“5微”策略， 助推幼兒園“科研工作坊”開展

“園本研修”是實(shí)現(xiàn)幼兒、教師、幼兒園可持續(xù)發(fā)展的有力抓手。那么，如何在園本研修活動(dòng)中找到一條既能基于園本情況，又能改善教師科研狀態(tài)和科研能力的新路徑，“科研工作坊”的建立就是一個(gè)好的切入點(diǎn)。

一、循點(diǎn)：開啟“科研工作坊”教研之旅

記得在一次鼓勵(lì)新教師參加論文選送的活動(dòng)中，新教師有的直言不知道怎么寫；有的感嘆自己沒有經(jīng)驗(yàn)，只有問題；有的提出不知道切入點(diǎn)好不好，需要幫助……

新教師的話讓我反思許久，也促使我為他們量身定制一套能使其煥發(fā)容光的“服飾”——科研工作坊。考慮到教師對(duì)科研存有畏懼和抵觸心理，我們制定了科研工作坊指導(dǎo)思想：以自愿參加為原則；在無壓氛圍中研有所獲；強(qiáng)調(diào)平等互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)科學(xué)。

二、拉線：推進(jìn)“科研工作坊”教研進(jìn)程

科研工作坊啟動(dòng)后，11位教師自愿加入。除了2位幼兒園高級(jí)教師，其余都是平均教齡在4.1年的青年教師。在成立儀式上，教師們一起為團(tuán)隊(duì)起了一個(gè)富有內(nèi)涵的名字——獨(dú)具慧“研”科研工作坊，提出了“以科研的方式工作，以合作的方式研究”的理念，商討出“成就孩子、成就教師”的“成人”教研價(jià)值觀。時(shí)至今日，在團(tuán)隊(duì)成員的齊心協(xié)力下，我們以“微”（小型的）為核心，拉就了以微問題切入、微支架搭建、微資源吸納、微時(shí)段補(bǔ)充、微文化融入這5大維度，不斷向著快樂教研行進(jìn)。

（一）拉“微問題”之線，研求有用

研修的價(jià)值在于利用群體的資源解決教育中的具體問題。考慮到科研工作坊的成員以青年教師為主，我們?cè)噲D降低研究的門檻，先搜集教師身邊原生態(tài)的教育故事，讓每一位教師都能“抬腳而入”，激起研討欲望，進(jìn)行草根研究。當(dāng)然，這也是將問題提煉成課題的好途徑。同時(shí)，工作坊負(fù)責(zé)人會(huì)根據(jù)故事的性質(zhì)和可研性，以“小題”“大作”歸類，并用不同方式處理。如：對(duì)于“平時(shí)愛說的孩子為什么在課堂上就不愛發(fā)言了”這類“小題”，會(huì)直接組織全體成員以愛心紙條的形式進(jìn)行“我想我鑒”留言；對(duì)于“怎么組織大班幼兒辯論活動(dòng)”這類“大作”，就從語言鋪墊、辯題確定、辯論技巧、組織策略等方面組織了系列主題教研活動(dòng)。

（二）拉“微支架”之線，研求有序

研修的重要作用是在解決問題的過程中引領(lǐng)教師學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)研究，在不斷研討的過程中重塑他們的教育觀與課程觀。但是，無論采用何種教研形式，我們都以“四步走”的微支架清晰教研活動(dòng)的流程。如下圖所示：

面對(duì)這樣一群思想、性格各異的青年教師，需要采用多種教研形式，讓他們從“要我研”走向“我要研”，促使教研更有深度。

1.微格回放，有理有據(jù)

針對(duì)教研憑借事實(shí)說話和幼兒具體、形象化的思維特點(diǎn)，我們借助相機(jī)、手機(jī)和多媒體設(shè)備，利用影像可選、可再現(xiàn)及可剪輯的特性，通過不斷觀摩，深化教師對(duì)某個(gè)問題的認(rèn)識(shí)和理解，有效解決教師教學(xué)中的困惑。如在“數(shù)蘋果”的教研中，我們通過觀看視頻，找出其中適合給予支持和引導(dǎo)的節(jié)點(diǎn)，再進(jìn)行分析討論。

2.微設(shè)情境，有論有辯

針對(duì)教師在實(shí)踐中遇到的問題和困惑，采用融于情境的辯論式教研，促使教師在論與駁之間尋找辯據(jù)，梳理觀念，澄清認(rèn)識(shí)，進(jìn)而獲得一定的主體性體驗(yàn)。如在“短脖子長(zhǎng)頸鹿”的教研中，我們以“在繪畫活動(dòng)中要不要使用范畫”為辯論點(diǎn)展開了一場(chǎng)精彩的辯論活動(dòng)。

3.微擬體驗(yàn)，有踐有驗(yàn)

對(duì)自己梳理出來的某些情感、態(tài)度、觀念、方法等不確定時(shí)，我們就讓教師通過親身體驗(yàn)的方式，獲得更為有益的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。如在“這樣的回應(yīng)合適嗎”的教研中，我們創(chuàng)設(shè)了讓一位教師執(zhí)教，其余教師扮演幼兒開展教學(xué)活動(dòng)的情境，幫助教師體驗(yàn)怎樣回應(yīng)才有效。

（三）拉“微資源”之線，研求有效

為有效破解團(tuán)隊(duì)成員經(jīng)驗(yàn)不足、力量單薄、研討不深入、思維難以碰撞等諸多問題，我們采用吸納策略，充分利用一切可用資源，以提高研修的有效性。

1.請(qǐng)入高人，激起思維碰撞

俗話說“當(dāng)局者迷，旁觀者清”，我們邀請(qǐng)組外的教師資源加入研修活動(dòng)，對(duì)我們開展的研討活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，助力研討，增強(qiáng)互動(dòng)。

2.領(lǐng)導(dǎo)蹲點(diǎn)，推動(dòng)研究質(zhì)量

每次教研活動(dòng)，我們都會(huì)根據(jù)研討內(nèi)容，安排一位行政人員蹲點(diǎn)，以了解一線教師的教學(xué)情況和研討工作，開展相關(guān)的指導(dǎo)和對(duì)話，促進(jìn)教師的有效教學(xué)和研討。

3.結(jié)對(duì)鏈接，開拓教研思路

一種思想與另一種思想的碰撞會(huì)得到不一樣的新思想。為此，我們也會(huì)安排一些結(jié)對(duì)聯(lián)動(dòng)活動(dòng)。如：選派坊中成員代表幼兒園在與結(jié)對(duì)園的活動(dòng)中進(jìn)行課題成果分享；與園內(nèi)新苗組進(jìn)行聯(lián)誼，開展傳經(jīng)送寶活動(dòng)。成員之間共享他人優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，吸收集體智慧，彰顯了自然、真誠(chéng)、互助的教研氛圍。

4.專家引領(lǐng)，把握教研方向

為了讓成員的教研之路越走越寬，科研工作坊在幼兒園幫助下把專家請(qǐng)進(jìn)教研活動(dòng)中，對(duì)成員所開展的課題進(jìn)行把脈，以引領(lǐng)、催化、激活教育科研，最終讓教師得到幫助。

（四）拉“微時(shí)段”之線，研求有常

微時(shí)段，就是能隨時(shí)隨地開展交流研討的時(shí)間段或方式方法。微時(shí)段的補(bǔ)充，讓教研活動(dòng)更趨于常態(tài)化。如：有時(shí)我們會(huì)將研討的場(chǎng)所從會(huì)議室搬向教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)；將研討形式從面對(duì)面交流改為線上交流……目前在科研工作坊中開展的有關(guān)“新教師在教育中的困惑”交流，我們就改變以往的形式，在線上完成研討，取得了較好效果。

（五）拉“微文化”之線，研求有位

教研活動(dòng)需要文化的支撐，教研文化能使教研活動(dòng)上升為一種自覺自發(fā)的研修活動(dòng)，走向?qū)嵭Р⒃黾訉W(xué)術(shù)氣息。

1.彰顯閱讀文化，凸顯品位

讓成員去讀喜歡的書，凈化心靈，陶冶情操。科研工作坊成員經(jīng)常會(huì)交流讀書心得，還輪流進(jìn)行會(huì)前的“美文推薦”、觀看勵(lì)志影片等，豐富閱讀內(nèi)涵，提升研討的品位。

2.形成團(tuán)隊(duì)文化，凸顯趣味

在研修活動(dòng)中，我們經(jīng)常會(huì)借助合作游戲，讓科研工作坊的成員們?cè)谕嬷醒小⒃谕嬷形颍跐撘颇行纬蓤F(tuán)隊(duì)文化。如教研活動(dòng)中，我們常常利用數(shù)字抱團(tuán)、“六頂思維帽”等小游戲進(jìn)行分組，調(diào)動(dòng)了教師參與的積極性與主動(dòng)性。

三、畫圈：拓展“科研工作坊”教研成果

悄然回首，在“循點(diǎn)、拉線”這一歷程中，科研工作坊已走過了4個(gè)年頭。4年間，成員們不忘將親歷的點(diǎn)點(diǎn)滴滴圈點(diǎn)出來，織就一張專業(yè)成長(zhǎng)之網(wǎng)。我們編印了《向著明亮那方》論文集；每一位成員都有自己的課題、論文，并在各級(jí)評(píng)審中獲獎(jiǎng)；其中2個(gè)課題在省里立項(xiàng)，1個(gè)課題獲市規(guī)劃課題優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)。還有的成員在博客中書寫讀書心得，暢談讀書感想，在論壇中分享《成長(zhǎng)心得》《我的科研故事》等。

一路走來，工作坊帶給我們很多啟示：自愿參與才是幸福的；真問題的研討才是有效的；文化的融入才是持久的。園本研修永無止境，讓我們時(shí)刻記住并勇于做那只在風(fēng)中執(zhí)著織網(wǎng)的蜘蛛，傾情投入，理性思考，智慧行動(dòng)，永遠(yuǎn)在路上……