在項目化學習中培養具有問題解決能力的兒童

STEM教育是一種集科學、工程、數學、技術四門學科于一體的跨學科融合教育模式。學科融合作為STEM教育最主要的特征，與幼兒園當下主題式綜合課程的理念不謀而合，表明了幼兒園階段有實施STEM教育的基礎和優勢。幼兒園階段的STEM教育，是發展幼兒創造、溝通合作、批判性思考、解決真實問題等能力的啟蒙教育。《江蘇省基礎教育STEM課程指導綱要（試行）》指出，項目化學習是STEM課程重要的實施方式，倡導學校和教師結合學段特點創造性地開展STEM項目化學習。我園借助多年課程游戲化項目的實踐經驗，推進實施基于兒童視角的園本化STEM教育，努力完善以項目為載體的STEM課程的適宜性，使內容與方法貼合3～6歲兒童的學習特點和發展規律。

一、STEM項目化學習課程的開發思路

1.從生活到課程

項目的來源應當貼合幼兒的真實生活。為了激發幼兒持續性地開展學習探究，濃厚的學習興趣尤為關鍵，這就使得學習內容必須來源或貼近幼兒的真實生活，教師需敏銳識別幼兒在日常生活中感興趣的話題。例如，幼兒發現種植區蔬菜生長狀況不佳，于是開展了關于植物肥料的討論，隨后萌發了利用廚余垃圾堆肥的想法，在教師的推動下生成了STEM項目“冬日漚肥記”。

2.從游戲到課程

項目的來源應當關注幼兒的游戲活動。幼兒園一日活動中游戲的占比最高，幼兒在游戲中的思考、想象、創造更加豐富，時常在游戲中自發地開展學習探究。如果教師不予以支持，簡短的小項目就會不了了之。例如，幼兒每天進行的積木游戲，當教師接連拋出“建構主題是什么”“存在哪些問題”“如何優化”等問題，一次建構游戲就有機會拓展成項目化學習活動。

3.寓課程于游戲

項目的實施應當遵循“以游戲為基本活動”。項目的設計、實施必須以游戲作為重要的組織形式。即使是一些無法以游戲形式開展的設計、討論環節，仍然要盡可能地融入“自由、自主、創造、愉悅”的游戲精神。例如，在探究影子的項目活動中，幼兒在戶外自然環境中找影子、踩影子、追影子、畫影子，遠比僅在科學區拿手電筒探究影子更富有趣味性，幼兒也更樂于參與。

二、STEM項目化學習課程的支持路徑

1.關注學科知識，優化學習環境

幼兒園課程中關于科學、技術、工程、數學學科知識的學習，主要體現在木工坊、科學區、建構區、種植區、沙水區等室內外區域活動之中。為了使項目化學習順利實施，多年來我們持續改造環境，使得場地種類更加豐富、玩具材料更加充足。我們注重打破場域之間的邊界，加強室內與室外、場地與場地之間的整合聯動、銜接融通，讓幼兒有更多的機會在有準備的環境中潛移默化地卷入科學、數學等探究活動。

2.關注資源整合，建立大資源觀

資源整合是學科整合的前提和基礎。讓幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗進行項目化學習，就必須盡可能將真實而具體的事物提供給幼兒。為保障完備的資源，幼兒園建立了滿足幼兒項目化學習所需的多種課程資源庫，例如自然資源庫、科學資源庫、工具資源庫等。幼兒可以根據活動內容，隨時獲取資源庫中的各種材料及信息，支持他們開展更加豐富的學習探究。例如，在關于造紙的項目化活動中，幼兒除使用園內自然資源庫已有材料外，教師還組織他們收集了大量用于改變紙紋理、顏色、質地的自然材料，在班級內建立了造紙項目專用資源庫。

3.關注有效支持，加強教師培訓

教師的STEM素養是影響STEM教育實施效果的重要因素之一。我們要幫助教師掌握科學、技術、工程、數學四門學科的核心素養，正確理解STEM教育強調的跨學科融合，而非知識的拼湊和疊加。教師的教育行為應避免“高控”與“放羊”兩極分化，既尊重兒童活動中的主體地位，又強調教師在科學觀察、傾聽理解基礎上的有效支持。從關注“教師的教”轉向關注“兒童的學”，我們把辯論、調查、投票等活動作為幼兒開展問題探究的重要過程，避免生硬的知識灌輸。

三、STEM項目化學習課程的實施策略

1.關注日常，把STEM素養融入一日活動中

處于前運算階段的3～6歲兒童思維具有不可逆、以自我為中心的特點，掌握基本學習技能更有利于他們參與項目化學習。為發展創新人才所需的問題解決能力、批判性思維、溝通與合作能力，我們巧妙借助園內的各項活動激發幼兒的探究興趣，支持其體驗探究過程，發展初步的探究能力。通過關注小組活動培養幼兒的合作意識、問題意識、創新意識，組織兒童會議、辯論會以及游戲前的計劃與游戲后的分享環節，讓幼兒初步掌握項目化學習所需的各項能力。每天的晨間活動，由幼兒自主簽到，統計出勤人數，自主記錄氣溫，共同繪制溫度變化曲線圖，感受季節變化對氣溫的影響。教師在各個過渡環節抓住一日活動中偶發的教育契機引發討論，引導幼兒自我評價與同伴互評，以形成初步的批判性思維和反思性思維。

2.借助傾聽，理解和支持兒童的探究行為

《幼兒園保育教育質量評估指南》中提出，重視幼兒通過多種方式對經歷過的游戲等活動進行表達表征，教師能一對一傾聽并真實記錄幼兒的想法和體驗。傾聽讓我們收集到了“理解兒童”的行動證據，使得如何支持幼兒當下的學習有據可循。我們在項目化學習活動中給幼兒提供充足的表達、表征、表現的機會，形成有事實依據的“證據鏈”，以提供有針對性的支持和指導。例如，在建構游戲后，我們給幼兒提供記錄游戲中的關鍵事件和制訂下一次游戲計劃的時間，傾聽了解幼兒在當前項目中面臨的困惑，并將有價值的線索呈現給全班幼兒，從而放大游戲表征的價值。

3.聚焦問題，以問題情境激發學習內驅力

項目化學習應不斷重復“問題產生→提出方法→問題解決→批判反思”的過程，或是“任務產生→制訂計劃→任務完成→回顧總結”的過程。幼兒有時會表現出突發奇想的新興趣，或是對有挑戰的探究活動失去興趣。為了保障項目主線的順利實施，我們通過架構“問題鏈”“任務鏈”保障幼兒對主線任務有持續的探究興趣，最終實現“成果輸出”。例如，在沙水區活動“京杭大運河”中，幼兒先后經歷了“沙子遇水塌陷”“河堤如何砌”“運河邊有什么”等問題，教師在活動中的提問就尤為關鍵。只有通過提問幫助幼兒梳理問題、直面問題，方能讓幼兒有機會思考問題、解決問題。引發幼兒持續卷入真實的問題情境，成為教師在項目化學習中的重要工作。

在項目化學習中，每個兒童都是有力量的學習者。未來已來，我們應積極面向未來，抓住兒童發展的關鍵期，在早期教育階段，為培養具有科學創新、技術創造、工程實踐、高階認知與思維及邏輯能力的時代新人打下堅實基礎。