個語言領域集體教學活動，作為基礎內容在班級開展。語言領域的活動與其他領域的活動有著緊密聯系，如：春分節氣主題活動中“小燕子回家”活動講述的是小燕子的故事，隨后以燕子回家為線索開展了數學活動“燕子回來了”、體育活動“燕子歸家”等。主題活動的開展注重幼兒的興趣和需要以及領域與目標之間的相互滲透和整合，教師可根據幼兒當下的興趣點生成活動內容。

2.集體活動動態審議

每個節氣活動開始前，同一年齡段的班級教師一起備課，對活動內容進行前審議，隨后再結合本班幼兒的實際情況調整。主題開始后，班級教師根據當下的實施情況及時改進，結合幼兒討論的熱點設計新的內容。年級組長、業務主任隨時參與主題活動，與班級教師共同進行中審議。主題結束后，進行后審議，對幼兒更感興趣的內容進行評估，形成新版本的主題活動。

3.語言教研組專項審議

幼兒園成立語言教研組，教研的主題是園本課程中語言領域活動的審議與再思考，每個節氣進行一次教研活動。先對故事、詩歌、兒歌審議，教研活動前選擇1、2個集體活動展開討論，審議文學作品，調整內容。比如雨水節氣里的大班詩歌活動“春雨”篇幅較短、內容也簡單，對大班幼兒來說沒有挑戰，教師便在每個句式前加了一個形容詞，活動目標調整為理解形容詞的含義，嘗試用形容詞形容某種事物。

觀摩過教學活動后，教研組成員會再圍繞活動的組織、幼兒的興趣、幼兒的語言能力、活動延伸等幾個方面研討，根據幼兒的情況再次調整活動內容。

三、重體驗，遵循節氣變化的一日生活

1.圍繞節氣變化開展每日談話

順應節氣的變化開展活動，好處是自然、有序，每15天就會有新的節氣、新的話題，每個節氣開始的第一天，班級幼兒和教師都會圍繞這個節氣開展談話活動，談話的議題源于生活，幼兒也有話可談。

2.閱讀節氣相關繪本

每個節氣可以向幼兒推薦1、2本節氣繪本，繪本的選擇圍繞班級近期正在開展的主題，幼兒可根據自己的喜好選擇性地閱讀，同時把繪本的內容發在家長群里，感興趣的家長可以利用閑暇時間與幼兒共讀繪本。

3.借助節氣資源創設語言區

語言區的創設要滿足“聽、說、讀、寫”幾大板塊。除了投放繪本外，還可以將有聲讀物也引入區角中。此外，可投放一些故事中的頭飾、服裝、手偶，供幼兒進行故事表演；還可提供白紙、筆讓幼兒自編自制圖書、連環畫。

4.借助節氣日記做好書寫準備

每個節氣結束后，我們都會鼓勵幼兒做階段性總結，讓幼兒暢談這個節氣中讓他印象最深刻的事情。通過小組記錄、個別記錄的方式，教師幫助幼兒把想要描述的內容記錄在旁邊，并念給他們聽。做好節氣日記后，幼兒之間相互講述，學習同伴的經驗，借助日記表達自己的想法和對節氣的認知，并書面表達多感官地理解二十四節氣。節氣日記不僅是幼兒想象和創造能力、表達能力的體現，更為幼兒的書寫做好準備，為他們順利進入小學奠定基礎。

四、談感受，順應時節之美的有力前行

1.創造了真實的語言領域活動氛圍

幼兒園的園本課程中展現的是自然、真實的節氣生活，是幼兒生活中真實可見的，是可觸碰、親身體驗的，幼兒在寬松、氛圍濃厚的語言環境中，能夠大膽說，并隨時隨地記錄。

2.在貼近生活的語言情境中學習語言

幼兒的語言學習需要相應的社會經驗支持，節氣資源能夠推動幼兒語言能力的發展。豐富的節氣資源為幼兒的語言學習提供了大量素材，能自然地激發他們對文學的興趣，增強理解和表達能力。幼兒在用自己的語言表達對節氣的認知的同時也在發展著人際交往能力、思維能力。

3.傳統文化通過文學作品滲透進內心

文學作品具有傳承性，我們念的童謠、玩的語言游戲都是一代接一代自然流傳下來的，這些生活中隨處可見的文化資源能夠陶冶幼兒的情操，提高他們的語言表達能力。變化中有堅守，堅守中有變化，這便是中華文明的根脈。幼兒用稚嫩的童聲念起這些兒歌時，一顆顆傳統文化的種子就悄悄地種在了他們心田，隨著時間的推移發芽長大。文化在一首首童謠、一個個故事的傳遞中再次延續下去。