信息技術微課的個性化教學探索

摘"要：隨著信息技術的迅猛發展，信息科技融合教育已成為培養學生信息素養和創新能力的重要途徑。然而，學生之間的個體差異、教學內容需求不同等，也給教學帶來一定挑戰。微課作為一種新型教學資源，以其短小精悍、靈活多樣的特點，為個性化教學提供了可能。文章旨在探討信息技術微課的個性化定制策略及其在差異化教學中的應用，為提升信息科技教學效果提供參考。

關鍵詞：信息技術；微課；個性化

中圖分類號：G633.67"""文獻標識碼：A"""文章編號：1673-8918（2024）46-0005-04

作者簡介：黃秋琰（1990～），女，江蘇昆山人，昆山市石浦中學，研究方向：初中信息技術教學。

如今，隨著信息科技突飛猛進，課堂教學的方式也正在發生著變化。傳統的“一刀切”教學模式已難以滿足學生日漸多樣化的學習需求。微課以其針對性強、易于傳播和重復利用的優勢，為個性化教學提供了有力支持。通過個性化定制微課，教師可以根據學生的學習基礎和能力，結合不同教學內容的特點和需求，提供定制化的學習資源，實現個性化教學，促進每位學生的全面發展。

一、微課的個性化定制策略

（一）什么是“微課”

要定制個性化的微課，首先需要了解“什么是微課”。微課，是指運用信息技術，按照認知規律，呈現碎片化的學習內容、過程及擴展素材的結構化、數字化的學習資源。微課的時間一般為5～8分鐘，最長不宜超過10分鐘。

近年來，課程教學的形式有很多，除了完整的課堂教學以外，還有一些其他的形式，比如說課、微型課和微課等。這些課程教學的設計規則和要求是不一樣的，因此要求教師根據不同的要求進行相應的準備。具體了解一下，“微課”和“說課”以及“微型課”有何不同。

首先關于“說課”。說課，是教師口頭表述具體課題的教學設想及其理論依據。說課的重點在于“說”，說目標、說教法、說流程，教學對象是其他老師或者評委。說課在本質上不是在講課，而是闡述自己的教學過程設計，以及為什么這么設計。

然后是“微型課”。微型課是時間長度短、教學容量小的課。微型課一般的上課時長為15～20分鐘。微型課是在上課，每個教學環節都不可少，都需要完成。微型課的具體過程和常規課堂教學一樣，只是少了學生的表現，教學對象是教師或者評委。

最后是“微課”。微課相較于其他的教學形式來說，具有教學時間較短、教學內容較少、資源容量較小、資源使用方便的特點。微課更具針對性，要求主題突出，一般主要針對教學內容的某一個知識點，比如教學中的重點或者難點。“微課”一般是以教學視頻資源為主，面向的對象是學生，目的是更加方便學生的自主學習，更好地滿足學生對知識點的個性化學習需求。

（二）微課的設計制作技巧策略

一般來說，微課的設計環節主要包括：確定主題、撰寫教學設計、制作課件、撰寫逐字稿、講解錄制、視頻編輯。

1.微課個性化主題選擇

微課能否設計得好，知識點的選擇和分析處理非常重要。因此，在設計一節微課時，首先要慎重選擇知識點，并且要對相應的知識點進行科學分析和處理，使其更符合學生的認知規律，這樣學生學起來就能夠達到事半功倍的效果。

比如，主題的選擇要有明確的教學目標，能集中說明一類問題，能夠解決教學中的重點與難點。但并不是所有的知識點都適合做成微課。知識點的選擇要細，要在10分鐘以內能夠講解透徹。有的知識點的學習難度不大，學生一看就會，這樣的內容就不需要做成微課。而有的知識點特別復雜，需要系統地學習、深入地講解，還要學習者具有大量的知識基礎，在短時間內很難講解清楚，這一類知識點也不適合做成微課。因此，選題時要更為細致，要做到簡明扼要。可以將知識點按照一定邏輯分成多個小知識點。

總之，確定一節微課的授課內容時，不必廣而盡，只需小而精。

2.微課個性化教學設計

在確定了主題之后，就可以針對主題進行詳細的教學設計。

教學設計需要圍繞主題設計，突出重點；做到主線清晰，邏輯嚴密；并且要聯系實際，不能泛泛而談，要符合學生的實際學習情況。微課除了知識點少之外，其他的教學環節也應該具備完整的教學結構，也應該包括導入、內容講解以及總結拓展等。

其中，導入是微課設計的第一個關鍵點。導入在很大程度上決定了微課是否精彩、是否能引起學生的注意，讓學生愿意學習接下來的內容。

但微課不同于其他的課程形式，它的時間非常短。因此，在設計微課時，要注意切入課題的方法和途徑，力求做到新穎、迅速。而且導入需要與主題關聯緊湊，以便可以把更多的時間分配給內容的講解。

微課的導入環節可以簡單概括為“快”“準”“狠”這3個原則。“快”，就是指導入的材料要精心設計，做到既迅速又高效。“準”，是指導入要明確，要有針對性，并且要與本節微課的主要內容緊密聯系。“狠”，是指導入的形式要新穎、表現力強，從而能迅速抓住學生眼球，吸引學生注意力。

通常可以采用以下幾種形式導入主題：直接導入，開門見山進入課題；復習提問導入，從以前的基本內容引入課題；從生活現象、實際問題引入課題；設置一個疑問、懸念等進入課題。

然后，是教學內容講授的設計。在設計教學過程時要注意，微課面對的對象是學生，因此，在新內容講授的過程中，需要注意體現“以學生為主體”的教學理念，教學過程盡量做到深入淺出、形象生動，讓學生留下深刻的印象，幫助學生更透徹地理解知識。可以設置一定的情境從一條主線出發，在主線上突出重點內容，爭取在有限的時間內，完成完整的知識點的學習。

微課不同于其他的授課形式，以“教學視頻”的形式呈現的，主要是讓學生自主觀看。這時學習的主動權是掌握在學生自己手中。當一節微課并不能引起學生學習興趣的時候，學生完全可以直接關閉視頻，不再繼續觀看。因此，在進行教學設計時，教師也要考慮學生的興趣點，激發學生學習興趣，讓學生愿意主動學習。

然而，為了讓學生在學習了一段時間之后，仍然能將注意力放在微課內容上，可以適當加入一些互動。在關鍵點的地方精心設計一些問題，加入一些互動環節，可以起到強調重點、啟發思考、引起學生注意的作用。由于微課學習時教師和學生并不能面對面直接教學，微課互動的常用方式可以以提問為主，可以是師生之間的問答，或是學生一問一答，又或者是教師自問自答的方式。微課需要吸引學生的注意力，而提問是一種比較有效的策略，可以引導學生思考問題，參與問題的解決過程。

一節微課雖然時間比較短，但內容結構也要完整，需要有總結拓展的部分。微課的總結內容可以是對知識點的總結、操作步驟的回顧等。如果想要讓總結部分更加吸引學生眼球，微課的總結部分也可以采用口訣或者歌曲等學生比較喜聞樂見的形式。除了總結，在微課的結尾部分還可以進行適當的拓展，從而對知識點進行擴充和深化。

完成這些教學設計之后，再針對教學設計制作課件、撰寫逐字稿。

（三）微課個性化錄制與編輯方法

個性化微課的制作，可以根據教學內容要求的不同，選擇不同類型的微課，采取不同的方法錄制。微課主要有三種不同的形式：錄屏類微課、真人出鏡類微課、動畫制作類微課，可以根據個性化要求選擇相應類型。

1.錄屏類微課

錄屏類微課，就是利用錄屏軟件，直接對屏幕進行錄制。錄屏的軟件有很多，較為常用的是“EV錄屏”和“喀秋莎”。

EV錄屏軟件：可以屏幕和人像同時錄制，也可以選擇全屏錄制或選區錄制。它的特點是操作簡單易學。喀秋莎軟件：集成了屏幕錄制和視頻編輯功能，是一款專業性較強的微課制作軟件。它具有視頻錄制、視頻剪輯、添加字幕、添加注釋、音視分離、添加轉場等功能。

EV錄屏使用比較方便，可以在錄制前，設置好各種參數，比如畫質、音頻等；還可以提前設置好快捷鍵，使錄制更加便捷；錄制的時候，可以選擇錄制區域和音頻來源，可以同時錄制人像，是一款操作十分簡單的錄屏軟件。

而喀秋莎軟件更加專業，除了可以進行錄制以外，還可以對錄制的視頻直接進行編輯。比如，它的“縮放”功能可以實現局部放大，從而突出重點，讓學生看得更清楚；還可以添加多個軌道，實現視頻和音頻分軌，對某一段語音進行修改；此外，還可以設置轉場效果、光標效果、添加字幕等。

2.真人出鏡類微課

在拍攝真人出鏡類微課時，可以直接在教室拍攝講授視頻，也可以后期將人像摳圖加入錄制好的課件視頻中。

在進行人像摳圖錄制時，在摳圖之前要進行一些準備：準備綠幕，如果沒有可以選擇干凈的墻面代替；錄制設備，如手機、相機等；課件播放設備，如電腦等；可以提前準備好逐字稿。另外，錄制時的衣著顏色和背景色對比差異越大越好，這樣比較方便摳圖。

錄制這類微課時，需要注意：在課件制作時，要預留出人像的位置，防止人像遮擋課件內容；如果錄制環境較暗，可以使用臺燈等燈光補光；錄制過程中，盡量避免較大范圍的走動。

錄制的方法：手機或相機錄制教師講課的人像視頻，同時電腦打開錄屏軟件，錄制課件。需要注意的是，要同時進行教師講課人像視頻和電腦課件的錄制，使課件放映操作和講課視頻保持同步。

錄制好兩段視頻以后，可以利用視頻編輯軟件進行合成。比如，可以使用視頻編輯軟件“剪映”：將講課視頻和課件視頻導入素材區，將兩個視頻拖放至軌道，選擇教師講課人像視頻，進行智能摳像，并調整人像位置，調整視頻在軌道上的位置，使兩個視頻的進度更加同步，設置參數并導出。

3.動畫類微課

有一些軟件可以直接制作動畫類課件，如focusky。它的演示場景比較連貫，有不同的過渡效果、動畫效果和轉場效果，有很多精美的模板可以直接使用，可以直接添加卡通人物和動態素材，操作比較簡單。

另外，還有一款軟件“萬彩動畫大師”，也可以完成動畫微課的制作。它可以直接選擇模板或者直接導入PPT，也可以新建空白工程制作。可以編輯場景、添加動畫元素、比如圖形、文本和動態角色等；還可以設置動畫效果、添加字幕等，功能更為強大。

二、信息技術微課在個性化教學中的應用

微課的使用要具有針對性，根據差異化的教學內容選擇有目標、有針對的個性化微課類型。下面，就以信息技術學科應用為例進行具體教學實例分析。

實例一：演示操作類

江蘇鳳凰科學出版社出版的八年級《中學信息技術》教材中“動畫制作”這一單元，主要是讓學生學會利用Flash軟件制作動畫。其中，在講解“遮罩層動畫”這一節內容時，教師選擇結合微課“快樂打地鼠——遮罩層動畫”輔助學生進行自主個性化學習。由于這一內容操作性較強，要讓學生學會動手實踐，微課中需要呈現具體操作步驟的演示過程。因此，在選擇微課類型的時候，更適合選擇錄屏類微課。

在進行微課教學設計時，教師先讓學生觀看制作好的游戲動畫“快樂打地鼠”，激發學生學習興趣和好奇心。在學生有了進一步探索了解的愿望之后，教師進行“遮罩層”動畫基礎操作過程的演示，讓學生了解掌握“遮罩層”動畫的一般制作方法。此時，學生對這一知識點的操作過程已經有了基本了解，可以選擇按下暫停鍵，自主嘗試制作“快樂打地鼠”。最后，微課展示“快樂打地鼠”動畫操作過程，讓學生觀看這部分內容，并進行操作。

在這一微課中，重點是要讓學生掌握“遮罩層”動畫的制作方法。選擇錄屏的方式進行微課錄制是最為清晰、直觀、有效的微課方式，有助于學生更好地進行預習或自主學習。

實例二：展示教學工具類

信息技術微課教學設計中，為了幫助學生更為直觀地認識和理解知識，往往需要借助一些教學工具。

江蘇鳳凰科學出版社出版的九年級《初中信息技術》教材“人工智能”這一章節第二節課內容“生活中的人工智能”，生活中的人工智能的實例應用包括：智能語音、智能識圖、智能翻譯、人機博弈等內容。在向學生介紹“智能語音”這一部分時，教師選擇學生相對了解的“天貓精靈”人工智能工具進行展示，通過與“天貓精靈”的對話幫助學生理解智能語音的應用。在講解“智能識圖”這一部分時，教師借助平板電腦，利用平板中安裝的識圖軟件，識別生活中的物品，向學生直觀展示人工智能識別圖片的功能。

在這一過程中，“天貓精靈”以及“平板識圖軟件”的使用，都需要教師進行實際操作。這時簡單的錄屏方式已經不能滿足微課制作需要，可以選擇由教師真人出鏡這一類型的微課。這樣才能更好地向學生展示工具使用過程，幫助學生掌握相關技能，了解相關知識。

實例三：復雜知識點講解類

除了操作技能的展示和教學工具的使用外，微課也很適用于較為復雜的知識點講解介紹。相較于課堂中對復雜枯燥的理論知識點直接講解，學生更愿意接受趣味生動的動畫。因此，這一類型的知識點講解，更適合選擇動畫類微課。

江蘇鳳凰科學出版社出版的九年級《初中信息技術》教材“人工智能”這一章節中第一節內容是“認識人工智能”。關于“人工智能”這一知識點，課堂上很難直接跟學生講解清楚，教師選擇以學生印象中常見影視作品中的人工智能形象為切入點設計微課，帶領同學們了解什么是人工智能，熟悉人工智能的三種形態，認識生活中常見的人工智能應用，并且引發對人工智能態度的思考，幫助學生認識“人工智能”。

另外，七年級信息技術新教材第二單元“互聯網中獲取信息”中需要學生理解“搜索引擎”的工作原理并學會使用“搜索引擎”獲取信息。由于本教材是新編教材，新教材新課標要求學生通過項目式學習探究掌握相關知識技能。因此，在學習過程中，通過生動有趣的“搜索引擎工作原理”動畫微課，學生能夠更好地在項目探索中掌握相關知識，學會相關技能。

三、結論

微課的個性化教學策略是適應當前教育發展趨勢、滿足學生多元化學習需求的重要途徑。在信息技術教學過程中，根據教學內容，有針對性地選擇微課教學策略，定制個性化的學習方法，對學生掌握知識技能大有裨益。希望通過對微課的持續研究與實踐，讓每個學生都能找到適合自己的學習方法，實現學生全面又有個性的發展。

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