基于崗位需求的課程思政融合式建設研究與實踐

［摘 要］ 課程思政是當前高等教育的新要求，課程組以培養“通原理、懂設備、精工藝、熟操作、勇質疑、愛崗位、甘奉獻”的德才兼備優秀探傷技術人才為教學目標，研究了無損檢測技術課程專業教學與思政育人的融合式建設思路和方法。在“超聲檢測技術”課程的教學實踐過程中，課程組聚焦發展，構建了“3+2+1”課程建設新思路；聚焦崗位，構建了“四橫四縱”的課程思政主體大綱；聚焦“大課堂觀”，形成了課前—課中—課后互聯的全方位育人模式，為相關課程思政建設提供了參考。

［關鍵詞］ 超聲檢測技術；課程思政；崗位需求；融合式建設

［作者簡介］ 李小麗（1982—），女，山東青島人，碩士，海軍航空大學青島校區副教授，主要從事無損檢測研究；陳新波（1975—），男，山東青島人，碩士，海軍航空大學青島校區副教授（通信作者），主要從事無損檢測與狀態監測研究；王 莉（1985—），女，山東青島人，碩士，海軍航空大學青島校區講師，主要從事無損檢測研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）43-0001-04 ［收稿日期］ 2024-01-19

“超聲檢測技術”課程是航空裝備無損檢測人員必修的一門任職崗位課程，也是軍士職業技術教育層次航空機務維修專業無損檢測方向的第一門核心課程。講好崗位任職的第一課，對幫助學生邁好崗位工作的第一步，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養高尚的職業道德情操具有重要的意義。

一、在專業課教學中融入思想政治教育的重要意義

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。”“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”［1］課程思政建設是在新時代學習貫徹落實習近平總書記重要講話精神、充分體現全員全過程全方位育人發展理念總要求的大背景下，為進一步有效提升高校思想政治教育的針對性和實效性而開展的教育教學改革的產物［2-3］。

然而，課程思政不是簡單的“課程+思政”，而是知識技能教學與思想政治育人的內在有機融合，將思想政治教育寓于專業課程學習當中，通過學科滲透的方式達到思想政治教育的目的，是對思想政治理論課的補充和完善［4］。

二、基于崗位需求的課程教學與思政教育融合式建設思路

在“超聲檢測技術”課程思政建設過程中，課程組堅持“課程為本、思政為魂”的理念，按照“以崗位需求為牽引的課程教學與思政教育融合式建設”的思路，將“崗位+專業+思政”多要素融合，開展思政教學研究。

（一）構建課程思政一體化教學目標

“超聲檢測技術”課程是一門涵蓋了檢測原理、檢測設備、工藝流程以及崗位應用的綜合性任職崗位課程，具有較強的理論性、實踐性和崗位指向性。

依據人才培養方案，課程組將知識、能力、素質培養互融，構建了以掌握超聲檢測理論、設備使用和方法實施為主體的知識目標，以能夠檢測方法分析、檢測結果判讀和檢測手段創新為主體的能力目標，以及以培塑嚴謹求實的科學態度、甘于奉獻的專業情懷和精益求精的機務作風為主體的情感、態度和價值觀目標。

（二）基于崗位需求的課程思政教學圖譜的構建

為了發揮好課程育人的作用，課程組圍繞教學目標，以知識體系為核心，以思政育人為抓手，以崗位需求為落腳點，優化了“超聲檢測技術”課程思政教學內容。

1.構建課程知識體系。在課程思政內容體系構建方面，首先要建立課程知識體系。在知識體系的重構過程中，課程組打破了原有的知識框架，在分析崗位需求的基礎上，以崗位工作任務為牽引，將課程內容劃分為與無損檢測崗位密切相關的知識模塊和任務。

2.構建課程思政主題大綱。課程組圍繞課程知識體系，進一步挖掘具有專業特點的思政元素，對專業技術的發展歷史、典型人物、經典案例、名人名言等信息進行收集和整合，形成課程思政案例庫，使課程內容既保持其自身的專業性，又富含育人活力，從而活化、立體化課程內容。

在案例庫的基礎上，結合崗位需求和新時代軍事教育方針，從“我是一個中國人”“我是一名軍人”“我是一名航空機務人員”“我是一名探傷員”四個方面，圍繞政治觀教育、職業道德與理想信念教育、職業觀教育、世界觀教育、法制觀教育梳理思政案例，形成“超聲檢測技術”課程思政主題大綱。

3.構建課程思政教學圖譜。將思政元素與專業知識相融合，深入挖掘知識體系中隱含的思政元素，將思政目標“下沉”到教學模塊中，形成“超聲檢測技術”課程思政教學圖譜。

三、課程教學與思政教育融合式建設的實踐

課程組從價值觀、職業觀、道德觀、方法論以及理想信念教育等多角度出發，開展了課程教學與思政教育的融合式建設實踐。通過“分析現狀找痛點—挖掘案例找突破點—化為行動找落點”三個環節，實現了課程思政的入耳、入腦、入心。

（一）情懷培養：從先進人物和典型事跡中激發情感共鳴

在家國情懷、民族精神、軍人使命的情懷培養方面，通過對先進人物的學習、典型事跡的解讀，激發學生的情感共鳴，引導學生體會故事背后的情感密碼、精神密碼，領會家國情懷、民族精神、軍人使命在強國強軍事業中的重要作用，促使學生的思維向更深層次探尋，啟發他們對作為一名中國軍人“我該如何做”的思考［5-6］。

（二）方法論教育：從問題剖析中傳授科學方法

高素質的軍士人才除了要有一腔熱血外，還要具備科學精神和創新精神。如何使學生分析和認識問題，并形成自己的立場、觀點、態度和處理方法也是課程思政建設亟須解決的問題。課程組以馬克思主義和毛澤東思想的基本觀點及方法為指導，通過提出問題—剖析問題—解決問題，培養學生用好批判的武器、勇于直面矛盾問題并創新性地解決問題的能力。

（三）職業觀塑造：從兩難問題探討中激發責任擔當

探傷員就像醫生，其診斷結果直接關系到戰機的安全和飛行員的安全，因此，探傷人員要有更高的責任擔當和敢于直面質疑的勇氣。課程組針對戰機探傷員的崗位特點，結合當前一線部隊無損檢測工作存在的疑難問題，提出了諸如“面對第三方質疑時，你該怎么辦？”“對于臨危受命的探傷工作，你該怎么辦？”“對于探傷崗位的立功受獎，你怎么看？”等論題，在討論過程中引導學生不忘工作初心、增強責任意識、堅守崗位職責、堅定理想信念。

（四）課程思政的教學反思

在課程思政教學的實施過程中，課程組在不斷探索的同時，也從以下幾方面進行了反思。

1.融入方式。課程思政一直在強調潤物無聲、春風化雨、如鹽入水、毫無痕跡，切忌生硬加入，扯大旗，喊口號［7］。恰到好處的思政就像是我們在做事中學會做事、在做人中學會做人那樣，把教員的思政轉變為學生的思政。

2.融入時機與載體。課程思政不僅應在課上45分鐘內進行思政融入，而且應建立多層次、多維度融入的理念，課前、課上、課后都是融入的時機；時事熱點、案例故事、信息前沿、研究過程等都是融入的載體。

3.對教員的要求。“學高為師，身正為范”，中國傳統教育思想一直強調教育者要言傳身教［8］。教員走進教室后，他的治學態度、學術水平、教學態度、教學境界、對學生的學習狀態是否了解、對學生是否關心等，都是教員敬業精神的身體力行，是學生能夠感受到的最直接的思政教育。因此，每一位教員的思政意識還體現在課堂中的言行舉止上，體現在與學生接觸中表現出來的治學精神和人生態度上。

4.教學成效評價。教學評價是檢驗課程思政成效的重要環節，能夠為教師提供反饋以發現教學中的不足，從而為教學的改進奠定基礎。如何將思政育人效果考核科學地納入課程考核環節中，是課程思政教學研究的重要內容。在課程建設過程中，從政治素養、學習態度、精神面貌、機務作風等方面建立“教員評學生、學生評學生、學生評教員”的多方位考核評價指標，根據學生在平時學習和實訓過程中體現出來的精神素養，采取調查問卷、學生訪談、學生評教等方式檢驗育人效果，形成相對科學合理的評價，確保課程思政改革成效落地生根。

四、建設過程中取得的成效

自思政教學開展以來，課程組從課程頂層設計、課堂表現形式、教員隊伍建設、教學效果達成等多個方面進行了優化建設，并取得了較好的成效。

（一）教學效果方面

1.學生的學習熱情得到明顯提升。通過課程思政教育，學生的課堂表現力明顯增強，精神狀態飽滿，學習興趣濃厚，課堂氣氛活躍，“趕學比幫超”的干勁更足。尤其在技能訓練過程中，態度更加認真，精益求精的意識較往年有明顯的改善，訓練效益明顯提高，這些都為他們良好工作作風的養成奠定了基礎。

2.學生的職業素養得到明顯提升。教員在課堂中結合案例講解超聲檢測技術理論知識、開展相關技能訓練，幫助學生更加清晰地認識到未來的崗位職責和職業要求，培塑了刻苦鉆研、默默無聞的敬業精神，嚴謹認真、精益求精的質量意識和“三負責”精神。

3.學生的崗位認同感得到明顯提升。通過課程思政教育，特別是在對先進人物、典型案例的學習和討論過程中，增強了學生對無損檢測的崗位認同、思想認同、情感認同，以及對從事無損檢測崗位的自豪感和責任感，更加堅定了他們立足崗位、奉獻海航的信心。

（二）實踐應用方面

1.課程教材。為了堅持立德樹人、為戰育人，課程教材在內容設計方面，既考慮了內容的完整性、專業性、實用性，同時也考慮了教材的鑄魂性，根據每一篇章的內容特點，設計了航空機務工作的思政金句，使學習者在學習知識技能的同時，體會到機務精神、工匠精神、創新精神的引領，發揮教材的鑄魂性，以落實立德樹人根本任務。

2.課堂教學。在課堂教學中，將思政元素與專業知識相融合，形成了課程思政圖譜，并將其融入補充到課堂教學計劃等頂層設計中。依據課程教學計劃，幾乎在每堂課中都進行了課程思政設計，課程思政點覆蓋率達到86%。同時，利用課前時間開展了“學習先進典型，做優秀探傷員”的課前演講活動。

（三）特色創新方面

1.聚焦發展，構建了“3+2+1”課程建設新思路。聚焦學生的全方位發展，構建了“3+2+1”課程建設新思路，即聚焦教學轉型，提出了課程建設的3個轉型：從離位檢測向原位檢測轉型、從飛機檢測向船機一體化檢測轉型、從損傷檢測向損傷評估轉型；提出了2個模式創新，一是構建了面向“院校教學+崗位任職+未來職業發展”的課程教學與崗位資格認證和職業技能鑒定相融合的一體化課程建設新模式，二是探索了集線上線下混合教學和理論實訓于一體的雙軌并行課程教學新模式；提出了1個基于崗位需求的課程教學與思政融合式建設思路。

2.聚焦崗位，構建了“四橫四縱”的課程思政主體大綱。在課程建設過程中，課程組堅持“課程為本，思政為魂”的理念，將“崗位+專業+思政”多要素融合，形成了“以崗位需求為牽引的課程教學與思政教育融合式建設”的思路。結合崗位需求和新時代軍事教育方針，從“我是一個中國人”“我是一名軍人”“我是一名航空機務人員”“我是一名探傷員”四個維度，圍繞政治觀教育、職業道德與理想信念教育、職業觀教育、世界觀教育、法制觀教育等方面，構建了集思政目標與知識目標、能力目標于一體的教學目標，形成了“四橫四縱”課程思政主體大綱；繪制了課程思政教學圖譜，開展了課程思政教學實踐，并取得了良好的成效［9-10］。

3.聚焦“大課堂觀”，形成了課前—課中—課后互聯的全方位育人模式。為達到春風化雨、潤物無聲的育人效果，課程組將思政教育滲透到課前—課中—課后的教學全過程。采用圖片、視頻等資料，通過情景教學法，激發學生的專業情懷；通過任務驅動、小組討論等方式，引領學生感悟科學思維方法，激發學習熱情，培養創新精神；通過學習先進人物，堅定學生矢志強軍、報效海疆的理想信念；通過典型故障案例，激發學生的戰斗精神和為保障裝備安全而學習的強烈責任意識。通過采用多種教學方式，實現從科學精神、創新精神到為戰斗力服務的責任意識的全過程思政育人和多方位價值引領。

結語

課程思政不是教學改革，而是教學育人初心的一種回歸。在一年多的教學實踐中，我們探討了不同教學內容與德育培養相結合的方法，在教學過程中挖掘了適宜的思政內容，注重通過知識拓展來開展價值觀培養，將知識傳授與價值引領相結合，并通過課堂教學這個主渠道，發揮好專業課教學在立德樹人、為戰育人中的重要作用。

參考文獻

［1］習近平在全國高校思想政治工作會議上強調 把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面［N］.人民日報，2016-12-09（1）.

［2］教育部.關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知：教高〔2020〕3號［A/OL］.（2020-06-01）［2023-12-15］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

［3］李鵬.《素描與色彩》課程思政建設：思政資源的挖掘、凝練與植入［J］.高等職業教育（天津職業大學學報），2020，29（1）：85-89.

［4］周燕，郁雨杰，沙彥佑.思政教育融入專業技能教學的改革與思考［J］.教育現代化，2020（46）：62-64.

［5］章文.立德樹人 為戰育人［N］.光明日報，2020-06-14（7）.

［6］馮春梅.戰機“神醫”：記空一師某團探傷技師、五級軍士竇樹軍［N］.人民日報，2009-05-15（1）.

［7］鄧雪蓮，胡祥，劉晶.“課程思政”視角下的《工程制圖》教學改革與實踐探索［J］.教育現代化，2020（46）：76-80.

［8］馬小榮.高職院校專業課課程思政實施路徑研究：以無損檢測技術專業為例［J］.教育觀察，2020（14）：3-4.

［9］李小麗，陳新波，單柏榮，等.軍隊院校無損檢測技術課程思政教育研究與探索［J］.教育科學，2020（12）：291-294.

［10］單柏榮，李小麗，王莉，等.基于《超聲檢測技術》課程的工匠精神培塑探索與實踐［J］.科技經濟導刊，2020（35）：162-163.

Research and Practice on the Integration of Curriculum Ideology and Politics Based on Job Requirements： Taking the Course of “Ultrasonic Testing Technology” as an Example

LI Xiao-li， CHEN Xin-bo， WANG Li， ZHU Long-xiang

（Qingdao Campus of Naval Aeronautical University， Qingdao， Shandong 266041， China）

Abstract： Curriculum ideology and politics is a new requirement in current higher education. The course team aims to cultivate excellent personnel in non-destructive testing technology who possess both morality and talent， understand equipment， refine craftsmanship， are proficient in operation， dare to question， love their positions， and are willing to contribute. The paper aims to study the integrated construction ideas and methods of non-destructive testing technology course teaching and curriculum ideology and politics. In the teaching practice of the course “Ultrasonic Testing Technology”， the course team focused on development and constructed a new concept of “3+2+1” course construction. Focusing on positions， a curriculum outline for curriculum ideology and politics with four horizontal and four vertical elements has been constructed. Focusing on the concept of the Big Classroom， a comprehensive education model of “pre-class， in-class， post-class” interconnection has been formed， providing reference for the curriculum ideology and politics construction of related courses.

Key words： Ultrasonic Testing Technology; curriculum ideology and politics; job requirements; integrated construction