小學語文開展小班教學的現狀及策略探究

摘"要：隨著社會和經濟的持續發展，我們國家的教育制度也在逐步完善健全。將小班授課教學應用于小學語文課堂，正是新時代教育思想進行的一次全新的探索。小班教學是一種嶄新的教學方式，是一種適合我們國家的教育現狀的一種科學方式，以學生為中心，通過在課堂中為學生提供更加豐富多彩的課堂方式，從而讓學生對所學的內容有更深刻的了解和掌握。將小班化的教學方式運用到小學語文教學中，有助于建立學生的自學意識，增強其自學的能力。同時，小組協作也可以訓練出同學們的協作精神，激發學生的學習興趣，提高課堂學習效率，從而強化學生的自主學習能力。文章著重闡述了將小班教學引入小學語文課堂的重要性和目前出現的問題，并給出了相應具體的優化實施策略，從而使我國的小學語文小班教學得到更好的發展。

關鍵詞：小學語文；小班教學；實施策略

中圖分類號：G623.2"""文獻標識碼：A"""文章編號：1673-8918（2024）46-0028-04

作者簡介：關龍（1980～），男，漢族，甘肅瓜州人，瓜州縣柳園學校，研究方向：小學語文教學。

當代教育思想提倡以人的整體發展為中心，建立一種以素質為導向的、以學生為中心的、“以人為本”的教育理念。但是目前我國大部分小學語文課堂規模大、教學資源不足、教學時間有限，課堂授課方式難以兼顧到每個學生。在這樣的背景下，以小班為基礎進行精細教育是一個值得嘗試的教學方法。在小班化教育的基礎上，教師可以考慮每個學生的發展層次，激發學生的學習熱情，同時也可以促進學生學會思考、敢于質疑、勇于探索，以提高學生的自主學習、與人協作等能力。在這一過程中，教師要重視學生的個性差異，保證每個學生的個性需要，促進每個學生的發展。

一、小班教學的概念

小班教學即是一種通過降低班級人數，縮小班級數量的一種教學方式。它是一種以更少的班級人數來促進學生全面發展和個性發展的一種組織教育方式。小班化教學非常重視因材施教的教育理念，教師要精心設計課堂教學活動，從而達到對教學內容的豐富和精細解讀。這種方法更有助于培養每一位同學的整體素質，幫助學生得到最大限度的發展。班級制的教學形式是一個國家教育發展的必然結果，更有利于傳授知識、促進學生成長。同時，作為新的教學模式，小班化教學無疑是一種更加科學、高效的教學方法。在小學語文教學中采用小班制教學方法，既能讓教師對語文知識進行重點講解，又能注意到每位同學的學業情況，從而提升教學效果，也能創造出一個濃厚的學習氣氛。通過小班教學不斷激發學生的學習興趣，充分調動學生參與課堂的積極性和主動性，為孩子們未來的成長打下堅實的基礎。

二、小學語文開展小班教學的重要意義

（一）有利于關注學生差異，做到因材施教

小班教學的特征在于，班上的學生數量較少，因此教師能夠將更多的時間放在每個同學身上。在教師的督促下，學生能夠更好地完成學業，從而提高學習能力，在課堂上也能夠有更好的課堂表現。在班級的各種活動中，可以充分展現小班化教育的優點。在此模式下，學生是課堂中的主體，能夠充分展現自身優勢，開展一系列的創新活動。小學階段是學習的關鍵階段，在此階段培養良好的學習習慣，培養良好的學習素質顯得尤為重要。小學語文是一門基礎課程，這一階段的語文學習是非常重要的，學好這一課程對小學生以后的學業有很大的幫助。對小學生而言，學好語文并不只是單純地取得好的成績，同時也要通過學好語文來提升自己的語言水平，為后續階段的生活和學習打下堅實的基礎。

（二）有利于培養學生思維能力，提高課堂學習效率

在小學階段，語文課相對于其他學科而言是有一定難度的，它不能像音樂、美術課程那樣具有較強的直觀性，這給小學生的學習帶來了一定的難度。所以，如果小學語文教師要讓學生把語文課的內容理解透徹，就要不斷地改進自己的教育教學方式，把現代教育科技與學習結合起來，這樣才能更好地促進學生的學習。小學語文教師要意識到學生的主體差異性，根據每位同學的特點進行針對性教學，真正做到因材施教，充分利用語文學習資料，幫助學生學會自學，提高課堂教學效率，增強學生主動學習的意識。小學語文教師要充分意識到學生是課堂教學的主體，充分發揮學生的主體作用，讓小學生學會主動和積極地思考問題。小班教學也強調了對學生的思考進行擴展，不讓學生被教師的想法所約束，讓學生進行發散思考，對教師提出的問題給出各種不同的解答，并通過自己的頭腦來向教師發問，從而提高學生的自學能力，同時教師應適時地給予學生贊揚與激勵，增強學生的自信心。

（三）有利于幫助學生樹立團結協作意識，提高合作能力

一方面，小班教學最大的優點在于重視小學生的個性特征，針對小學生好動、協調能力差等特征，采用了分組式的小班化教育方式，從而培養了同學協作、互助能力，讓學生相互交換自己的學習經驗、相互借鑒更加有效的學習方式。學生的知識是為了掌握并使用知識，這也是一個將復雜的知識與技能內化為自身的體驗的過程。它要求學生在自身的經歷中，將所獲得的知識與客觀的情境相聯系。同時，這也是一個獨立學習的過程，需要學生將教師教授的知識真正地內化為自己的知識，從而在生活和學習中加以靈活運用。要獲得實際的知識，只有通過學生的獨立學習，才能使學生對所學的內容有一個全面的認識，并進行有效轉移，而不是單純的機械記憶。同時，小班教學也可以培養學生的獨立學習意識，在與同學的互動中，讓學生看到自己的優點和缺點，對自己有一個全面的認識，能夠養成自我反省與審視的意識，從而一步步完善自身，達到學習目標；同時也可以激勵一些學習積極性低的學生，讓學生產生一種比較好的競爭心態，讓學生養成一種主動、學習態度。這有助于培養學生的自律意識，促進學生勤奮學習，從而不斷提高學生的自主學習能力，促進學生的全面發展。

三、當前我國小學語文開展小班教學存在的問題

（一）教師對小班教學意識模糊，重視程度有待加強

目前，我國中小學教師對小班化教育的認識還不夠深入。一些語文教師第一次聽說小班制的理念，對小班教學的真實含義不甚了解，認為小班教學只是為了降低人數而采取的一種教育手段，沒有充分意識到其實質是發揮學生的主體地位；只是一味地降低人數，在教學方法上仍然沿用過去的教育模式，沒有抓住這一教學法的關鍵所在。因此，教師在應用這種模式之前，必須首先理解“小班化教育的核心思想究竟是怎樣的”，把握住真實的核心教育思想，充分利用小班教學的方式，才能夠最大限度小班教學的優勢。

（二）教學方式較為單一，沒有靈活運用小班教學

有些小學語文教師知道小班教學的主要思想是以學生為中心，要在課堂上充分發揮學生的主體作用。然而，他們卻將此思想偏激，過分重視學生的主體地位，忽視教師的引導，只注重學生的自由思考，允許學生在課堂上自由想象、自由表達，從而造成了學生紀律散漫、思想開小差、隨意討論，以學習的名義談論與課堂不相關的問題。小學語文教師必須重視，在營造教學情境時，要盡量多地運用暗示性語言，對處于閱讀情境中的小學生進行適當刺激，幫助學生更好地融入教師營造的語文閱讀教學情境，從而更好地進行課堂教學。小學語文教師在向小學生解釋課文內容時，可以通過現代的教育手段提升學生的閱讀感受，使其更加深刻地了解對文本的意義，在學生進行文本學習前，可以使用多媒體的手段為學生放映與文本相關的錄像，并對文本進行簡要介紹，從而幫助學生更好地融入語文教師的課堂教學中。

（三）無法調動學生學習的積極性，課堂學習效率較低

小學語文的學習重點在于對基礎的理論知識的掌握，并能把所學的內容運用到現實中去，從而提高學生的語言表達和閱讀理解的能力。因其本身的特點，語文教師可以通過開展小學語文的教育，使學生在自己的語文知識中不會產生“卡殼”的情況，從而使學生可以順利地完成自己的學業，不會影響到學生的自我發展，讓學生體會到自己的快樂，培養自己的獨立思維，促進學生綜合素質的發展。因此，在當前階段，尋找一種行之有效的方式與策略來訓練學生的自學能力，是當前小學語文教師的重要任務。然而，在實踐中，小學語文教師卻不能通過一種有效的教學方式，充分調動學生的積極性，激發學生的興趣，這是當前小學語文教師迫切需要解決的問題。

四、小學語文開展小班教學的實施策略

（一）教師轉換教學觀念，重視小班教學方式

小學階段建立和諧、平等的師生關系，就是要突出“以人為本”的教學過程。在班級授課制的情況下，一名教師要面對五六十名學生，難以做到對每個學生都做到面面俱到，更加體現不出學生的主觀能動性，學生感覺不到教師的尊重，也就沒有辦法建立起一個和諧的師生關系。然而，通過實施小班化教學，能夠突出學生的主體作用，改變當前的教育教學方式，為建構和諧、平等的師生關系奠定了基礎。

首先，在教學過程中，教師要主動改變自己的教育理念，豐富自己的教育方式和內容，在某種程度上尊重、關愛、關懷學生，成為他們的好朋友。在教學中，充分理解學生的思想，并充分尊重學生的意志；課外，充分理解同學們的愛好，適時參加同學們的課外活動。在小規模的小學語文課堂中，因為學生數量相對較小，教師可以更好地了解學生的情況。因此，教師可以根據學生之間的差異，將其分為不同的層次，讓小班的教育更有針對性，讓學生的學習效率得到提升。其次，教師們要清楚地意識到，小班的語文教學并不是完全顛覆了傳統的語文教育方式，而是對傳統的語文教育方式進行了改良和優化，是在吸取了恰當的教育戰略、拋棄了錯誤的教育理念的一種全新的教育方式。所以，教師們要適時地改變自己的教育理念，力求把新的思想和新的方針與語文課堂相結合，要始終把學生放在語文課堂的核心位置。小班教學對教師的需求也越來越高，教師要在教育中充分考慮每個學生的認識水平，重視分層教學。教師不但要像傳統的語文教育方式一樣，把語文知識和語言邏輯分步傳達到學生的身上，培養學生的語文思維邏輯，更好地形成語文知識架構，從而真正強化學生的語文學習效果。總之，在小班教學過程中，要平衡不同的學生，力求建立一種嶄新的、“以人為本”的小學語文課堂。

比如，在進行《田忌賽馬》一課的教學中，教師會按照學生的實際語文能力，將學生分成幾個不同學習組。由于是小班，所以教師要盡量將學生分成不同學習組，然后有針對性地給學生分配任務。對具有一般性的學習能力和基本知識的同學，需要熟練地掌握所需的基本知識，能夠流利地朗讀和背誦文本。而對那些學習能力比較強的學生，則要給他們布置拓展性和開放式的任務，以此來提高學生的整體素質。此外，教師要根據不同級別的學生情況，制訂一對一、有針對性的指導，確保每位學生都能達到自己的學習目標。

（二）豐富教學方式，提高學生課堂參與性

一方面，在小班教學中，教師要對教學流程進行最優化，同時也要健全課堂評估體系，既要對學生的學習成效進行評估，又要對學生的學習態度、課堂參與程度和學習習慣進行綜合評估。即新課程改革下的評估體系，以提高學生的全面發展為目標，將從單一的評估轉向對學生的綜合素質的評估。隨著評估機制的不斷健全，加之小班中學生數量不多，教師對每個學生的個性特征都有了更多的認識，從而在教師的課程設計中考慮到學生的不同；并針對學生的成績單獨進行教育評估，幫助學生更好地認識自己的學業狀況，提高學生在語文課上的參與程度，推動優質小班化語文教育課堂的建設。

另一方面，在小學語文教學中，有一個很重要的環節就是要營造出一個教學情景，尤其是在小班教學中，設置一個教學情景，可以收到更為明顯的教育效果。在創造漢語教學情景方面，有許多種方式可以采用，例如：視頻、情景扮演、游戲等。因此，教師要結合學生的認識程度，挑選適合他們的教學情景。在學習過程中，教師要通過情景設計，使語言學習變得更加有趣。由于小班教學法的特點，教師要對班上的每個同學都給予關懷，而常規的教育方式常常把重點放在教師的教育流程上，忽略了和學生之間的交流。不同的教育情景可以很好地解決這一問題，而不同的教育情景也可以為學生提供不同的感知感受，有助于使學生的人格差異得以最大限度地發展和實現整體的平衡。總之，要想在小班教學中實現有效的語文教育，教師就要創造一個良好的課堂氣氛，根據具體的語文教學內容來設置各種教學情景。

比如，在講授《神奇的探險之旅》時，這篇文章所述的冒險經歷包含了各種各樣的角色和各種冒險情景。從提供的人物、場景、險情等要素中，讓學生全方位地去考慮，并挑選適當的同學作為自己的隊員，在各種情境的設定下，進行適當的選擇，使學生能夠學習如何正確地對待各種事情的相互聯系，增強問題的解決意識和尋找解決問題方法能力。

（三）充分調動學生的學習積極性，培養學生學習能力

為了激發學生的學習熱情，語文教師可以進行富有個性的教育活動。因為小班教學的主要目的是培養學生的主體作用，因此教師必須使學生感興趣，利用小學生對未知的東西的強烈的好奇等特征設置情景，如在學習的時候不斷提問，引起學生的注意，也可以為學生提供一些色彩鮮明、故事性強的圖像，使學生獲得更多的解答，從而使學生的思路更加活躍，增強學生學習的興趣，提高學生課堂參與度。在教室里上課經常會讓人感覺到壓力和注意力分散，特別是對那些活潑好動、精力容易被分散的小學生來說，小學語文的小班教學可以增加更有趣的交互，設置更豐富的內容，從而創造一個放松的課堂氛圍，引起學生們的注意，使學生主動地參與到課堂活動中來。

比如，教師在《少年閏土》的教學中，就可以利用小班教學的特點，教師將同學們分成幾個小組，來進行課本劇的演出，讓每個同學都能參加，重新構建文本的情境，提高每個同學對文本的三維認識，從而更好地理解文本的深層精神。

五、結論

小學語文實行小班教學意義重大。新時期的小學語文教師，必須對小班教學的優點有一個清醒的認知，在掌握具體的教學內容的前提下，盡可能地融合小班教學與語文課堂要改變自己的教育理念。在教學過程中，教師要創造良好的學習環境；并在教學結束后，建立健全評估體系，提高學生的參與程度。總之，教師要盡力優化教育教學方式和方法，充分利用小班教學的優點，要始終把學生放在課堂的核心位置上，構建一個更有效、更優質的小班語文課堂，不斷推動我國小學語文教學的持續發展。

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