開放大學學位英語語法教學存在的問題與對策

［摘 要］ 當前，開放大學本科生（非英語專業(yè)）學位英語考試通過率較低，嚴重妨礙了學生的學位獲取率。低學位獲取率成為開放大學高質量辦學發(fā)展道路上的阻礙。英語語法考點貫穿學位英語絕大多數(shù)題型，對語法知識點掌握較差也是學生通過學位英語考試的“攔路虎”。目前，大多數(shù)開放大學對于學位英語語法考點的講授仍采用傳統(tǒng)式教學，已經無法滿足學生通過學位英語的需求。開放大學英語教師亟須轉變授課思路，調整授課方法，提升教學效果，幫助更多學生順利通過學位英語考試。

［關鍵詞］ 開放大學；英語；語法教學；學位英語

［基金項目］ 2018年度四川廣播電視大學校級重點科研課題“開放大學基層英語教師專業(yè)發(fā)展的影響因素研究”（KTKYC2018003Z）

［作者簡介］ 許柏琳（1989—），女（羌族），四川汶川人，碩士，四川開放大學省直機關學院講師（通信作者），主要從事英語教育研究；梁 敏（1983—），女（苗族），湖南沅陵人，碩士，四川開放大學教育學院副教授，主要從事英語教育和翻譯研究。

［中圖分類號］ H310.42 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）43-0029-04 ［收稿日期］ 2023-11-02

一、開放教育及學生現(xiàn)狀

國家開放大學承擔著滿足人民多樣化學習需求、促進教育公平、構建終身教育體系和服務學習型社會的時代使命［1］。開放教育作為社會的“兜底教育”，招收了大量在中學時期學習不佳，步入社會后因各種原因有學習需求或者有學歷獲取需求的學生。開放教育本專科皆開設有英語必修課程。本科生如果要獲取學位，在各科成績過關的前提下，還必須要通過國家開放大學組織的學位英語考試，學位英語合格后方能申請本科學位。然而，開放教育學生的學習基礎薄弱，工學矛盾突出，英語學習更是困難重重［2-3］。語法作為英語學習中的難點，貫穿學位英語考試的四大題型中，而這四大題型占據(jù)了考試總分的90%［4］。可見，英語語法學習對于想要通過學位英語考試的開放教育本科學生而言是一個不小的挑戰(zhàn)。

二、開放教育非英語專業(yè)學位英語語法教學現(xiàn)狀及存在問題

基于學生工學矛盾突出的實際情況，開放教育依托現(xiàn)代教育技術，采用線上線下相結合的授課方式進行教學［5］。雖然上課形式多樣，但學位英語的語法教學方式卻相對單一，基本都是“灌輸式”教學。教師常常只是單純地展示語法規(guī)則，或者是以教師為中心的“語法翻譯型”教學，且對于一些語法特例只是讓學生死記硬背，缺乏課堂互動，缺少對語法規(guī)則進行深入分析及生動講解。英語語法原本就存在與中文語法大相徑庭之處，再加之開放教育學生薄弱的英文基礎，傳統(tǒng)的講授方式更容易扼殺學生學習英語的興趣，無法促使學生進行持之以恒、循序漸進的學習、思考和積累，從而易導致學位英語通過率不理想。

筆者從四川開放大學教務處得到了2018—2023年國家開放大學四川分部學位英語考試數(shù)據(jù)。四川開放大學從2018年秋季學期至2023年春季學期共組織了9次學位英語考試，按年度來看，學生報名人數(shù)總體在逐年增加，從2018年的172人增加到2023年的2 728人。但缺考率高，實考率平均只有50%；合格率一直較低，一直徘徊在11.1%～23.39%之間。根據(jù)《國家開放大學學士學位英語非英語專業(yè)統(tǒng)一考試大綱》，國家開放大學非英語專業(yè)學位英語考試共有五種題型，其中“交際用語”是學生得分最高的題型，原因之一是此種題型基本不涉及語法，而“詞匯與語法結構”“閱讀理解”“完形填空”“翻譯”這其余四種與語法息息相關的題型學生得分率較低。學位獲取率一直以來是衡量高等教育質量的重要標志之一，開放大學較低的學位英語通過率成為學生申報學位和獲得學位的“絆腳石”。而語法作為學位英語考試的“C位”，對語法的考查貫穿整個學位英語考試的大半部分，其重要性不言而喻。目前，“灌輸式”的英語語法教學已經明顯不能滿足學生的學習需求，無法在學位英語考試中給予學生應有的幫助，英語語法教學改革迫在眉睫。

三、提升開放大學學位英語語法教學水平的對策

自2017年中國共產黨第十九次全國代表大會首次提出“高質量發(fā)展”的新表述之后，質量提升成為各行業(yè)發(fā)展的核心和關注的重點，促進了高等教育領域的發(fā)展從追求速度、數(shù)量、規(guī)模向強調質量、效益、安全保障轉變，有效激發(fā)了教育發(fā)展的創(chuàng)新力和競爭力。開放大學作為國內高等學歷繼續(xù)教育的重要組成和學習型社會建設的重要力量，持續(xù)推動其實現(xiàn)高質量內涵式發(fā)展已成為新時代的新命題和新使命［6］。

筆者于2020年開始參與四川開放大學非英語專業(yè)學位英語教學，并于同年加入四川開放大學學位英語（非英語專業(yè)）教學團隊，主要負責語法板塊的講解。通過近四年的教學實踐及課后學生反饋，總結出以下三種在英語語法教學中成效顯著的教學方法。

（一）注重教學的針對性

注重教學的針對性是提升英語語法教學質量的關鍵。開放教育的英語語法教學既要對語法知識點進行必要的講解，更應與考試內容緊密結合，對學位英語常考語法考點有針對性地進行深入講解，實現(xiàn)教考一致［7］。例如，結合考題，精準告知學生此題型一般考查的是某個語法知識點中的哪個部分，只要掌握了哪些方法就能精準找到正確答案，以提高做題的正確率。學生參加學位英語考前輔導的最終目的就是盡可能地抓住考試重點，幫助其通過學位英語考試。教考一致的授課策略對于學生而言十分重要。

以學位英語“詞匯與語法結構”題型當中反義疑問句知識點為例。反義疑問句在此題型中一般考查學生對疑問句的選擇。遵循教考一致理念，在對此語法知識點進行簡單介紹后，教師可以直接告知學生能夠精準選出答案的解題步驟：第一步，判斷陳述句部分是肯定還是否定。陳述句為肯定，則疑問句用否定；陳述句為否定，則疑問句用肯定。第二步，選擇疑問詞和發(fā)問對象。對陳述句發(fā)問，問句用的哪個疑問詞以及發(fā)問對象，則疑問句就選擇哪個疑問詞和發(fā)問對象。比如：

I heard that you had a wonderful time at John’s birthday party. ______？

A. didn’t I" " " " "B. hadn’t you

C. didn’t you" " "D. hadn’t I

教師請學生按照講解的兩個步驟來解題。第一步，這道題的陳述句部分是肯定句，那么可以推斷出疑問句要用否定。第二步，對陳述句發(fā)問后，學生可得到疑問句“Did you have a wonderful time at John’s birthday party？ ”。因此，疑問詞用did，發(fā)問對象為you。符合否定句，且疑問詞為did，發(fā)問對象為you的，只有C選項。由此學生就能較順利地得到本題的正確答案。當學生跟著老師的思路和步驟就能選出正確答案時，能極大增強學生的學習信心和學習動力。

（二）強化教學的情景性

對于一些考查范圍較廣，考點較多的語法知識，在用考教一致方法講授重點之前，往往須要先對語法知識進行整體梳理。這時可以采用強化教學情景性的方式來提升英語語法的教學質量。開放大學學生的英語基礎普遍較差，特別是對于英語語法學習存在較強的抵觸情緒，認為語法基本就是一堆需要死記硬背的條條框框，從主觀上抗拒英語語法的學習。如果學生沒有學習的內動力，聽課時無法集中注意力，即使教師所講授的內容再優(yōu)質，也無法幫助學生提升英語語法水平。因此，教師應將語法知識點教學設計在學生喜聞樂見的情景下，在課程設計上多一些趣味性內容，而不是進行空洞乏味的語法規(guī)則簡單呈現(xiàn)［8］。例如，教師可以在舉例時引入社會熱點現(xiàn)象，融入當下流行的“段子”。為了增強學生的參與感，還可以將教師和學生作為舉例的“主人公”。通過“干貨”（學生必須掌握的語法知識點）和“水貨”（生動有趣的例子和關聯(lián)知識）相結合的方法抓住學生的注意力，吸引學生認真聽課，從而提升學習效果。

以非英語專業(yè)學位英語考試中的常見考點被動語態(tài)為例。在向學生講解一些學生不會嚴謹使用被動語態(tài)，從而在英文中經常犯錯時，可引用與生活貼近的例子，甚至把老師的角色代入其中。如：

——哎，你剛才干嗎去了？

——我去理發(fā)了。

請學生翻譯第二句“我去理發(fā)了”。這時向學生引出這句話有兩種理解方式：一是我頭發(fā)長了，我到一個理發(fā)店，交了錢，讓一個Tony老師（網絡用語，指“理發(fā)師”）幫我理發(fā)。二是我就是理發(fā)店的Tony老師，“我去理發(fā)了”等于“我去上班了，我去給別人理發(fā)了”。

在漢語里，以上兩種可能性都存在，因此，教師要引導學生理解我們常通過“語境”判斷具體是哪種情況。例如：如果你認識我，知道我是個老師，還是個“手殘黨”（網絡用語，指動手能力差的人），不可能去給別人理發(fā)。那么，我跟你說“我去理發(fā)了”，你絕對不會認為是我去給別人理發(fā)了。

在教學過程中，用生動且切合實際生活場景的例子可以讓學生理解中文對于被動語態(tài)使用的不嚴謹性，進而理解漢語是通過“語境”來判斷句子是否為被動語態(tài)。由此能牢牢吸引學生的注意力，有利于學生對被動語態(tài)語法知識的理解，也方便教師對接下來的被動語態(tài)語法知識展開進一步的深入講解。

（三）提升教學的理解性

除了強化教學的情景性以外，在為學生進行語法梳理時還應做到提升教學的理解性。開放大學英語教師在進行語法講解時須盡可能避免平鋪直敘的教學方法，切忌對語法知識點進行單純的描述。針對一些和中文反差較大的語法知識點，如果一味地讓學生用死記硬背的方法進行學習，不僅學習效果不佳，而且更容易讓學生產生抗拒情緒。2009年，俄亥俄大學曾做過一項研究，研究結果表明：當人們進行閱讀時，會多花36%的時間來閱讀契合自己已有認知的內容。在之后的回憶階段，也大多只能記住與自己觀點相符合的內容。也就是說，大腦會自然排斥與已知規(guī)則或觀點相悖的內容。由此可知，在英語語法學習中，如果教師只是單純“填鴨式”讓學生記住與中文語法相悖的英語語法知識點，成人學生很容易忘記，語法教學也就收效甚微。

比如：中文說“喝湯”，而英文說eat soup（吃湯）。當學生提出疑問時，教師不能直接告知學生背誦該用法，而是應當向學生解釋這個英文知識點的原理：在英文思維中，drink（喝）是針對純液體的，只有酒、水、飲料等才能用drink。一旦喝的東西里有固體，就不能用drink，而要用eat。當學生明白了中英文用法差異的根源，就能從大腦層面接受這種差異性表達，不再需要死記硬背就能輕松記住這種用法，學習英語的畏難情緒會得到很大改善，學習效率也會有較大提升。

又比如：學位英語中的英語基本句型語法知識點對于整個學位英語考試非常重要，掌握了這個知識點，能夠幫助學生在做閱讀理解、完形填空和翻譯題時，快速找出句子主干。然而，針對如此重要的語法知識點，在教學過程中大多數(shù)教師通常都是告知學生英語有五大基本句型，講授每種句型大概怎么構成后讓學生進行記憶。這種教學方式對于成人學生而言收效甚微，并不利于他們對語法知識點的掌握。但如果采用理解式教學則效果甚佳。首先教師向學生提問“什么樣的句子才能稱為一個句子？”，而后引導學生得出答案：意思表達完整才能稱為句子。由此切入，進一步從意思表達完整的角度，啟發(fā)學生理解英語五大基本句型的產生，從而理解五大基本句型的核心是“五”種不同的動詞。

教師可給學生展示一個句子：“He laughed.”（他笑了）。詢問學生這句話的意思是否完整，在學生給出肯定的回答后，告知學生這兩個單詞就已經構成一個句子，因為它已經表達了一個完整的意思。可見，只要一個主語加一個動詞就能表達完整意思的，都屬于英語第一大句型：S（主語）+V（動詞）。教師再以意思表達完整為出發(fā)點，依次引導學生了解完五大基本句型后向學生提問：為什么是五大句型，而不是六大句型、七大句型或更多句型？吸引學生進行思考后，把五大基本句型放在一起進行展示，引導學生觀察五大基本句型的相同點和不同點。再次拆分講解后學生就會茅塞頓開，明白其實五大基本句型的核心就是“五”種不同的動詞。不同的動詞需要不同的句型才能把意思表達完整，而這“五”種不同的動詞，基本可以表達我們想要表達的意思。所以，英語只需要“五”大句型即可，不需要六大句型、七大句型或更多句型。當學生理解了英語五大基本句型背后的原理后，這個知識點將會輕易地被學生接受和記住。

這種引導學生了解語法知識點背后邏輯和緣由的理解式教學，一方面，有利于學生對英語語法知識點的理解，讓學生從大腦層面接受此種語法規(guī)則，該語法知識點的記憶和使用對學生而言就不再是個難題；另一方面，有利于激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的參與度，教師也會在授課過程中獲得更多積極的正向反饋，從而提高教學的積極性和創(chuàng)新性，達到良性互動與教學相長的目的。

結語

在開放大學向高質量發(fā)展轉型的背景下，提升教學質量勢在必行。學位獲取率作為衡量學校教學質量的重要指標，幫助更多學生通過學位英語考試對開放大學英語教師而言是必須正視且亟待解決的問題。開放大學教師應該積極思考和探索新形勢下更加適合開放教育學生的授課路徑，結合學生對英語學習和通過學位英語考試的需求，調整備課思路與授課方式，以確保最大限度地幫助學生掌握相關英語知識，培養(yǎng)良好的英語學習習慣，從而順利通過學位英語考試并獲取學位。同時，開放大學英語教學團隊要不斷整合英語教學新資源，形成共建共享新模式，實現(xiàn)同頻共振新效應，共同為提升開放教育質量做出新貢獻。

參考文獻

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［2］楊英，周雪梅.高質量發(fā)展語境下國內開放大學學位授予質量保障研究［J］.廣東開放大學學報，2022（3）：11-16+36.

［3］蘇理華，張華.遠程開放教育視域下公共英語課程引領式在線學習模式設計和應用：以四川開放大學為例［J］.吉林省教育學院學報，2021（7）：92-99.

［4］蘇理華.成人學士學位英語考試現(xiàn)狀分析及對策研究：以四川廣播電視大學為例［J］.太原城市職業(yè)技術學院學報，2019（6）：130-133.

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［8］沈灝，盧翌春.基于國家開放大學學位英語教學難點的對策分析［J］.甘肅廣播電視大學學報，2019（4）：83-86.

Problems and Countermeasures in Grammar-Teaching of English Language Exams for Degrees in

Open Universities： Taking the English Language Exams for Degrees （Non-English Majors） of the Open

University of Sichuan as an Example

XU Bai-lina， LIANG Minb

（a. Provincial Direct-Administrative Department， b. Education Department， The Open University of Sichuan， Chengdu， Sichuan 610073， China）

Abstract： At present， the passing rate of English language exams for degrees at the Open University （for non-English majors） is low， which seriously hinders the degree acquisition rate of students. The low degree acquisition rate has also become an obstacle on the road to the development of “high-quality education” at the Open University. Grammar is the key point in most of the questions in the exam， and poor mastery of grammar is also a “roadblock” for students to pass the exam. At present， most of the Open Universities are still teaching grammar in a traditional way， while this kind of teaching method can no longer meet the needs of students to pass the degree English exams. The English teachers at the Open Universities must change their teaching ideas， adjust their teaching methods， and improve their teaching effect to help more students pass the degree English exams successfully.

Key words： the Open University; English; grammar-teaching; English language exams for degrees