初中道德與法治項目化學習中“驅動性問題”的創設探究

摘"要：學習素養視角下高質量項目化學習特征之一就是創設驅動性問題。驅動性問題的創設是項目化學習最核心的要素，直接影響了項目化學習的實踐過程和結果。在教學實踐中，探究并總結創設初中道德與法治項目化學習之“驅動性問題”的“四法則”：將分散的具體內容問題提升為本質問題；將本質問題和學生年齡段匹配的經驗建立聯系；從學生那里獲得驅動性問題的雛形；運用“沖突、爭論”的問題來創設驅動性問題。

關鍵詞：項目化學習；驅動性問題

中圖分類號：G633.2"""文獻標識碼：A"""文章編號：1673-8918（2024）46-0149-03

作者簡介：張玲（1980～），女，漢族，云南建水人，廣東省中山市小欖鎮第二中學，研究方向：初中道德與法治教學。

在2022年發布的最新版《道德與法治》義務教育課程標準的第六點“課程實施”中的“教學建議”提到，要豐富學生實踐體驗，促進知行合一，積極探索議題式、體驗式、項目式等多種教學方法，引導學生參與體驗，促進感情與建構，要采取熱點分析、角色扮演、情境體驗、模擬活動等方式，引導學生開展自主探究與合作探究，讓學生認識社會。可見，項目化學習是新課程標準對教師的教學建議提出的一項全新的要求，對一線教師而言也是一項新的機遇和挑戰。

一、學習素養視角下高質量項目化學習的特征及界定

托馬斯、康德利夫人等經過30多年來項目化學習的研究，發現高質量的項目化學習的特征包括：①素養目標，學生通過項目來學習重要的核心概念和形成綜合能力，而不是將項目僅僅作為傳統課程結束后進行的簡單成果展示。②驅動性問題，驅動性問題是項目化學習最核心的要素，項目化學習是學生通過驅動性問題將學科中的核心概念和綜合能力黏合在一起。③持續性探究，項目化學習的歷程是持續探究解決驅動性問題的歷程。這些探究過程，如調查、創建學科知識思維導圖、解決問題等，不是孤立的，而是圍繞著驅動性問題逐步深入。④過程的評估，既包括對項目化學習的成果進行評估，也包括對項目化學習過程中展現出來的知識生成、探究過程、實踐經歷等全過程的評估。評估的目的是保證項目化學習的質量和素養目標的達成。

基于上述內容，在不斷實踐與經驗總結的基礎上，夏雪梅博士提出了學習素養視角下對項目化學習的界定：學生在一段時間內對與學科或跨學科的相關驅動性問題進行深入持續的探究，并調動所有知識（如學科核心知識、跨學科知識）；能力（培養學生相關學科核心素養的能力）；品質（意志品質、團隊協作等品質）創造性地解決新問題，在公開成果中形成對核心知識和學習過程的深刻理解，并能夠在新情境中進行遷移。

二、“驅動性問題”的創設是項目化學習最核心的要素

驅動性問題，是用什么樣的問題驅動學生主動投入思考的問題。項目化學習所關注的核心知識，即要求學習者要提出本質問題。而本質問題與驅動性問題的區別在于，本質問題比較抽象，需要借助多種學習支架深入學習；而大部分初中年齡段的學生，由于認知經驗和能力的限制暫時難以接受，但如果將其轉化為驅動性問題能更好地激發學生投入。本質問題比較抽象，而驅動性問題則嵌入了學生更感興趣的情境。不管是本質問題還是驅動性問題，都是具有挑戰性的。

驅動性問題是項目化學習的最核心的要素。因為驅動性問題使整個項目活動的各個環節，如同串聯在了一根環環相扣的鏈條上；而驅動性問題則是這根鏈條上的一個“引子”，將整個項目串聯在一起。同時，驅動性問題同時又是有趣的。好的驅動性問題可以引發學生的高階思維，為問題化提供組織架構，用學生可以接受的親和方式驅動學生投入項目化學習。

驅動性問題直接影響了項目化學習的實踐過程和結果。驅動性問題不同，項目化學習的結果可能完全不一樣。同樣是“夢想”這個主題，如果學生問：“如何才能讓夢想不變成空想？”那么項目的結果就有可能是實現夢想的行動計劃書。如果學生問：“如何才能讓我的夢想不被時代的洪流所淹沒？”那么項目的結果就有可能是學生通過查找自身的興趣愛好特長與時代脈搏緊密相連的新興產業或行業，繪制成“我的未來不是夢”的創想集。

三、初中道德與法治項目化學習之“驅動性”問題創設的“四法則”

驅動性問題激發學習者的注意力，使其主動投入項目探索中。一個好的問題能夠為學生提供一個廣闊的多維度的探索空間。它既能激發學習者學習的內在動力，也能提綱挈領地指出持續思考、自我探究的方向。在初中道德與法治項目化學習驅動性問題的創設中，如何設計驅動性問題創設了以下“四法則”：

（一）將分散的具體內容問題提升為本質問題

許多教師習慣了知識點的教學，所以比較擅長提的是具體內容的問題。比如，對“違法犯罪”行為的探討，通常問到非常細致的內容問題：“違法行為的分類有哪些？犯罪行為有哪些特征？如何預防違法犯罪？”這樣的問題很難成為驅動性問題，因為它們不具有本質性，很難形成知識遷移。但是，如果在這個具體內容主題上提出：“所有的違法行為都需要‘坐牢’嗎？”這個驅動性問題就會成為一個概念的聚合器，引導學生對違法行為的性質分類、犯罪行為的特征、如何才能預防犯罪等具體內容，進行處理、分析和比較。

（二）將本質問題和學生年齡段匹配的經驗建立聯系

本質問題往往是指向學科中抽象的大概念問題，會促使學生對學科、人生，甚至世界的思考。而驅動性問題的抽象性不像本質問題那樣明顯，要結合學生不同年齡段的特點和經驗進行轉化，找到學生感興趣的情境，同時要對學生的挑戰難度要有所考慮。一般而言，越抽象的概念，則越需要以學生感興趣的情境，作為驅動性問題的創設。

比如，“國家利益”，是一個抽象概念，也可以提出相關的本質問題：國家核心利益受到損害意味著什么？我們應該如何維護國家利益和國家安全？但是，這些本質問題太枯燥了，如果改為與學生年齡段匹配的經驗有聯系的驅動性問題，就會對學生產生“黏性”。

如“十一”黃金周期間，你們一家和鄰居家相約一起自駕到海邊景區游玩，酷愛自拍的姐姐在海邊沖浪時，隨手拍了幾張美照發朋友圈，獲得無數朋友圈朋友的“點贊”。但是隨之而來的一連串事情令姐姐陷入了煩惱中：鄰居阿姨要求姐姐立即刪除朋友圈，因為相片中作為“背景”的鄰居阿姨在海邊穿著泳裝，而且并未打“馬賽克”。在政府司法行政部門上班的叔叔看到朋友圈，也讓姐姐立即刪除朋友圈，因為在海岸的那邊，是一處軍事哨所，相片中能清晰地看到哨所的標志。可是姐姐并不以為然，覺得發朋友圈是個人的自由，誰也管不著。你會如何勸說姐姐立即刪除這條朋友圈？

這樣的具有情境的開放式驅動性問題能讓學生有足夠的代入感，能引發學生產生多維度的思考。此外，它又是指向核心知識的，不只是簡單地進行點評勸誡，還需要學生運用以往所學到的初中道德與法治的相關知識——八年級（下）第二單元：哪些是侵權行為、公民應該如何行使權利和如何履行法定義務、權利與義務的關系。八年級（上）第四單元：國家核心利益、總體國家安全觀。八年級（上）第二單元：規則與自由的關系。八年級（上）第一單元：網絡對社會生活產生的影響等，綜合所學的核心知識去擬定出勸說的方案。所以，雖然驅動性問題與學生的生活較為貼近，但并不意味著會降低思考的質量，驅動性問題同樣會引發學生的高階思考。

（三）從學生那里獲得驅動性問題的雛形

學生基礎素養把學生是否能提出相關問題的能力，作為一種重要的學習能力來培育。無論學生提出的問題是否有效，教師也必須將其作為“無價之寶”珍視，因為學生在學科中提出的真實問題也是項目化學習的源泉。如在學習《道德與法治》七年級（下）第四單元“法律為我們護航”之前，運用KWH表這種重要的工具量表來呈現學生問題。（表1）

從上面Know（已知）部分可以看到，學生對未成年人這一關鍵法律概念界定還不夠準確，“公民”才是法律概念，而“人”并非法律概念；學生對專門保護未成年人的法律只知道其中的一部。而在What（還想知道什么）部分可以看到，學生只是對未成年人保護法有所聽聞，而對另一部保護未成年人的專門法律《預防未成年人犯罪法》卻并不熟知，以至于提出有了未成年人保護法這部法律的保護，未成年人的所有違法犯罪行為都會減輕甚至免除處罰的誤解。學生所呈現出來的這些關鍵的觀點，就是進行項目化學習背后要解決的關鍵知識。由于學生在學習之前對核心知識了解的程度參差不齊，如果選取學生的問題作為驅動性問題，教師還要對此問題進行選擇和優化。

（四）運用“沖突、爭論”的問題來創設驅動性問題

問題有三種類型：事實型的問題、概念型的問題和爭論型的問題。雖然這三種分類方式分出的三種類型的問題并不在同一個維度上，但是爭論型問題確實可以成為一種比較有效的驅動性問題。爭論型問題，就是會引起學生爭論和辯論的問題。這類問題主要以學生討論為主，能激起學生討論的興趣。在初中道德與法治教材中，在“探究與分享”欄目中也會出現一些可以引發學生爭議辯論的問題。

比如，在進行《道德與法治》七年級（下）第三單元“在集體中成長”教學中，創設爭論型的驅動性問題：“如果我換在了一個學習氛圍很濃厚、同學之間相處非常友好的班級，我會有怎樣的變化？”在進行《道德與法治》九年級（上）第三單元“建設美麗中國”教學中，創設爭論型的驅動問題：“一個國家是人口相對多比較好，還是相對少比較好？”爭論型的問題可以不設固定的答案，目的是讓學生能運用學科的核心知識，核心概念去論證，并引發學生的討論興趣，最終形成知識的遷移。

四、結論

總之，項目化學習可以促進學習者大腦的發展。其中，驅動性問題創設的質量高低決定著學生項目化學習的質量。它就像一根牽引著知識網的導火索，如果成功引爆將會迸發出知識與思維的巨大能量。而項目化學習植根于課堂，對未來教育的轉型以及學生的綜合能力的培養具有深遠的意義。

參考文獻：

［1］李曉東，金利.新版初中道德與法治新課程標準解析與教學指導［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

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［4］鮑楚蕊.基于分層教學的初中歷史項目化學習策略研究［D］.杭州：杭州師范大學，2022.