新課標指引下初中語文主題式項目化學習設計與實踐

課題項目：福建省教育科學“十四五”規劃“研究共同體”專項課題“新課標指引下初中語文主題式項目化學習設計與實踐”（課題立項批準號：Fjygzx23-068）研究成果。

作者簡介：柯麗萍（1979～），女，漢族，福建漳州人，福建省福州延安中學，研究方向：初中語文。

摘 要：在新課標的指引下，初中語文主題式項目化學習已成為推動學生全面發展、提升學習效果的重要途徑。文章圍繞初中語文主題式項目化學習的設計與實踐展開探討，詳細闡述了教師在設計項目時應結合教材內容和學生實際，選擇具有探究價值、能夠激發學生興趣的主題。同時，文章強調了創新教學方式、關注學生個體差異并實施個性化指導的重要性。實踐表明，主題式項目化學習不僅能夠激發學生的學習興趣，還能有效培養學生的合作精神和創新能力，為學生的未來發展奠定堅實基礎。

關鍵詞：新課標；初中語文；主題式；項目化學習；設計實踐

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）42-0031-04

隨著教育改革的不斷深入，新課標對初中語文教學提出了更高要求，傳統的以教師為中心的灌輸式教學已難以滿足學生的個性化學習需求。而主題式項目化學習作為一種新型的教學方式，正逐漸受到廣大師生的青睞，它強調學生在教師的引導下，圍繞某一主題展開深入研究，通過自主學習、合作探究等方式，達到知識掌握和能力提升的目的。文章旨在探討在新課標指引下，如何有效設計和實施初中語文主題式項目化學習，以促進學生全面發展，提升學習效果。

一、主題式項目化學習設計內涵

新課標指引下，初中語文主題式項目化學習設計與實踐是初中語文教學內容的創新嘗試。它需要緊密結合語文學科的特性，以主題為核心，以項目為載體，將學科知識、生活實踐與問題解決相結合，通過設定富有文化內涵和時代特色的主題，如“古典詩詞鑒賞”“現代文學流派探索”等，引導學生圍繞主題展開深入學習和實踐。在學習過程中，學生不僅要掌握基礎的語言文字知識，還要通過項目化的方式，如編寫劇本、制作文化墻報、開展主題演講等，將所學知識與實際生活相結合，實現知識的內化與遷移。這種設計不僅可以豐富初中語文的教學內容，更能讓學生在實踐中提升語文綜合素養，培養批判性思維和創新能力，為全面提高學生的語文素養提供了有效途徑。

二、新課標指引下初中語文主題式項目化學習設計原則

（一）整合性原則

整合性原則在初中語文主題式項目化學習中要求教師在教學過程中，將語文學科知識與其他學科內容進行深度融合，使學生實現跨學科的綜合學習。例如，在“走進名著”的主題學習中，教師可以引導學生從多個維度去探討名著的價值，通過對歷史事件的梳理和分析，更好地理解名著所處的時代背景，進而深入理解名著的創作意圖和內涵。同時，通過分析人物的性格特點、行為舉止，使學生窺見作者的匠心獨運，進一步提升文學鑒賞能力。在整合性原則的指導下，教師還可以充分利用現代信息技術手段，如網絡資源、多媒體工具等豐富學習方式，提高學習效率。比如，利用多媒體工具制作生動的課件或視頻，將名著中的經典場景或情節呈現給學生，增強學生的學習興趣和體驗感。

（二）實踐性原則

在初中語文主題式項目化學習中實踐性原則強調學生在實際操作中學習和運用語文知識，通過親身體驗和實踐活動深化對語文知識的理解和運用，從而實現知識與技能的雙重提升。在實踐性原則的指導下，初中語文主題式項目化學習鼓勵學生走出課堂，走進生活，通過親身參與和實際操作來感受語文知識的魅力。例如，在涉及歷史文化主題的學習中，學生可以參與歷史遺跡的考察活動，通過實地走訪、觀察記錄等方式，深入了解歷史文化的內涵和價值，將抽象的語文知識具象化。同時，實踐性原則還強調學生在實踐中學習、在學習中實踐形成良性循環。學生在實踐中遇到的問題和困難，將促使他們更加深入地學習和思考，從而不斷提高自己的語文素養和綜合能力。

（三）主體性原則

在初中語文主題式項目化學習中應突出學生在整個學習過程中的主體地位，并充分發揮學生的主動性和創造性。這種原則基于一個深刻的認識：學生是學習的主體，教師應充分考慮學生的興趣和需求，學習任務的設計應與學生的實際生活緊密相連，能夠激發學生的好奇心和求知欲。

三、新課標指引下初中語文主題式項目化學習設計意義

（一）有效激發學生學習興趣

在新課標指引下，初中語文主題式項目化學習設計的實施能極大地激發學生的學習興趣，通過選擇富有趣味性的主題，以“探索古詩詞之美”這一主題為例，深入挖掘初中語文教材中古詩詞的豐富內涵，設計一系列實踐活動，讓學生在親身參與中感受古詩詞的魅力。在項目學習中，學生不僅可以通過朗誦來感受古詩詞的韻律美，還可以通過表演來還原古詩詞中的情境，甚至可以嘗試創作自己的古詩詞作品，再結合初中語文教材中的古詩詞篇目，在實踐中深化對古詩詞的理解。此外，將語文知識與歷史、藝術等學科內容相結合，能夠讓學生在綜合性的學習中拓寬視野、提升能力。例如，在探索古詩詞的過程中，學生可以結合歷史知識了解古詩詞的創作背景，結合藝術知識欣賞古詩詞中的意象和表現手法。

（二）推動初中語文教學創新

主題式項目化學習設計極大地豐富了教學內容，提升了學生的學習體驗。在傳統的初中語文教學中，教師往往扮演著知識傳授者的角色，而學生則被動地接受知識，這種單向的教學模式往往導致學生的學習興趣不高，難以真正理解和掌握知識。而主題式項目化學習則打破了這一模式，它以項目為核心，將語文知識融入各種實際情境中，讓學生在實踐中學習、探索和創新。這種學習設計方式將知識點與現實生活、社會實踐相結合，形成了一系列具有探究價值的主題項目。學生在參與這些項目的過程中，不僅能夠鞏固所學的語文知識，還能夠鍛煉自己的實踐能力、創新能力和團隊協作能力，進而更好地理解和運用語文知識。

（三）促進學生的個性化發展

新課標積極倡導尊重學生的個性化差異，鼓勵學生依據自身特長和興趣進行學習。主題式項目化學習順應這一理念，為學生提供了多樣化的項目選擇和個性化的學習路徑，有力地促進學生的個性化發展。在這種學習模式下，學生可以根據自己的興趣和特長，選擇適合自己的項目主題進行深入研究。同時，主題式項目化學習設計強調學生的自主探究和合作學習。學生在項目研究中，需要主動搜集資料、分析問題、提出解決方案，并通過與同伴的合作，共同完成任務。通過主題式項目化學習，學生能夠將所學知識與實際生活相聯系，實現知識的內化和應用。這不僅能增強學生的自信心，也可以讓學生在未來的學習中更加具有主動性。

四、新課標指引下初中語文主題式項目化學習設計難點

（一）項目主題選擇與確定

教師在選擇項目主題時，需要深入理解和把握初中語文的教學目標和內容。然而，初中語文涉及的知識點廣泛且深入，教師可能難以精準地找到既符合教學要求又能激發學生興趣的主題。為此，教師應對初中語文教材有深入的研究，并能夠將知識點與現實生活、社會實踐相結合，形成具有探究價值的項目主題。同時，學生對主題的興趣和探究欲望也是選擇項目主題時需要考慮的重要因素。然而，由于學生的興趣愛好、認知水平等方面存在差異，教師很難找到一個能夠引起所有學生共鳴的主題。此外，過于簡單的項目可能無法引起學生的探究興趣，也無法達到教學目標；過于復雜的項目則可能超出學aadedaaf87129e4a8c4042f4be6bf518a904f39f7134a7cb8133dae4879f7f8d生的能力范圍，導致學生無法完成。因此，教師在選擇項目主題時，需要充分考慮學生的實際情況和認知水平，確保項目的難度適中。

（二）學生參與積極性不高

學生參與積極性不高是主題式項目化學習設計中遇到的另一問題。傳統的教學方式往往強調知識的灌輸和被動接受，學生在這種模式下形成了慣性思維，習慣了聽從教師的講解，這種慣性思維使得學生在面對主題式項目化學習這種新穎的學習方式時，往往感到不適應，難以積極投入其中。同時，在應試教育的背景下，學生往往面臨著繁重的課業負擔和升學壓力，使得他們難以有足夠的時間和精力投入到項目化學習中，即使有些學生對項目化學習感興趣，也可能因為時間上的限制而不得不放棄參與。此外，學生的興趣愛好也是影響參與積極性的一個不可忽視的因素，每個學生的興趣愛好都不盡相同，如果項目主題與學生的興趣點不符，或者項目內容過于枯燥無味，那么學生就很難產生參與的興趣和動力。

（三）教學資源的整合與利用

在主題式項目開展中，教師需要借助多種教學資源來豐富學生的學習體驗，提升學習效果。然而，如何有效地整合這些資源，使其能夠充分發揮作用，卻是一個復雜而具有挑戰性的問題。具體而言，教學資源的種類繁多，包括圖書、網絡、實物等，每種資源都有其獨特的價值和適用場景，然而，這些資源具有分散性和差異性，教師往往需要花費大量的時間和精力去篩選、整理和加工這些資源，以確保其能夠與主題內容緊密結合，有效支持學生的學習。此外，教學資源的更新速度很快，教師需要時刻關注資源的動態變化，及時更新和調整教學資源庫，但由于教師的時間和精力有限，也難以跟上資源更新的步伐，導致教學資源庫的內容陳舊、過時，無法滿足學生的學習需求。

五、新課標指引下初中語文主題式項目化學習設計策略

（一）明確項目主題，對接課標內容

在主題式項目化學習中，明確項目主題關系到學生的學習方向和深度，也是激發學生學習興趣和動力的關鍵。因此，教師在設計項目時，應深入研讀初中語文新課標，并結合教材內容和學生實際，精心選擇既具有探究價值又能激發學生興趣的主題。

以《紅樓夢》教學為例，其豐富的人物塑造、深刻的社會洞察以及獨特的藝術風格，為初中語文教學提供了極佳的素材。教師在設計項目時，可以從多個角度挖掘其教學價值。例如，可以選擇“探究封建社會的家庭結構與倫理關系”這一主題，引導學生深入研讀文本，理解封建社會的家庭結構、家族觀念以及倫理道德等方面的內容。

在具體實施過程中，教師可以先讓學生通讀《紅樓夢》的相關章節，對文本內容有大致的了解。然后，教師可以設計一系列問題，如“賈府的家庭結構是怎樣的？”“賈母在家族中扮演了怎樣的角色？”“封建社會的倫理觀念對人物命運有何影響？”等，引導學生帶著問題去深入研讀文本，尋找答案。

在研讀文本的基礎上，教師可以進一步指導學生搜集相關資料，如封建社會的家庭制度、倫理觀念等方面的歷史文獻、專家解讀等，以幫助學生更好地理解文本內容。同時，教師還可以組織學生進行小組討論，分享彼此的閱讀心得和發現，通過交流碰撞出更多的思維火花。

（二）整合教學資源，豐富學習體驗

傳統的教材和教輔資料雖然提供了基礎的教學內容和練習，但在當前信息時代，僅僅依賴這些資源已經無法滿足學生全面而深入的學習需求。因此，教師應善于利用各類教學資源，為學生提供更加豐富、多元的學習材料。

以初中語文教材中的《岳陽樓記》為例，這篇文章描繪了岳陽樓的壯麗景色和作者的情感體驗，為了讓學生更好地理解和感受這篇文章，教師可以積極整合多種教學資源。首先，搜集關于岳陽樓的圖片和視頻資料，讓學生直觀地感受到岳陽樓的雄偉壯觀，從而更好地理解文章中對景色的描寫。在展示這些圖片和視頻的同時，教師還可以引導學生觀察細節，比如，樓體的結構、周圍的景色等，從而幫助學生形成更加深刻的印象。

此外，教師還可以利用網絡資源來豐富教學內容，比如，語文教學網站、在線閱讀平臺等。根據學生的興趣和需求，選取合適的網絡資源，引導學生進行自主學習和探究。比如，教師可以推薦一些與《岳陽樓記》相關的網絡文章或視頻，讓學生自主閱讀或觀看，并分享自己的感受和收獲，拓寬學生的視野，培養學生的自主學習能力和信息篩選能力。

（三）創新教學方式，引導學生探究

在傳統的灌輸式教學方式下，學生處于被動接受的狀態，缺乏主動思考和探究的機會。因此，教師應積極摒棄這種教學方式，采用更加靈活、多樣的探究式教學方式，以激發學生的學習興趣和積極性。

以初中語文教材中的《背影》一文為例，為了讓學生更深入地理解文本，教師可以采用問題導向的教學方式，設計一系列與文本內容緊密相關的問題，引導學生帶著問題去閱讀文本、尋找答案。首先，教師可以提出這樣的問題：“作者為什么要寫父親的背影？”這個問題旨在引導學生思考作者創作這篇文章的初衷。通過仔細閱讀文本，學生可以發現，作者通過描寫父親的背影，表達了對父親深深的思念和感激之情。接著，教師可以進一步提問：“父親的背影給你留下了怎樣的印象？”引導學生從自己的角度出發，去感受和理解文本中的情感表達。由于每個學生對父親的背影可能會有不同的感受和理解，通過分享和交流，學生可以更加深入地理解文本中的情感內涵，同時也能夠提升自己的情感體驗和表達能力。

（四）關注學生差異，實施個性化指導

在主題式項目化學習的實施過程中，每個學生都有自己獨特的背景、興趣和能力，教師在項目化學習中應關注學生的個體差異，實施個性化的指導。基礎薄弱的學生可能在知識儲備、學習方法或學習態度上存在一些不足，教師可以為他們提供必要的基礎知識補充和方法指導，幫助學生建立起扎實的學習基礎。而能力較強的學生往往具有較強的自主學習能力和探究精神，因此，教師可以為其設計更具挑戰性的探究任務，提供更高層次的學習資源和指導，激發學生的學習潛能。同時，教師還可以鼓勵學生擔任小組領導或匯報人的角色，讓學生在組織和展示成果的過程中鍛煉自己的領導能力和表達能力。

六、結論

總之，通過對初中語文主題式項目化學習的設計與實踐的探討，可以清晰地看到這種教學方式在促進學生全面發展、提升學習效果方面的積極作用，它不僅能夠激發學生的學習興趣和主動性，還能有效培養學生的合作精神和創新能力。同時，這種教學方式也對教師提出了更高的要求，教師需要不斷更新教學理念、提升專業素養，以更好地指導學生的項目化學習。未來，隨著教育改革的不斷深入和新課標的進一步實施，主題式項目化學習將在初中語文教學中發揮更加重要的作用，教師應繼續探索和完善這種教學方式，培養更多具有創新精神和實踐能力的學生，共同推動初中語文教學的改革與發展。

參考文獻：

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