本土文化視閾下“馬山行”園本課程的建構與探索

無錫市馬山中心幼兒園坐落在太湖之濱，山水自然資源得天獨厚，人文歷史資源底蘊豐厚。我們對從資源到課程的探索已有30年，在行動研究中凝練出“馬山行”園本課程。我們不斷內化對于“行”的理解，以行走打破幼兒學習的圍墻，拓寬學習場、體驗場、游戲場，延續在自然中行走、在社會中行走、在人文中行走的步伐。我們希望在園本課程的持續研究中滲透馬山地域獨有的人文歷史、傳統民俗，探索創新游戲方式、游戲內容、組織形式，從而增加幼兒的生活體驗和文化認知。

一、以行致遠，“馬山行”課程理念的架構

（一）行走課程：多維目標的有機統一

“馬山行”課程以“行走課程”為內核，將這一理論本土化落地，成功實現了幼兒、家長及園所多維度目標的和諧統一。對幼兒而言，該課程可以開闊視野，豐富知識，鍛煉和提升綜合實踐能力；對家長而言，該課程成為他們深入參與幼兒園教育、增進對幼兒園工作理解與支持的重要橋梁；對幼兒園而言，行走課程有助于培養幼兒的社會責任感和集體意識，加深其對自然、社會、文化的理解，從而促進幼兒園教育的外延，進一步豐富幼兒教育的實質內容。

（二）動態視角：課程發展的時代契合

“馬山行”課程始終秉持動態發展的理念，以行動研究為助推器，不斷審視和調整課程內容與形式，確保其與新時代幼兒的發展需求相契合。虞永平教授曾指出：“園本課程是以法律法規及相關政策為指導，以幼兒園現實的環境和條件為背景，以幼兒現實的需要為出發點，以幼兒園教師為主體構建的課程。”“馬山行”課程緊扣課程資源，從自然資源的利用到社會資源的整合，再到文化生態理論視閾下的游戲開發，不斷探索創新，力求為幼兒提供更優質的教育資源。

二、立足兒童，“馬山行”課程與一日生活的有機融合

秉持陳鶴琴先生“一日生活皆教育”的理念，“馬山行”課程力求讓一日生活成為一種開放式的學習氛圍，我們希望幼兒能多以親身探究的方式完成學習，而日常生活給他們創造了大量的實驗環境。

（一）優化幼兒園一日生活環境設計，使情境更具有開放性

生活是無聲的教育空間，我們積極在一日生活情境中表現活動精神，力求讓環境設計、物品形體、顏色搭配等環節符合幼兒的身心和情感特點，通過“留痕式”的班本環境，與園本資源庫的優化擴充相融合，保證環境具有可操作性與互動性。另外，我們還探索將“馬山行”課程元素融入其中，使園所空間在馬山文化背景下意義共享，如打造“行走中的游戲”園本空間文化、建立“行走中的兒童”課程博物館。

（二）優化幼兒園一日生活的內容設置，使一日生活更具趣味性

教師應從幼兒發展的角度審視一日生活的教學價值，要從幼兒的身體發展水平以及心理發展規律入手精心挑選一日生活的具體內容。我園幼兒的一天是以一場酣暢淋漓的園內馬拉松拉開序幕。虞永平教授曾說：“幼兒園的課程資源來自幼兒的現實生活，是幼兒喜歡的，是幼兒現實發展所需要的，生活是幼兒園課程真正的源泉。”在項目活動“尋找幼兒園里我最喜愛的一角”時，幼兒對操場上的跑道產生了濃厚的興趣。馬拉松除了鍛煉幼兒的耐力、心肺功能，更是對信念的磨煉。追隨幼兒的這一興趣點，全園共同研究、優化幼兒一日生活環節中戶外活動的設置，如今早操前的一場全園馬拉松是幼兒最期待的環節。

（三）優化幼兒對游戲形式的選擇，使一日生活更具操作性

“馬山行”課程中蘊含的游戲精神和活動方式是互為表里的，用游戲化的形式進行一日活動更符合幼兒的行為特點，也可以更好地激發幼兒參加日常活動的興趣和積極性。幼兒最期待每周五，因為我們將這一天上午的主導權交給了幼兒，開展混齡走班活動。通過和幼兒的討論怎么玩、什么時候玩、玩多久、你想去哪個班玩等問題，本學期我們形成了創客機器人、3D打印筆、足球小將等符合新時代幼兒興趣特點的活動，同時將馬燈舞班、馬山小廚師班、馬山唱山歌也加入其中。

三、寓教于行，“馬山行”課程與主題活動的有機融合

虞永平教授說：“就課程而言，只有適合幼兒的、適合班級的才是適合幼兒園的。”“馬山行”課程依托底蘊深厚的馬山文化，以主題活動為基礎，圍繞馬山自然生態、人文歷史、傳統民俗等，堅持“孩子是腳，教育是鞋，鞋要適合腳，而不是削足適履”，努力讓園本課程成為最適合我園幼兒的“那雙鞋”，并凝練幼兒園特色，形成自己的園所文化。

（一）從資源出發，讓活動資源貼近馬山幼兒

“馬山行”課程力求從資源出發，讓活動貼近馬山幼兒。馬山具有得天獨厚的地理位置，名泉佳涌、奇石怪崖組成了豐富的自然資源；吳王避暑宮、聚馬灣、伍相廟等春秋時代的遺跡訴說著歷史滄桑；極具特色的民間舞蹈、余韻悠長的民歌民謠、趣味盎然的民間故事、風味十足的飲食文化等構成馬山獨特的民間文化。我們通過“行走+搜集”“篩選+審議”“基礎+附件”模式，不斷挖掘資源，探究優質教育資源與課程的有機融合，拓寬幼兒的學習場域，走進真實的實踐場，深挖多元的學習場，開發靈動的游戲場。

（二）鏈接關鍵經驗，讓主題內容滿足幼兒生長

1.捕捉活動“核心發展點”

主題活動的一大精髓在于“精心構建基于幼兒‘前學科’知識經驗的基礎”。在利用馬山資源進行主題活動時，我們聚焦于幼兒的關鍵經驗，這實際上是一種“將學科知識與幼兒生活經驗相融合”的策略。我們致力于將各領域的知識轉化為幼兒易于理解、樂于接受的經驗和知識形態，以此促進幼兒對知識的深入理解和有效吸收。

2.增強活動“實踐感知力”

“馬山行”課程深受陶行知“實踐出真知，知行合一”的教育思想影響，強調幼兒、教師與家長的共同參與和親身體驗。因此，在“馬山行”課程的主題活動中，我們緊密結合季節變化和節慶活動，安排了豐富多彩的實踐活動，如每日的園內探索、每月的園外考察以及每學期的親子同行。這些活動以“行”為核心，旨在通過實踐體驗，讓幼兒在行走中感受、在體驗中成長，從而大大增強他們的實踐感知力。

（三）綜合五大領域，動態創生各領域園本教材

從“十二五”課題中對藝術領域馬山民歌的研究，再到“十三五”課題中對語言領域馬山童謠的研究，我們一直在研究本土文化資源課程化利用的道路上。隨著“十四五”課題研究的深入，我們結合《馬跡山民間故事選》《馬跡山民歌選》《馬跡山詩詞選》，對活動資源進一步擴充與篩選，以期在游戲形式、玩法和組織策略上不斷創新，進而探究更多本土文化資源的開發利用形式。