OBE理念下中醫院校零起點日語課程思政建設探索

［摘 要］ 在大力推進中醫藥對外傳播的背景下，立足于高等教育立德樹人根本任務，中醫院校零起點日語課程須改變教師思政意識不強、思政元素挖掘不足的現狀，積極進行課程思政建設。以北京中醫藥大學零起點大學日語課程為例，結合OBE理念，從明確課程思政具體目標、深入挖掘“日語+中醫”思政元素、改善“硬融入”的教學設計、探索多元化教學評價等環節，探索了可行的課程思政建設路徑，力求將價值塑造、知識傳授和能力培養有機融合，助力“三全育人”走深走實。

［關鍵詞］ OBE理念；中醫日語；課程思政

［基金項目］ 2022年度北京中醫藥大學教育科學研究課題“OBE理念下中醫院校小語種課程思政探索與實踐”（XJY22054）

［作者簡介］ 高琳琳（1988—），女，河北衡水人，碩士，北京中醫藥大學人文學院日語講師，主要從事日語與中醫藥文化的對外傳播研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）43-0121-04 ［收稿日期］ 2023-07-18

高等教育正在經歷教育理念的變革，傳統的以教師為中心的教育理念應向以學生為中心轉變。成果導向教育（outcome-based education， OBE）理念強調以學生為中心，重視其學習收獲，要求教育者必須明確學生的學習目標，并通過與之相對應的教育教學設計來保證學生達到預期成果［1］。確定學習目標時須充分考慮國家、社會、學校以及學生個性發展的需求。

立德樹人是高等教育的根本任務。2020年，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》）指出，讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔好育人責任，守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思政課程同向同行［2］。為積極響應貫徹黨和國家的教育方針，教育部高等學校大學外語教學指導委員會日語組出版的《大學日語教學指南（2021版）》（以下簡稱《指南》）指出，大學日語課程是普通高等學校通識教育的一個重要組成部分。大學日語教學應融入課程思政教學體系，使之在高校落實立德樹人根本任務中發揮重要作用［3］。

一、中醫高等院校零起點大學日語課程思政建設的緊迫性

近年來，在《綱要》和《指南》的指導下，結合OBE教育理念，各高校的日語專業課程圍繞思政內容挖掘、課程思政教學設計、課程思政教學評價等進行了積極的探索。大學日語課程思政建設起步較晚，尤其是針對零起點大學日語課程的思政建設探索更是較少［4］。另外，針對專業特色顯著的中醫院校，雖有對其大學日語課程思政建設的討論［5］，但適合中醫院校零起點大學日語課程的思政建設研究明顯不足。以北京中醫藥大學為例，大學日語通識課處于日語入門階段，基本是重知識語言技能的培養、輕課程思政的引領和人文素養的提升。

大學日語通識課雖不是主干學科，但能滿足青年學生對異國文化的好奇。在北京中醫藥大學，很多學生因對日本文化感興趣而選擇了日語。另外，日本存在和中醫同源但不盡相同的漢方醫學。在當前大力弘揚中醫藥傳統文化、積極推進中醫藥國際傳播的背景下，中醫院校的日語通識課在服務主干學科上具有積極的作用。因此，從零起點的日語課程開始，增強課程思政意識，探索中醫院校“日語+中醫”的課程思政建設迫在眉睫。

二、大學日語課程設置及教學對象特點

（一）課程設置

據了解，大部分中醫高等院校都開設有零起點的大學日語通識課，有一些中醫高等院校還設置了以具有一定日語基礎的學生為教學對象的大學日語課，開課時長為2～4個學期。目前，除了英語專業的第二外語外，北京中醫藥大學的大學日語課主要是大學日語通識課。該課程從發音開始教學，主要開設兩個學期。課本使用的是新版《中日交流標準日本語》（簡稱《標日》）初級上冊，學完后學生基本能達到N5水平。

（二）教學對象特點

各高校大學日語課的教學對象既有零起點學生，也有高考日語生。并且隨著近年來日語高考生的增加，后者人數有了很大增長。據各高校反映，學生的日語能力參差不齊。北京中醫藥大學的大學日語課主要面向零起點學生開設，偶有一兩名日語高考生及一些自學過日語的學生，因此，學生的日語基礎具有一定的差異性。授課學生主要來自中醫、中藥、護理等特色專業，人數達百人。

近兩年，在學期初對學生進行問卷調查，調查問卷結果如下。提到日本，學生最先想到的是動漫游戲等二次元；在政治、經濟、文化、社會等方面，學生對文化領域（如動漫、飲食、服飾等）興趣較大，部分學生提到漢方醫學、社交禮儀等；學生獲取日本相關信息的主要渠道是嗶哩嗶哩、抖音等App；學習日語的目標主要是掌握簡單的聽說讀寫并拓寬國際視野，也有部分學生認為可能會對本專業學習有所幫助。上述課程設置和學生需求都對課程思政建設具有重要影響。

三、中醫院校零起點大學日語課程具體思政目標

（一）總體目標

《指南》提到，大學日語課程的重要任務之一是“加強學生對中外文化異同的認識，培養跨文化交際能力”“培養學生對中國文化的理解和闡釋能力，服務于中國文化的對外傳播”。《綱要》指出，醫學類專業課程要在課程教學中注重并加強醫德醫風教育，提升學生的綜合素養。

結合二者的要求，中醫高等院校零起點大學日語課程的具體思政目標可設定為通過比較中醫和漢方醫學等，增強學生的思辨意識，培養其跨文化交際的能力，增強對中醫藥文化的闡釋和傳播能力；修煉德行，塑造尊重他人、善于溝通的優秀品格。

（二）可行路徑

1.以漢字為抓手，增強文化自信，傳播中醫文化。語言不僅是一種文化現象，也是一種文化載體。漢字傳入日本之后，促成了日語中平假名與片假名的形成，并且日語中現仍使用大量的漢字。而中醫作為中華優秀傳統文化之一，隨著中醫典籍的陸續傳入，對日本等國家也產生了極大的影響。日本形成了漢方醫學，其相關著作中漢字的出現頻率極其高。

思政建設可以把漢字作為重要抓手，引導學生講好中醫文化故事，促進中醫藥文化的對外傳播；同時，引導學生注意到中醫和漢方醫學、中日醫療體系的不同，培養其思辨能力。

2.重視禮貌用語，加強醫德教育。中國是禮儀之邦。受中國儒家文化影響，日本人在日常用語和行為習慣中也極重禮儀；同時，日語中寒暄語等客氣的字句和尊他降己的用語習慣比比皆是，有利于營造融洽的人際關系與和諧的社會氛圍。

近幾年，國內出現了幾起因醫患關系緊張造成傷亡的案例。緩和醫患關系，可從醫生與患者的溝通方式入手。一些患者抱著痛苦的身心求醫，渴望得到醫生的關懷和幫助，而醫生使用禮貌客氣的語言，能夠推己及人，有助于降低醫患之間的緊張感。因此，可以重點抓住日語中的禮貌用語進行實踐練習，對學生展開醫德教育。

四、思政設計的思考與實踐

（一）堅持以學生為主體

根據課程設置和教學對象的特點，可以采用對分課堂的形式，既要重視課上講授環節，做好課程思政導入，也要激發學生參與課堂活動的熱情，配合課程思政建設。同時，引導學生進行小組合作式學習，在教學內容中增設以小組為單位的“會話模擬”和“主題發表”環節，增加趣味性和拓展性。

（二）重視開學第一課

良好的開端是成功的一半。授課教師要充分抓住開學第一課的重要機會，進行貼合授課內容的、有意義的思政教學。第一堂課不應急于發音等語言知識的教授，而是要講一講漢字對日語的影響、中醫典籍對漢方醫學的影響。

在日語Ⅰ的第一課上，教師可為學生詳細講述日語文字的由來，介紹日本的常用漢字表，強調同形異義的漢字詞匯，并通過展示日本大街上的店鋪招牌和網絡中流行的日語漢字詞匯，使學生在趣味中強烈感受漢字在日語中的存在感和影響力。同時，向學生展示中醫典籍的日譯圖片，簡單講述中醫典籍傳入日本的情況，使學生認識到漢字和中醫典籍在日本的重要地位，增強文化自信。

在日語Ⅱ中，第一課可在帶領學生回顧日語形成史的基礎上，以漢字詞匯為中心，引導學生加強對其音讀與訓讀的認識，總結音讀規律。后播放與四字熟語相關的視頻，這些漢字詞中不乏與中醫相關的詞匯，如“五臟六腑”“起死回生”等，可借助這些內容，用日語講述中醫文化故事，引導學生進入促進中醫藥文化傳播的角色中去。

（三）巧妙進行情景式設計

課程思政要做到潤物無聲，就須進行趣味情景式設計，避免出現“兩張皮”現象。以《標日》上冊第8課為例，該課的內容主要是日語中的形容詞，其中包含“熱い”（燙）、“冷たい”（涼）等形容詞和“お湯”（熱水）、“水”（涼水）等名詞。可圍繞以上內容展開課程思政設計，讓學生避免錯認“お湯”是“湯”，并認識到日本人愛喝涼水，即使在冬季也沒有喝熱水調養身體的養生理念，初步窺見漢方醫學與中醫在民眾中的影響。

具體來說，在學習重點句型“このスープは熱くない（冷たい）です”時，教師著重講述其中形容詞的活用變化之后，圖文并茂地向學生提出一個問題：在日本，冬天去餐廳吃飯時，熱情的服務員會拿什么水來招待你呢？“熱い”或者“冷たい”？然后，在學生疑惑的表情和試探性的回答中，確定答案應該是“冷たい”，隨后教師進行解釋，進一步發問“如何要到一杯熱水呢？”，請學生嘗試回答之后，分享可以采用的句子是“お湯をください”，而不是“熱い水をください”，并說明解釋日語中“水”一般指涼水，而“お湯”是一個專門表達“熱水”的詞匯。如此引導學生通過趣味詞匯認識到日本人常喝涼水的生活習慣，同時通過適度的講解，達到課程思政教學目標。

（四）隨機應變，適時進行拓展

在進行課程思政設計時，不僅要在提前挖掘好的思政元素處進行拓展，也要隨機應變，結合學生的發言、當下的社會新聞時事等合適的要素進行拓展。舉例來說，在《標日》初級上第12課中，學生在圍繞“日本酒”進行發表的環節中提到了“屠蘇酒”，但并未展開介紹，教師可在總結環節對其進行補充，講解其與中國文化的淵源；在第10課中，學生在介紹日本城市“京都和奈良”時，提到了奈良的道地藥材，教師可結合當時的日本漢方藥企收購中國藥企的新聞，引導學生關注國內中醫藥產業的發展。

（五）設置分層分類任務

正如前所述，學生的日語能力不僅有一定的差異，并且個性不同，有的活潑善言，有的內斂細膩。另外，由于日語通識課學生人數眾多，師生互動時間有限。因此，在教學任務設計上要體現分層分類，配合推動課程思政的開展，以激發各類學生的積極性和主動性。

可嘗試在教學設計中增設小組活動。按實際人數合理分組，小組有兩項任務，即每課應用課文部分的“會話模擬”和針對應用課文部分的“主題發表”。組內成員可自由選擇任務，由小組長統籌安排。這項活動既尊重了學生的個性特點，也對課程思政具有良好的推動作用。

具體來說，在教材每一課應用課文中會出現很多禮貌用語，在進行會話模擬時不僅要求學生在真實情景下流利交談，同時須輔以手勢、表情等。經過這一操練，學生可以身心感受到禮貌用語和良好禮儀帶來的愉悅社交體驗，從而促使學生在生活和工作中繼續保持。同時，在實踐中發現，該項活動會激發學生的創造性。

五、課程思政多樣化評價

課程思政之于課程，正如鹽溶于水。只靠閉卷考試并不能夠完全評價學生的學習收獲，應從知識效果、情感效果、價值效果、行為效果等多維度進行考量［6］。重視形成性評價，采用形成性評價和終結性評價相結合的綜合評價方式進行課程考核。

在形成性評價中，比起點名考勤，更應重視學生的課堂表現。尤其要通過課堂互動、階段測驗、會話和發表任務等環節，觀察教師的思政教學效果與學生的學習收獲，積極評價學生的亮點，總結有效的課程思政設計，并反思不足進行改善。

在終結性評價中，除了考查語言知識以外，可加入體現課程思政的考題。該類考題可設計成發散式，比如請學生敘述漢字對日語的影響、中醫與漢方醫學的異同、中國人和日本人生活習慣的異同等。

北京中醫藥大學的大學日語通識課目前采用形成性評價（40%）和終結性評價（60%）相結合的考核方式。在小組活動環節，采用師生共評的方式，有效提高了學生的參與度。

小結

本文以北京中醫藥大學為例，結合成果導向教育理念，圍繞“日語+中醫”課程思政目標的確定、思政元素的挖掘、思政教學設計和教學評價等，就中醫高等院校零起點大學日語課程思政建設進行了探討。針對思政教學評價，發現細節化、可實操的合理評價不容易實現，仍須進一步探索和實踐有效的思政教學評價體系。

參考文獻

［1］SPADY. Outcome-based education：critical issues and answers［M］. Arlington： American Association of School Administrators，1994：3-4.

［2］教育部.關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知：教高〔2020〕3號［A/OL］.（2020-05-28）［2023-06-18］.https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm.

［3］教育部高等學校大學外語教學指導委員會日語.大學日語教學指南（2021版）［M］.北京：高等教育出版社，2022：4.

［4］徐仙梅.高校零起點《二外日語》“課程思政”建設研究［J］.文化創新比較研究，2021，5（5）：50-52.

［5］蓋橫昊.“外語+醫學”課程思政的教學探索：以照護溝通日語為例［J］.科教文匯（中旬刊），2021（17）：190-192.

［6］倪晗，劉彩鈺.OBE理念下的課程思政教學效果評價探索［J］.黑龍江教育（高教研究與評估），2022（2）：54-57.

Exploration on Curriculum Ideology and Politics in Fundamental Japanese at Traditional Chinese Medicine Colleges under the OBE Philosophy： Taking Beijing University of Chinese Medicine as

an Example

GAO Lin-lin

（School of Humanities， Beijing University of Chinese Medicine， Beijing 100029， China）

Abstract： In the context of promoting the international dissemination of Traditional Chinese Medicine culture， based on the fundamental requirements of higher education for building morality and cultivating talents， it is necessary for Fundamental Japanese courses at Traditional Chinese Medicine Colleges to improve the situation in which the teachers lack strong ideological and political awareness and insufficiently incorporate ideological and political elements to engage in curriculum ideology and politics. This article takes Fundamental Japanese courses at Beijing University of Chinese Medicine as an example， in line with the outcome-based education philosophy， explores the construction of curriculum ideology and politics. It does so by clarifying the specific objectives， delving into “Japanese + Traditional Chinese Medicine” content， revising rigid teaching design， and exploring diversified teaching assessment. The aim is to strive for the organic integration of values shaping， knowledge transmission， and skill development to support the realization of Three-wide Education.

Key words： outcome-based education; Japanese for Traditional Chinese Medicine; curriculum ideology and politics