中學數學多樣化教學方法的實踐研究

【摘" 要】 初中數學作為教學體系中的基礎學科，對培養學生的思維能力和數學素養起著重要作用。文章著重探討如何運用多樣化教學方法來優化教學效果。首先，分析了多樣化教學方法的重要價值；其次，從以下幾個方面進行深入探討：運用趣味教學法激發學生的學習熱情，采用分組教學法樹立學生的主動學習意識，通過情境教學法增強學生的學習動力，以及利用微課教學法提升學生對知識的掌握程度，旨在通過這些策略的闡述與探討，為相關研究提供有力的理論支持與實踐參考。

【關鍵詞】 中學數學；教學方法；多樣化；思維能力

在新課改的背景下，課堂教學在各個階段都發生了翻天覆地的變化，愈加強調將教學內容與學生的生活及社會實際緊密相連。因此，教師應積極引導學生參與學習活動，深入理解知識本質，挖掘知識點內涵，并逐步熟練運用。數學作為一門實踐性極強的學科，其內容源于生活，蘊含豐富的生活元素，對學生的未來發展具有深遠影響。因此，數學教師必須創新教學方法，引入多樣化教學理念，豐富課堂教學形式，以順利推進教學活動，加速數學教學在新時期的改革創新。然而，當前數學教學中仍存在一些問題，如學生學習動力不足、教師教學方法單一等。為此，教師需要全面運用多樣化的教學方法，引領學生在多元化的學習場景中探索，從而有效提升初中生的學習質量。

一、在初中數學教學中運用多樣化教學方法的價值

（一）提高學生學習熱情

結合初中階段的數學課程來看，存在著較強的抽象性。絕大多數學生都感覺到，學習內容的枯燥與乏味，在課堂上表現出的學習熱情不夠高漲。將初中時期數學和小學時期的數學課程進行比較，相關的內容有所改變，自然地增加了初中學生的學習難度。部分學生可能無法掌握基礎知識，沒能充分地積累知識和技能。長時間之后，減少了對數學學科的學習信心。而通過使用多樣化教學方法，教師能夠結合學生的學習情況巧妙設定學習情境，學生感受到接觸內容是存在趣味的，進而提高了學習熱情，促進數學教學活動的順利進展。比如“相似三角形”中選取了多樣化教學方法，教師組織學生進行實踐操作，以實踐教學的思路擴展學生知識面，鼓勵學生自主創作兩個相似的三角形。教師再對學生進行一定的贊揚和肯定，從而提高了學生學習熱情。

（二）幫助學生發展學習思維

在一些教師和學生家長的心目中，考試成績是比較重要的，因此在平時的學習中，更多給學生強調了考試成績的重要性，沒能有效引導學生在學習中發散思維，養成良好的學習習慣。教師若融入多樣化教學方法，根據學生的學習能力提出相關問題，組織學生在課堂上進行小組合作，通過與學生互相交流，帶領學生利用網絡學習資源，學生可以更為深入地掌握數學知識。如此循序漸進幫助學生發散思維，促進學生感受到自我在課堂學習中占據的主體地位，不僅加強了學生學習動力，還能夠致力于學生思維能力的發展。比如“勾股定理”的教學中開展多樣化教學指導，教師用信息技術教學的方法給學生精心導入，以動畫形式給學生直觀呈現直角三角形三條邊的長度，組織學生研究三條邊之間有怎樣的關系，通過動畫展現發揮了網絡教學法的優勢，學生可以更加清晰地了解到三條邊平方和的關系，便于學生思維發散，擴展知識視野。

（三）提升課堂教學質量

在常規的數學課堂教學實踐中，教師的教學理念和教學模式都不夠先進，過多強調了學生對知識的掌握，淡化學生解決問題能力的培養。長此以往，不利于樹立學生自主學習意識，影響著數學課堂教學質量。若教師選取多樣化教學方法，按照學生的生活情況挖掘生活元素，給學生提供與生活息息相關的學習資源，引導學生自主思考與觀察，由此可以更多地吸引學生注意力，讓學生能夠在數學課堂中發揮主觀能動性。教師適當擴展課堂學習的深度和廣度，巧妙地培養學生舉一反三的意識，致力于課堂教學質量的提升。比如教師給學生打造生活化情境，與學生一同分析正數與負數的特點，舉例說明兩者之間的關系。組織學生在坐標系上標記正數和負數，細致挖掘兩者的含義，學生能夠充分地了解到x軸原點右邊的數字是正數、左邊的數字是負數，減小了學生學習難度，繼而提升初中數學的教學質量。

二、初中數學中運用多樣化教學方法的策略

（一）運用趣味教學法，激發學生學習熱情

興趣是驅動初中學生主動參與學習活動的關鍵要素。當學生懷揣學習熱情時，他們不僅在課堂上表現積極，還會自發地分析和運用數學知識。然而，在傳統的教學模式中，常常觀察到學生學習熱情匱乏，多數學生處于被動接受知識的狀態。為扭轉這一局面，教師應適時引入趣味教學法，為數學課堂增添更多魅力與趣味性，采用能吸引學生興趣的教學方式。通過引導學生發現數學課堂的樂趣，可以持續點燃他們對數學學習的熱情，進而實現教學效果的優化。

以“二元一次方程”的教學為例，教師可借助趣味教學法，選用學生喜愛的游戲形式來組織教學活動。例如，設計闖關游戲，圍繞教學目標，引導學生參與不同難度的方程計算挑戰，鼓勵他們提交運算結果，并根據學生的闖關表現來評定勝負?；蛘咴O置搶答環節，提出相對簡單的數學問題，給予學生一定的思考時間，觀察哪位學生能最快給出正確答案。此外，教師還可以設計猜謎游戲，鼓勵學生獨立進行運算，在紙上寫下答案，然后隨機選取一名學生，由該學生指定班級中的其他同學來回答，只有答案正確者才算獲勝。這種融合多種游戲元素的教學方式，不僅契合了初中學生好奇心強和探索欲旺盛的特點，還能有效提升他們的自主運算能力，并培養他們對數學課堂的熱情。

（二）運用分組教學法，培養學生主動學習意識

在以往的初中數學教學中，教師往往占據主導地位，過于注重知識點的講解與分析，而忽視了學生學習意識的培養，這種教學模式容易導致學生處于被動學習狀態，難以靈活掌握課堂知識。為了改變這一狀況，教師應及時采用分組教學法，突破傳統教學模式的局限，組織學生以小組形式進行探究與合作，共同加深對數學知識的理解，從而培養學生的主動學習意識。學生的學習意識直接關系到其數學知識的積累效果，也影響著運算技能的培養。因此，教師應善于運用分組教學法開展教學活動，尊重學生的成長表現，鼓勵學生自主思考與實踐，以提高初中數學課堂教學中合作學習的有效性。在分組時，教師應確保分組的公平與公正，堅持組間同質、組內異質的原則，讓每個學生都能感受到自己在小組中的重要地位。

例如，在學習“圖形的平移和旋轉”這一知識點時，教師可以將學生均勻分組，每組五人，給予學生一定時間自主組建學習探究小組。在知識點導入階段，教師可以播放事先準備的課件，以短片形式吸引學生注意力，激發學生主動學習的熱情。隨后，在講解知識點時，教師應明確圖形的平移與旋轉概念，以及它們之間的關系，將課堂學習的主動權交給學生，鼓勵學生進行小組合作探究。在此過程中，教師應適當點撥，引導學生聯系生活實際，思考哪些事物能體現旋轉和平移的特點，以幫助學生更深入地理解知識。通過小組成員的合作，學生可以明確分工，及時查找資源并整理知識體系，從而全面掌握圖形的變化規律。同時，教師應密切觀察每個小組的學習表現，充分發揮指導與點撥作用，肯定學生的積極表現，以此提高學生的學習信心，進一步培養他們的主動學習意識。

（三）運用情境教學法，增強學生學習動力

初中階段是學生身心成長的關鍵時期，每位教師都應精心設計教學環節，扭轉學生被動學習的狀態，鼓勵他們在數學課堂中積極探索。情境教學法是一種有效的教學方法，它要求教師為學生創設特定的情境，幫助學生感知數學知識的實際應用，引導學生主動參與到富有情感色彩的數學課堂中，這對提升教學活動的質量具有積極影響。教師應善于運用情境教學法，以拓展學生的思維空間，引導他們跟隨教師的思路，探究數學知識在生活中的應用，從而增強學生的學習動力，實現事半功倍的教學效果。情境教學法包括生活情境和問題情境等多種形式，教師需要圍繞學生的生活實際，挖掘生活元素，并巧妙地提出問題，以激發學生的好奇心，促使他們深入探究，循序漸進地積累知識，達到顯著的學習效果。

例如，在學習“相反數”這一數學知識時，教師可以巧妙地將數學知識與氣溫相聯系，為學生展示天氣信息：某地區秋季的溫度是12攝氏度，而冬季的溫度是零下12攝氏度。這一內容與學生的生活緊密相關，能夠充分激發學生的學習動力。隨后，教師可以提出一系列相關問題：“你們知道這個天氣信息表示什么嗎？12攝氏度和零下12攝氏度之間存在怎樣的關系？它們有哪些相似之處和不同之處？”通過這些問題，教師成功地為學生構建了學習情境，有效地進行了課堂導入，使學生在強烈的學習動力驅動下，自然而然地保障了初中數學的教學質量。

（四）運用微課教學法，深化學生對知識的掌握

微課，作為一種精煉的視頻教學資源，通常時長在十分鐘左右。教師需要預先錄制好視頻，融入即將教授的教學內容，引導學生在課余時間觀看。這種教學方法的運用，不僅對教師的教學能力和知識點講解水平提出了嚴格要求，也對學生的學習能力提出了一定的挑戰。隨著微課教學法的興起，其已憑借信息技術基礎贏得了眾多師生的青睞，推動教師及時轉變傳統觀念，改革教學模式。在課堂上，教師應更深入地組織學生探究知識點，為學生營造輕松的學習環境，從而不斷加深學生對數學知識的掌握。

以“一元一次不等式”的教學為例，教師可以事先制作微課視頻。在錄制過程中，教師應充分理解數學內容，巧妙地講解重點知識和難點知識。首先，教師應介紹學習內容，直觀展示即將學習的知識點，幫助學生明確學習目標。其次，教師應適當擴展教學內容，鼓勵學生從現有知識出發，深入了解一元一次不等式的定義、特征等，有效降低初中生的學習難度。最后，教師應在課堂上安排學生做一些練習題，歸納解決一元一次不等式問題的有效技巧，并適當增加問題難度，以激發學生的發散思維，提高他們解決問題的能力。通過幫助學生解決有難度的數學問題，不僅豐富了學生的學習體驗，還提高了他們對知識的掌握程度，彰顯了微課教學法的應用價值。

再以“位置與坐標”的教學為例，教師可以利用微課開展教學活動。首先，向學生提前介紹微課內容，使學生對所學內容有初步感知。經過初步預習后，學生在心中形成一定印象，接下來再組織學生深入學習，針對性地幫助學生解決疑惑，使學生整體上掌握位置和坐標的實際關系，為有效教學做好準備。在課堂探究環節，教師可以再次利用微課呈現重點知識，借助3D建模軟件展示生活方位圖，讓學生在坐標上標記教材中提到的人物位置。這種簡短的視頻形式能夠觸動學生心弦，不僅增強了學生的學習興趣，還給他們帶來了良好的學習體驗。最后，教師應對學生的學習情況進行點評，利用微課幫助學生復習和鞏固所學內容，使學生能夠自主解決生活中的問題，積累有效的學習技巧，從而取得更好的學習效果。

三、結語

數學教師在開展教學活動時，應靈活運用多樣化的教學方法，如小組合作、情境教學、趣味教學等，以不斷激發學生的學習興趣和熱情，滿足初中生的學習需求。教師應及時轉變教學理念，創設良好的學習氛圍，鼓勵學生自主學習和思考，使課堂教學呈現出多樣化的特征，從而拓展學生的知識體系。這樣不僅能加深學生對知識點的理解，還能增強學生的學習能力，持續打造高效的初中數學課堂，推動數學教學創新。

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*白銀市教育科學“十四五”規劃2024年度課題“初中多樣化數學教學方法的實踐與研究”（課題編號：BY〔2024〕G066號）。