高職“崗課賽證訓創”六位一體育人模式探究

【摘" 要】 “崗課賽證訓創”六位一體育人模式，是在“崗課賽證”育人模式基礎上發展而來的創新模式，它強調多元素的深度融合，旨在形成人才培養的多維度合力，從而全面提升人才培養的質量。文章選取測繪類專業作為研究對象，深入探索“崗課賽證訓創”六位一體育人模式的改革與實施路徑。具體舉措包括：提煉并明確崗位核心能力，以此為導向優化人才培養方案；重構課程體系，確保六個維度（崗、課、賽、證、訓、創）之間的有機融通；整合各類課程資源，共同搭建專業教學平臺；緊密圍繞崗位實際需求，構建多元化的評價體系。

【關鍵詞】 崗課賽證訓創；測繪類專業；職業教育；育人模式

一、“崗課賽證訓創”六位一體化育人模式的核心理念

“崗”指的是企業崗位所需的職業能力。高職院校的首要任務是緊跟社會進步的步伐，及時捕捉企業和行業動態，以崗位需求為導向，不斷調整人才培養方向，確保按需培養。

“課”則代表人才培養過程中的課程體系，這是教學的核心內容，也是實現崗位目標的關鍵載體。課程體系涵蓋組成、標準、目標及評價等多個方面。教師應圍繞崗位需求，完善教學內容，改進教學方法，以培養學生的職業素養。

“賽”涉及校級、省部級、行業類、國家級及世界級五級技能大賽。這些比賽不僅是學生展示專業技能和團隊協作精神的平臺，還是激發其精益求精職業精神的契機。同時，比賽也是展示職業教育成果的重要窗口，引領著職業教育的改革方向。

“證”指的是職業資格證書和“1+X”證書。學生通過培訓和考試獲得這些證書，證明其已具備相應的專業職業能力。

“訓”強調基于課程內容，緊密結合生產實際，通過夯實學生的基礎性操作，將學習內容融入生產工序中，使理論知識更加形象化，進而提升學生的操作能力。

“創”則代表創新創業，以創新創業課程為核心，依托產教融合的基本思想，旨在激發學生的創新精神和意識，鼓勵其解決當下社會熱點或實際問題。

由此可見，“崗課賽證訓創”六位一體育人模式通過多元融合“崗”“課”“賽”“證”“訓”“創”各元素，實現了學校、企業、社會的深度合作，為構建完善的高職測繪類專業人才培養體系奠定了堅實基礎。

二、“崗課賽證訓創”六位一體化育人模式的價值

（一）構建全面育人體系，推動多元化育人進程

“崗課賽證訓創”六位一體化育人模式，是在“崗課賽證”基礎上的進一步升華與發展，它緊密貼合社會發展的人才需求規律，實現了六種核心要素的多元協同育人。這一模式不僅涵蓋了客體要素，如崗位、課程、大賽、證書、實習實訓、創新創業，還巧妙融入了主體要素，包括教育主管部門、職業院校、企業、評價組織等，形成了多方協同育人的強大合力。隨著行業與企業的不斷進步與迭代，企業崗位需求成為職業院校人才培養的重要導向。通過崗位需求來完善人才培養體系、設置課程內容，利用行業或教育主管部門舉辦的大賽來檢驗學生的培養成果，參與社會評價組織開展的證書考核以鞏固學生技能水平，同時結合崗位需求、課程內容、大賽賽項、證書考核、行業需求來設置校內和企業實訓，再基于創新創業課程和專業內容來激發學生的創新意識。這一系列舉措將多方社會力量有機整合，構建了一個較為完善的人才培養模式，為多元協同育人探索出了新的路徑。

（二）促進人才培養融通，助力“三教”改革深入

“崗課賽證訓創”六位一體化育人模式，作為一種融通育人的全新模式，為“三教”改革的推進開辟了新的實施路徑。首先，這一模式對教師隊伍建設提出了更高要求。教師作為人才培養的主體，需要緊跟崗位動態需求，熟悉企業制度要求，掌握“1+X”考試制度的內容，并圍繞技能點進行培訓。同時，創新創業元素的融入也對教師提出了新的挑戰，需要教師拓展自身知識跨度，將創新創業知識和案例融入專業課程講授中，以培養學生的可持續發展能力。其次，這一模式促使教材內容得到進一步完善。教材是課程內容的重要載體，承載著學生學習的關鍵知識點與技能點。隨著“崗課賽證訓創”的融入，教材內容需要進一步調整和優化，以提高教材教學的適應性。最后，這一模式極大地豐富了課程教法。如何彰顯高職教育優勢、激發課堂活力、提高教學效率，一直是高職教育面臨的重要問題。而“崗課賽證訓創”六位一體化育人模式使得教學目標更為明確，教學手段需因材施教，充分發揮學生的主體作用，從而極大地豐富了課程教法。

（三）強化育訓并舉理念，推動“1+X”證書制度落地

2019年，國務院正式印發《國家職業教育改革實施方案》，明確提出“啟動‘1+X’證書制度試點工作”。然而，在傳統高職教育中，盡管一直強調實踐的重要性，但如何將理論外化于實踐、讓學生內化于心并熟練掌握技能點，實現育訓并舉，一直是一個難題。而“崗課賽證訓創”六位一體化育人模式凸顯了技能和實踐的重要性，與“1+X”證書制度高度契合，為“1+X”證書制度的落實探索出了新的實施路徑。以這一模式為契機，可以重構課程體系，將“1+X”證書制度考試內容融入課程之中，同時融入大賽標準，強化學生技能，從而更好地保障學生“1+X”證書的通過率，真正做到育訓并舉。

（四）強化職業素養，推動產教融合走向深入

產教融合，作為一種以崗位需求和行業標準為導向，引導學生學習的教學形式，代表著企業與學校聯合培養的未來教育發展趨勢。而“崗課賽證訓創”六位一體化育人模式，正是緊跟這一時代潮流，緊密圍繞崗位需求，極大地提升了企業的參與度。在這一模式下，企業能夠全方位地參與到人才培養的各個環節中，包括人才培養方案的制訂、課程體系的構建、大賽規程的編寫、“1+X”證書的培訓與考試、實習實訓現實及虛擬場地的建設，以及創新創業項目的共建與扶持。這種多維度的參與，不僅提高了職業教育的實用性，還通過多管齊下的方式，有效提升了學生的職業素養，增強了他們的職業競爭力。

（五）加強職業適應性，推動職業教育可持續發展

隨著國家發展戰略的推進，各產業正在經歷轉型升級，這對人才供給需求也帶來了相應的轉變。職業教育作為技能人才的主要供給源頭，與產業結構之間存在緊密的聯系。然而，當前職業教育仍面臨專業課程教學內容滯后的問題，難以滿足經濟、科技和社會的快速發展對人才的迫切需求。如何應對社會經濟的發展變化，增強職業教育的適應性，推動其可持續發展，已成為職業教育亟待解決的關鍵問題。而“崗課賽證訓創”六位一體化育人模式，通過充分整合多方資源，以崗位需求為出發點，以課程為載體，巧妙融入了技能大賽、“1+X”證書等相關要求，同時結合線上線下實訓來鞏固技能點，并融入創新創業元素，實現了全方位育人的目標。這一模式不僅拉近了職業教育與社會發展的距離，還確保了學生素養與崗位需求的良好契合，為職業教育注入了持久的活力。

三、“崗課賽證訓創”六位一體化育人模式的實施策略

（一）精準提煉崗位能力，全面優化人才培養方案

隨著科技的飛速發展，測繪地理信息行業經歷了翻天覆地的變化，從傳統的野外數據采集和內業繪圖，到如今的GPS導航定位、無人機航測和大數據處理分析，行業和企業對從業人員的技術要求也發生了巨大轉變，由單一型向復合型轉變。面對當前測繪行業的崗位需求，高職院校測繪類專業必須不斷調整人才培育方向，優化人才培養方案，向科技化、數字化轉型。為實現這一目標，學校可以通過企業調研、市場調研等手段，深入分析崗位需求數量、崗位技能要求、崗位核心能力以及崗位間的聯系性，進而列出典型崗位的職業能力清單。同時，融入國家標準和行業標準，與企業共同撰寫人才培養方案，以提高其行業適用性。

（二）重構課程體系，實現六位要素融通

課程是人才培養的重要載體，其內容應緊密貼合生產實際。面向崗位需求，制訂科學合理的課程體系是高職院校的首要任務。為準確對接企業生產，高職院校應根據崗位職業能力清單，深入分析現有課程結構的不足之處，并努力提升課程與崗位的匹配度。

測繪地理信息行業是一個復合型行業，涵蓋多個測繪類專業。在進行課程改革時，高職院校應整合課程資源，打破專業壁壘，構建測繪行業專業群課程體系，以培養專業復合技能型人才，提高學生的崗位競爭力。同時，結合崗位需求，對原有課程內容進行調整和優化。例如，工程測量技術專業可以增加三維激光掃描方面的課程，而其他專業則可以將這部分內容融入數字化測圖課程中；攝影測量與遙感技術專業可以增加傾斜攝影測量方面的課程，而其他專業則可以將其融入攝影測量課程中。

一個健全的課程體系應能客觀反映行業的新技術和新需求，也是人才培養方向的重要保障。為了實現課程教學目標的最大化，需要將崗、課、賽、證、訓、創六個要素共通共融。測繪類技能大賽項目與課程內容緊密相關，是對課程教學結果的鞏固和加強，能夠達到以賽促教的目的。同時，這些大賽也是對學生技能熟練程度、工作嚴謹度、團隊協作能力、心理素質等多方面的綜合考核。職業資格證書則是對學生學習成果的一種檢驗，主要考核學生所掌握的課程內容與課程目標是否一致。其考核內容側重實踐，可以被引入課程實訓模塊中，實現課證融通和證訓融通。高職教育的優勢在于學生的技能水平較高，這就要求學生在校期間經歷大量的實習實訓以提升技能水平。測繪類專業作為技能型較強的專業，更需要加重實操比例，將理論知識最終轉化為實踐能力，這對課程、大賽和證書也起到了促進和加強的作用。

（三）整合課程資源，構建專業教學平臺

“崗課賽證訓創”六位一體化育人模式的成功實施，不僅依賴于多方的共同努力，還需要有完善的課程資源和教學平臺作為支撐。

首先，應致力于打造線上與線下相結合的混合式學習環境，以便學生能夠更自主地學習并提升職業技能。針對線上課程教學資源，應依據重構后的課程體系、具體課程的教學內容和目標，構建一個系統化的線上學科課程資源體系。在此過程中，高校要充分發揮專業群的優勢，摒棄過去各自為政的工作模式。不同專業的相同課程教師可以共同合作，利用網絡資源獲取素材，分工協作，共同推進線上教學資源的建設。

其次，針對學生自身的教學特色，需要開發新形態的教材。依據課程體系，結合行業專家等專業性意見，可以編寫活頁式或數字化教材，融入聲頻、視頻、動畫等多媒體元素，使學生能更便捷地使用這些資源。特別是對測繪類專業的實訓教學部分，應提供更為實用、靈活且現代化的學習資源。

最后，為了提升學生的實踐技能，需要構建測繪實訓平臺。這包括線上測繪虛擬仿真實訓系統和線下測繪實訓場地。測繪虛擬仿真實訓系統可以幫助學生在初學階段進行模擬操作練習，并及時給予操作反饋，從而幫助學生熟練掌握操作流程。而測繪實訓場地則是學生練習實踐操作、提升技能水平的重要場所，高校應綜合考慮實訓教學的需求、設備配置、環境條件、安全規范以及管理效率等多個方面。

（四）緊扣崗位需求，構建多元化評價體系

“崗課賽證訓創”六位一體化育人模式決定了對人才培養的考核標準必須是多元化的。從崗位需求出發，結合大賽、證書、實訓、創新創業等多方面的要求，應在課程中對學生進行多維度的考核，從而改變過去以分數為唯一標準的單一評價方式。具體而言，一是以崗位能力清單為主要依據，融入大賽、證書、實訓、創新創業的具體要求，在具體課程的知識點與技能點中進行有針對性的考核。二是注重過程評價，充分利用線上課程資源，對學生的學習和復習情況進行跟蹤式賦分，并及時給予反饋。三是增加實訓類內容的考核比重，以檢驗學生的實際操作技能水平，這對提升學生競賽水平、提高學生職業證書通過率都具有顯著幫助。四是考核內容中增加開放式考核題目，將創新創業內容融入其中，以檢驗學生解決實際問題的能力和創造力，這也是以往教學過程中所欠缺的。

四、結語

“崗課賽證訓創”六位一體化育人模式是順應時代發展的人才培養新方法。高校應立足于行業發展，不斷完善課程體系，積極探索實踐，落實國家各項相關政策，深化產教融合，努力提升人才培養質量，為高職教育注入新的活力。

■ 參考文獻：■

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*遼寧省職業技術教育學會科研規劃項目“高職‘崗課賽證訓創’六位一體育人模式研究”（項目編號：LZY22307）。