核心素養理念下初中信息技術項目化教學策略研究

作者簡介：吳忠庫（1982～），男，漢族，福建柘榮人，福建省柘榮縣第二中學，研究方向：信息技術。

摘 要：社會經濟快速發展背景下，信息技術對人們的生產和生活產生重要影響。學校作為人才培養的重要機構，核心素養理念與新課改的深入推進對學生的綜合發展提出了新要求。項目式教學是一種以學生為主體的新型教學法，將其應用到初中信息技術課程教學中，不僅能促進傳統信息技術教學方式的轉變，增強學生的學習積極性，還能培養學生的團隊協作能力、創新能力、溝通能力，對促進學生的全面發展具有重要作用?；诖?，文章以核心素養理念與項目化教學概述為切入點，深入分析核心素養理念下初中信息技術項目化教學現狀，并提出具體設計框架與教學策略，希望對一線教師有所參考。

關鍵詞：核心素養；初中；信息技術；項目化教學

中圖分類號：G633.98 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）42-0009-04

核心素養理念的提出，加快了我國知識技能教育向素質教育的轉型，這在初中信息技術教育教學中也有所體現。傳統的初中信息技術教學以教師講授、演示為主，教學方法較為單一，并且學生參與度不足，實踐操作機會較少，很難將理論知識轉化為實踐操作，學習效果往往難以達到預期。項目化教學法的引入為核心素養理念下的初中信息技術教學注入了新動力，而加強對項目化教學的深入研究和應用，已成為許多初中信息技術教師未來的重點工作方向。

一、核心素養理念與項目化教學概述

（一）核心素養理念

核心素養具體指向學生在相應學段教育過程中，逐步形成的適應學生個人終身發展與社會發展所需的必備品格和關鍵技能，其關注學生在培養過程中的真實體驗，關注學生自主發展、合作參與與創新實踐。初中信息技術學生核心素養要求具體包括以下幾點：第一，信息意識。主要是在具體教育教學中，提升學生獲取信息、分析信息、判斷信息、利用信息的意識，培養學生的信息敏感度。第二，計算思維。計算思維主要指學生在采用計算機科學領域思想方法形成問題解決方案的過程中，所產生的一系列的思維活動。第三，信息化處理手段。通過學習獲取生產生活中的必備技能，更好地服務于生活和工作。第四，數字化學習與創新。主要指學生用數字化工具、檢索信息化資源管理自身學習過程與學習資源，更好地提升問題解決能力，形成創新作品的技能。第五，信息社會責任。指學生在信息社會中文化修養、道德規范、行為自律等方面應盡的責任。

（二）項目化教學

從教育層面來說，項目化教學屬于一種以項目為主要組織形式的教學方法，其引導學生參與到具體的項目活動中，達到提高學生主動性、創造性的目的，促進學生知識、技能及情感等多方面的綜合發展。在實際的項目化教學過程中，學生需在老師的引導下，自主設計、實施和評價一個具有挑戰性和探究性的項目，這個項目可以是一個產品、一個服務，也可以是一個研究、一個調查、一個實驗等。

二、核心素養理念下初中信息技術項目化教學現狀分析

（一）教學資源不足

教學資源是信息技術課程開展的基礎，也是項目化教學效果的重要影響因素。但目前一些學校的教學資源建設存在不足。一方面，硬件資源不足。信息技術課程中所需要的計算機、平板電腦、投影儀、網絡等設備配備不足，無法支持學生開展具體的學習活動，對項目化教學的引入產生了一定阻礙；另一方面，軟件資源不足。各種編程語言、圖像處理軟件、音頻視頻編輯等軟件資源不完善，或者更新不及時，在學生使用過程中，極易出現軟件缺失、軟件版本過低等問題，無法確保項目化教學達到實際預期效果。

（二）教師隊伍建設不足

由于許多學校對信息技術學科重視程度不足，存在信息技術教師隊伍無法支持開展項目化教學實踐的問題。首先，教師數量不足。在一些學校中，信息技術教師數量相對較少，導致學生無法得到充分的教學指導，項目化教學效果欠佳。其次，教師專業能力不足。在實施項目化教學時，教師既需要具備專業知識體系，還需要具備項目設計、學生管理、風險管理等方面的能力，部分教師缺乏這些能力，無法有效地組織和管理項目化教學。最后，教師培訓力度不足。定期教師培訓是不斷提升項目化教學效果的有效路徑，而目前一些學校教師培訓嚴重不足，教師無法充分了解和系統學習項目化教學的理念和方法，從而對實際教學過程產生了影響。此外，部分教師忽視了初中信息技術學科對學生核心素養培養的要求，未能制訂正確的教學目標，導致學生信息意識不足、創新能力提升緩慢、計算思維培養不足等，對學生核心素養提升極為不利。

（三）教學評價體系不完善

教學評價體系能評估初中信息技術項目化教學效果的指南，優化信息化教學環節。目前，許多學校存在評價標準不明確、評價內容片面、評價方式單一、反饋機制欠缺等問題，一方面，教師無法具體且客觀地評估學生在項目化教學過程中的真實表現，也無法評估學生信息技術能力提升的實際效果；另一方面，學生無法從評價結果中發現自身的學習不足之處，進行針對性改正，這些均對教學效果與教學質量的提升產生了極大的阻礙。

三、核心素養理念下初中信息技術項目化教學設計框架

以初中信息技術學科特征為基礎，以培養學生核心素養為目標，綜合學生實際的學習需求與學習情況，可構建起初中信息技術項目化教學設計框架，這一框架具體包括項目設計、項目實施、項目評價、項目反思四個環節，如圖1所示。

（一）項目設計

核心素質理念下，項目設計是初中信息技術項目化教學的基礎環節，具體包括明確項目主題、設置驅動性問題、明確教學目標與任務等內容。教師需深入了解學生的學習特征與學習需求，深入分析教學目標，依據具體情況明確項目主題，圍繞具體的教學內容，對初中信息技術零碎知識點進行整合，為項目化教學提供模塊化知識體系支持，以便學生更好地理解信息技術知識。一個好的驅動性問題不僅能引導學生快速進入到學習狀態，激發學生的學習興趣，還能為學生知識探索提供更加廣闊的思維空間，教師設置驅動性問題的過程中，需將深奧、抽象的問題具體化，將其放在與學生相關的實際生活情境中，以此激發學生知識探索的欲望。

（二）項目實施

項目實施環節是初中信息技術項目化教學中的關鍵環節，也是提升學生核心素養的重要階段。在此過程中，學生是學習的主體，教師則扮演著主導者、輔助者的角色，幫助學生完成學習任務。第一，選定項目。教師需在掌握學生的基礎情況和教學目標的基礎上，將學生分為若干小組，并明確每一小組的主題。需要注意的是，項目主題需依據學生小組差異化而定，還需為學生留足探索空間與發展空間，確保項目化教學的實際效果。第二，制訂計劃。一方面，制訂項目計劃，為學生明確項目的具體任務、時間安排、組員分工指導等內容；另一方面，教師需制訂課時計劃，明確核心素養教育目標下，項目化教學的每個課時學生應該完成的學習目標，以此確保項目計劃的可行性和可操作性。第三，活動探究?；顒犹骄凯h節是學生提升計算思維、團隊協作與溝通能力、創新能力等技能的關鍵階段，也是學生信息技術知識體系建立與鞏固的重要環節，教師可指導學生詳細記錄完成項目的過程，對活動具體開展情況進行整體和細節把控，為后續的作品制作搜集更多的素材。第四，作品制作。學生依據掌握的知識和對項目資料的搜集，完成作品制作，教師可不規定作品形式，給學生發揮的空間，更好地調動學生思維與技能完成資料組織與加工，以此提升項目化教學的質量。

（三）項目評價

初中信息技術項目化教學項目評價環節具體包括成果展示與項目評價兩個方面的內容。其中，成果展示屬于項目評價的一種方式，學生需在小組成果展示之后，進行個人成果展示，其他學生與教師需在評價細則指引下，對小組作品做出客觀評價。教師需在項目化教學中采用過程性評價與終結性評價相結合的方式，對學生的表現進行評估，如學生團隊合作能力、問題探究能力、實際操作能力等，以及學生個人成果展示結果、學習表現等，以此在把握學生實際學習情況的同時，發現教學問題，對學生與教師產生激勵促進作用。

（四）項目反思

初中信息技術項目化教學項目反思是最終環節，具體包括成果反思與項目教學反思。教師需引導學生回顧項目開展過程，包括項目目標、實施步驟、所遇到的問題及對應解決方案等，以此評估項目作品中存在的不足，共同制訂優化方案，重新對作品進行完善。與此同時，教師還需引導學生總結經驗教訓，包括團隊合作的經驗、解決問題的經驗、時間管理的經驗等，幫助學生提升項目化學習的效率與質量，以此更好地培養學生的信息技術核心素養。

四、核心素養理念下初中信息技術項目化教學策略

（一）創設真實情境，引導學生參與

核心素養理念下，在初中信息技術項目化教學過程中，教師為學生創設真實的情境，能更加有效地激發學生學習的動力，引導學生積極參與到項目中來。為此，教師需依據學生的實際學習需求與學習特征，為學生營造真實的生活情境，包括各種實際生活中可能會遇到的場景，如網上購物、網上銀行、旅游規劃、新聞發布等。在此基礎上，教師可采用設置趣味性問題、提供實際案例、組織小組討論等方式，引導學生積極參與到項目中，一方面，幫助學生充分掌握信息技術相關的知識體系；另一方面，深化知識理解和應用，綜合提升學生的核心素養。例如，教師在項目化教學過程中，針對“信息獲取”的相關內容，設計了一個搜索比賽活動，讓學生通過搜索引擎查找關于某一主題的信息，并進行匯總，以此為學生知識學習營造一個良好的學習環境，幫助學生熟練掌握信息獲取的方法、途徑。

（二）關注問題解決，培養創新思維

初中信息技術項目化教學過程中，強調學生問題解決能力與創新思維的培養，設置問題情境是實現這一目標的有效途徑。首先，培養學生的問題意識。在項目化教學中，教師應具有從某一知識點出發為學生營造問題情境的意識，引導學生從實際生活角度或者實際案例中發現問題、提出問題，以此提升學生的問題意識。其次，引導學生解決問題。當學生提出問題之后，教師可為學生提供一些解決問題的思路和方法，如調查研究、實踐操作、團隊討論等，鼓勵學生深入探尋問題的本質與答案，提升學生解決問題的能力。再次，培養學生的創新思維。教師可在學生問題解決方案基礎上，為學生提供一些新的方案和思路，并引入一些具體的信息技術案例進行驗證，鼓勵學生從多角度思考問題，以此激發學生提出創新的解決方案，提升創新水平。最后，培養學生的批判性思維。項目式教學中，學生的批判性思維是項目進展的助推劑，教師可對學生項目決策方案進行評估，幫助學生發現其中的不足和優點，使其更加出色地完成作品。例如，在《制作網頁》一章教學中，教師采用項目化教學方案，采用問題引導為每個小組明確了項目開展的具體方向。在為學生講授網頁的基本概念和制作流程之后，教師為學生提供了具體的案例供每個小組深入研究。學生在掌握網頁制作相關知識之后，開始進行實踐，以具體主題為基礎，制作一個網頁。在此過程中，教師注重問題引導，讓學生自主思考并解決問題，有效培養了學生的問題思維與創新能力。

（三）倡導合作學習，培養團隊精神

核心素養理念下，初中信息技術課程中引入項目化教學法時，合作學習是基本形式，小組成員之間是一個密不可分的整體，共同完成教師所制訂的學習任務，實現知識體系的完善與核心素養提升。教師可依據學生的興趣、能力等分為若干小組，確保每個小組都有不同層次的學生，以實現優勢互補。在合作學習過程中，為學生明確一定的規則，包括分工合作、互相幫助、尊重他人等，并監督學生的執行情況，避免一些不良事件的發生。教師還需指導學生合作，確保每一學生都能實際參與到項目中來，同時，及時為學生困境指明方向，確保小組項目的順利進行，提升項目化學習的效率。此外，在小組合作完成項目時，教師需幫助學生樹立溝通意識，強調團隊目標與團隊任務，幫助學生明確團隊責任與自身職責，不斷增強小組的凝聚力，為項目式學習營造良好的氛圍。例如，教師在《制作多媒體作品》一章的項目化教學過程中，某一小組成員在作品制作環節，在添加動畫效果與添加背景音樂上產生了分歧，教師向學生提出問題，“添加動畫與添加背景音樂，能分別達到什么效果？”學生共同解決這一問題后，發現添加動畫能讓內容更加引人注目，更能達到預期效果，以此在問題解決的同時，加深了學生對知識的認知，提升了團隊協作能力。

（四）開展多元評價，關注全面發展

所謂多元評價，主要是指采用多樣化的評價方式和評價工具，從多個角度對學生的學習成果進行綜合評估。在核心素養理念下的初中信息技術項目化教學中，建立多元評價體系是不可或缺的一環。首先，教師需明確評價標準，將知識、技能、態度和價值觀等方面的具體要求納入評價體系中來，為學生明確學習目標與發展方向提供指導。其次，根據項目化教學特點與學生學習需求，采用多種評價方式對學生學習過程與學習成果進行評估，如觀察學生在項目過程中的表現、展示和評價學生作品、組織小組口頭報告、考量學生團隊協作能力與交流能力等，以此更全面地評估學生的表現。再次，引入評分表、調查問卷等評價工具，提升學生評價的客觀性，更全面地反映學生學習情況。最后，注重反饋與指導，通過評價結果幫助學生與小組了解在項目化學習中的不足之處，進行改正。同時，也能為教師優化項目化教學設計與教育教學環節提供指導，助力學生信息技術核心素養培養。

五、結論

在新課改深入推進與核心素養理念背景下，初中信息技術課程中引入項目化教學方式，現已成為許多學校的重點工作方向。在實際的實施過程中，教師需以學生信息意識、計算思維、信息化處理手段、數字化學習與創新、信息社會責任等核心素養培養為目標，明確項目化教學設計框架，創設真實情境，加強問題引導，促進合作學習，并完善多元評價體系，為學生營造一個高效的學習環境，促進學生全面發展。

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