融入思政元素的研究生專業課程教學改革實踐

［摘 要］ 全面推進研究生課程思政建設是研究生教育高質量落實立德樹人根本任務的重要舉措。構建了以研究生世界觀、人生觀、價值觀塑造為內生驅動的多學科交叉研究生專業課程教學體系，設計和實現了立體的、無縫銜接的育人模塊；開展了“四個一”案例教學和探究式教學，將創新思維和思政元素有機融入課堂教學全過程，實現了思政教育與專業教育的協同推進；引入了多元化考核和評價方式，創建了專業課程的多元化評價體系和多主體評價體系，以期構筑全程有機銜接、網格全面覆蓋的信息類人才培養平臺。

［關鍵詞］ 研究生教育；課程思政；教學改革

［基金項目］ 2023年度北京科技大學研究生教育教學改革項目“課程思政視角下的信息與通信工程學科專業課程教學改革探索與實踐”（2023JGC032）

［作者簡介］ 馬忠貴（1974—），男，內蒙古呼和浩特人，博士，北京科技大學計算機與通信工程學院副教授，主要從事智能通信、無線通信研究；彭云峰（1971—），男，山東濟寧人，博士，北京科技大學計算機與通信工程學院教授，主要從事光纖通信研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）43-0077-04 ［收稿日期］ 2023-10-30

引言

信息與通信工程作為一級學科，其相關技術不僅是我國信息化建設的核心，更是保障國防工業建設、保衛國家安全的關鍵，對提高國家ICT產業發展、服務國家經濟社會發展等具有重要作用［1］。同時，全面推進研究生課程思政建設是研究生教育高質量落實立德樹人根本任務的重要舉措。通過將思政教育元素有機融入研究生專業課程中，促使學生的專業知識與思想素質齊頭并進，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。為此，本文從研究生專業課程的教學內容、教學方法、教育教學水平評價三方面開展研究，具有重要的意義。

一、研究生專業課程教學研究現狀與存在的問題

（一）研究生專業課程教學研究現狀

目前，國內部分高校研究生教育仍以面授為主，教師“灌輸講”、寫板書，學生被動聽、抄板書，教學互動研討缺少的現象仍然存在，導致學生自主學習的積極性大打折扣。此外，我國對學科專業進行了細分，而國外的專業大都是粗線條的，并大多有跨學科或跨學院選課的強制要求，開設了很多學科交叉型課程，便于拓寬學生的知識面和科研視野。相比之下，國內大部分高校在交叉學科的規劃設置方面還比較薄弱，研究生跨學科選課的比例普遍較低，導致一些研究生的綜合素養和創新能力不足。因此，研究生教學模式須要向學科交叉的方向深入發展，在研究生跨學科選課不具備條件的情況下，構建內生驅動的多學科交叉專業課程教學體系十分必要。

近年來，國內部分高校開展了研究生課程思政的創新探索與實踐，得出一些理論與實踐成果。例如，各高校圍繞教學目標，對專業課程的內容進行了梳理，找到了思政內容和專業課程相通的理論關系，從教學模式、教學手段、教學資源和課程考核等維度滲入，根據專業課程每個專題的特點進行了課程設計，并在教學活動中進行了踐行，達到了專業課程全過程的思政融入效果［2］。逄紅梅等［3］運用主體、客體、介體和環體“四體”論解構了課程思政的核心要素，從而破解了研究生課程思政建設難點。曹鎮璽等［4］對研究生課程思政的四個核心要素進行了分析，構建了相應的實踐邏輯。但專業課程思政在實施過程中仍存在一些問題，如各專業課程的思政教育缺乏體系化，不同的課程思政教學呈現出不同的特點，缺乏橫向聯系，沒有形成所有課程協同聯動的局面，思政育人相互割裂。

研究生教育評價主體研究側重于探討研究生教育“由誰評價”的問題，以及如何合理界定各個評價主體的“話語權”和評價主體間的關系［5］。我國研究生教育評價主體演變經歷了政府主導、高校參與、學生主體和多元主體介入等多個階段，多元評價主體間相互博弈，形成共同主體。長期以來，以高校為主體的教師評價存在一定程度上唯分數、唯論文、唯帽子等傾向。即使部分高校嘗試了任課教師、輔導員、導師的定性及定量人才培養評價，但仍未打通數據孤島。實現多元主體共同參與評價，須要加強評價主體研究，明確多元主體評價的側重點。

（二）研究生專業課程教學存在問題分析

1.育人體系的諸環節間協同不夠。為確保我國在信息領域掌握話語權，贏得未來科技競爭，信息與通信工程專業須要為國家培養德智體美勞全面發展的創新型人才。而現有的育人體系仍存在綜合素質培養與育人載體、培養環節協同不夠的問題。融入課程思政的多學科交叉人才培養模式應以高質量高等教育體系建設為核心目標，層層遞進、環環相扣，全面提升高等教育人才培養的質量。

2.多元主體共同參與人才培養質量評價不足。在當前的教育評價導向下，存在任課教師“重教學科研、輕育人樹人”的問題，且評價方法多以結果評價為主，注重課堂教學評價，但缺少政府、高校、學生、用人單位、家長等多方面的評價反饋。“可反饋”的創新型信息類人才培養模式可實現多元主體共同參與評價，形成真實、科學、權威的成長檔案，反饋指導人才培養的各環節，促進創新型信息類人才培養質量的提升。

二、信息與通信工程專業研究生課程教學改革的探索與實踐

針對上述擬解決的關鍵問題，以信息與通信工程專業的碩博貫通課“通信網資源動態調度理論”為分析和改革突破口，探索新形勢下信息與通信工程研究生教育教學課程的改革方向，力爭實現高等教育知識傳授、能力培養和價值塑造“三位一體”的育人目標，為信息類創新型人才培養保駕護航。

（一）融入課程思政的多學科交叉專業課程教學內容的完善與優化

北京科技大學信息與通信工程學科一直緊密結合國際前沿，以及國家和國防需求，并結合行業特色，經過十余年學科的建設和積淀，形成了穩定的研究方向和結構合理的學術隊伍，在無線移動通信與信號處理、光通信與光網絡、寬帶網絡、工業物聯網與云服務等4個方向形成了學科特色。通信技術是“國脈之所系”，其在世界上的地位決定了我國在世界上的話語權。未來，北京科技大學將繼續本著為國家培養高層次研究型、創新型、復合型信息與通信科研人才的目標，進一步提高博士和碩士的培養質量，完善教育教學模式與機制，將人才培養與社會需求緊密結合，從而促進本學科博士和碩士學位教育的持續穩定發展。為此，依據學科及專業人才培養目標，將專業知識傳授、創新能力培養和核心素質提升作為專業課程思政建設的主要目標。以能力培養和素質提升為導向，將知識目標、能力目標與素質目標有機融合，并與思政育人目標相銜接，科學合理地拓展其廣度、深度和溫度，重構課程教學目標，使學生具備工匠精神、愛國主義精神、擔當精神和包容精神等。

1.專業知識傳授。依據學校和學院專業特色，增加前瞻性和探究性較強的課程及專業交叉課程，如“社會網絡與智能計算”“智能機器人前沿技術討論”“云計算與服務科學”等，培養學生跨學科創新思維。筆者負責講授的“通信網資源動態調度理論”也是與經濟學交叉的課程，其中通信網絡中資源調度的方法包括排隊論、圖論、最優化技術等內容，已在“通信網理論基礎”“工程最優化”等課程講授過。考慮到通信網絡通常會涉及多個用戶競爭性地使用時間、空間、通信、計算、存儲等資源，為了避免無序的競爭導致網絡的整體性能下降，并支持新一代信息服務，必須開發出高效的算法和機制以確保資源、成本和性能的最優化折中。因此，在“通信網資源動態調度理論”課程中適時地引入了博弈論。作為一門工具學科，博弈論在經濟學中有廣泛運用，并對當今世界發展做出重要貢獻，瑞典皇家科學院共7次將諾貝爾經濟學獎授予15名博弈論的研究者，可見博弈論在現代經濟學主流發展中的位置。因此，該課程將經濟學中的博弈論引入通信網絡，采用目前流行的博弈論來設計和建模通信網絡中的資源分配方案，能夠達到網絡的性能最優化與資源利用率最大化的目的。博弈論可被用于解決通信網絡中的許多協議設計問題，如資源分配、流量控制、擁塞控制、接入控制、功率分配、路由協議等。

與此同時，須深入挖掘每門課程所蘊含的思政要素和德育功能，實現思政教育與專業教育的協同推進，落實立德樹人根本任務。本學科打造了“通信網理論基礎”“寬帶無線移動通信”等課程思政示范課堂，實現了思政教育與專業教育的協同，以及知識傳授、能力培養與價值引領的有機統一，形成“課程門門有思政，教師人人講育人”的生動局面。另外，適時開展“數字通信”等專業必修課和“物聯網技術”“通信網資源動態調度理論”等專業選修課的思政建設縱向協同聯動，為探索課程群思政元素共享共用、完善課程體系建設提供實踐參考。

2.創新能力培養。在研究生專業課教學過程中，教師應主動地培養學生發現問題和解決問題的意識及能力，采用基于問題驅動的立體化教學法，將知識點講授與研討、實驗操作等環節相結合，進行學生創新能力培養，以滿足大多數學生的求知欲望和課程教學目標，并考慮特別優秀學生的發展需要。首先，要求學生能夠深刻理解4G和5G的關鍵技術，如網絡切片、毫米波、小基站、Massive MIMO、波束成形、全雙工、非正交多址接入技術等是如何有效提升寬帶移動通信系統能力的。其次，要求學生能夠在系統分析和設計的過程中體現創新意識，綜合考慮經濟、環境、倫理、安全、法律、文化等因素的影響，提出技術可行、經濟合理的方案，將公眾的安全、健康和福祉放在首位。

3.核心素質提升。采用線上/線下混合式教學法和“四個一”案例教學法，將科學思維和思政元素有機地融入課堂教學全過程，實現思政教育與專業教育的協同推進，更好地使學生以建設網絡強國為己任，做愛崗敬業的新時代人才。通過分析我國在通信領域的發展歷程和6G時代面臨的嚴峻挑戰，培養學生的民族自豪感和面對競爭的緊迫感，促使學生有能力、有意愿地面向國家重大需求，增強其投身祖國經濟建設的意愿，培養學生求真務實和追求卓越的精神。

（二）根據教學內容，改革教學方法和手段

1.建立以學生為中心的課程思政教學范式。以立德樹人為根本任務，以學生為中心，通過思想引領、信念浸潤、專業學習的層層遞進，實現思政元素與專業知識的協同促進（見圖1）。中國夢激揚青春夢，激勵學生自覺把個人的理想追求融入國家和民族的事業中，達到顯性教育與隱性教育無縫結合的目的。

2.開展“四個一”案例教學。在“通信網資源動態調度理論”課程教學中，采用“四個一”案例教學法，即一項典型工程（如TD-SCDMA、5G等）、一個典型人物（如鄔江興、任正非等）、一項工程進展（如下一代網絡）、一項熱點時事（如空天地海一體化）。選擇課程思政素材時采用“四用”策略：用當代中國成就鼓舞學生自信，用中國偉人事跡感動學生心靈，用中華民族偉大復興需要激勵學生擔當，用高深學問探索增強學生本領。向學生闡釋工程及其歷史沿革和發展趨勢，以培養能夠擔當民族復興大任、掌握未來科技的北科人。通過通信網中的囚徒困境、公共地悲劇、雙寡頭模型、討價還價博弈、匹配博弈等典型案例，調動學生的學習積極性，激發學生的潛能。

3.開展探究式教學。把專業知識和學生關心的問題相結合，創設情境，增強學生的參與意識，開展課上課后研討，激發學生自主學習的活力。與此同時，圍繞信息領域的技術問題，鼓勵學生分組選擇一個題目，進行選題背景分析、調研和可行性分析（技術可行性、經濟合理性、倫理道德、環境健康）、方案設計與優化、基于博弈論的算法設計、仿真分析，展示綜合分析和解決問題的能力，培養學生的綜合素養和創新能力。

（三）探索思政元素在專業課程中的多元化評價體系，加強研究生教育評價多主體研究

打通原有任課教師、輔導員、導師的人才培養定性及定量數據間的聯系，實現多元主體共同參與評價，并進一步拓展評價主體，對學生的人格素質、知識學習、創新與發展能力、社會能力等進行綜合評價，然后反饋和優化調整人才培養相關環節，為高質量信息類人才培養保駕護航。新的評價主體應該包括政府、高校（校領導、督導、任課教師、輔導員）、學生、用人單位、家長等。根據多元評價主體的不同定位與需求，合理界定評價側重點。

1.政府可對師資隊伍建設、教學設備購置、科研平臺搭建、圖書資料儲備等研究生教育基本資源和條件進行監管評價，對學位授權點進行資格審查，對研究生教育質量最低標準進行把控。

2.重視高校在研究生教學質量評價中的作用。校領導和督導評估教師的教學實施規范性和創新性，有計劃地進行專業課程的建設和教學調控。任課教師須側重學生自主學習能力培養和學習效果，記錄學生對專業價值的認同情況。輔導員應側重研究生的日常生活表現以及學習情況的變化，判斷研究生是否把所學知識轉化為實際行為。

3.構建以學生為中心的研究生教育滿意度評價模型，探索課程安排、導師指導、就業輔導、創新創業大賽參與、學術交流、科研參與等的影響機制。

4.開展研究生綜合素養與用人單位崗位需求的多對多匹配模型，提出供需模式優化建議。

5.鼓勵家長參與研究生寒暑假在家學習情況、思想表現的評估與反饋，使課程思政的評估更加全面與合理。

參考文獻

［1］李永哲，陶然，吳莎莎，等.信息與通信工程研究生教育教學改革模式探索［J］.教育教學論壇，2022（24）：54-57.

［2］吳宣利，王若楠.信息與通信工程專業課程思政的實踐研究［J］.工業和信息化教育，2021（9）：67-71.

［3］逄紅梅，陶啟坤，康潔.新時代研究生課程思政建設難點與突破路徑［J］.研究生教育研究，2022（3）：61-67.

［4］曹鎮璽，孫志偉.研究生課程思政的核心要素與實踐邏輯［J］.學位與研究生教育，2022（6）：54-60.

［5］王超，鄭虹，丁義浩，等.我國研究生教育評價研究：回顧與展望［J］.現代教育管理，2022（6）：82-89.

The Practice of Teaching Reform of Professional Courses Integrated Ideological and Political Elements

for Postgraduates

MA Zhong-gui， PENG Yun-feng

（School of Computer amp; Communication Engineering， University of Science and Technology Beijing，

Beijing 100083， China）

Abstract： Comprehensively promoting the curriculum ideology and politics construction of postgraduate courses is an important measure for high-quality completion of the fundamental task of building morality and cultivating talents in postgraduate education. A multi-disciplinary interdisciplinary graduate professional curriculum teaching system driven by the shaping of graduate students’ outlook on life， values， and worldview is constructed， and a three-dimensional and seamless education module is designed and implemented. The “Four Ones” Case Method and inquiry teaching are carried out to organically integrate innovative thinking and ideological and political elements into the whole process of classroom teaching， realizing the coordinated promotion of ideological and political education and professional education. And the paper introduces diversified assessment and evaluation methods， create a diversified evaluation system and multi-subject evaluation for professional courses， in order to build an information talent training platform that is organically connected throughout the entire process and fully covered by the grid.

Key words： postgraduate education; curriculum ideology and politics; teaching reform