語文大單元教學中提升小學生表達表現能力的基本策略

基金課題：本文系福建省教育科學“十四五”規劃2023年度課題“新課標背景下小學語文大單元教學促進學生表達表現能力提升的行動研究”（課題立項批準號：FJJKZX23-732）研究成果。

作者簡介：張春霞（1975～），女，漢族，福建福州人，福建省福州教育學院附屬第一小學，研究方向：小學語文教學。

摘 要：隨著教育改革的不斷推進，在新課程標準背景下，基于核心素養推進大單元教學已經成為教師的必修課，小學語文大單元教學的實踐目的在于獲得提高學生表達表現能力的基本策略。文章從深度解讀教材，明確單元目標；注重情境創設，整合單元內容；促進思維發展，設計單元任務；打通學科關聯，加強單元實踐；實施多元評價，促進單元教學等方面來闡述，以期提高學生核心素養。

關鍵詞：新課標；大單元；小學語文；表達表現能力

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）42-0047-04

《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》中指出：“探索大單元教學，積極開展主題化、項目式學習等綜合性教學活動，促進學生舉一反三、融會貫通，加強知識間的內在關聯，促進知識結構化。”目前，在學術理論方面，提高學生表達表現能力的小學語文大單元教學理論基礎有建構主義學習理論和多元智能理論。而國內小學語文大單元教學存在的問題有：隨文識字比較分散，識字寫字碎片化，忽視漢字規律，費課時還低效；語文主題與語文要素雙線教學特點不突出；教材單元課文之間聯系不夠，會出現課文獨立教學，課文之間關聯性差，教材單元習作與閱讀教學分離，讀寫結合做得不充分，語文元素運用不到位等。

因此，在踐行新課程標準的過程中，基于核心素養推進大單元教學以提升學生表達表現能力乃至最終形成語文素養已經成為教師的必修課。

首先，在提升學生表達表現能力的教學實踐中，教師要以新課程標準為導向，確立大單元教學目標的準確性。這是為了實現高質量育人，基于核心素養，把握課標，駕馭教材，確定自然單元、教學單元等，在讀懂學情的基礎上，確定大單元目標。同時，《國家基礎教育課程改革課程綱要》中提到，交流與合作能力的培養是十分必要的。這些能力發展的基礎就是口頭和書面的表達能力以及利用圖示表征、肢體動作、各種操作演示表演等表現能力。語文學科研究提高學生“表達”和“表現”能力的核心素養，無論從宏觀理論意義還是從微觀實踐價值來分析，都為大單元教學目標的確立提供了新的教研思路。

其次，在提升學生表達表現能力的教學實踐中，教師要以各學段目標為指引，注重大單元教學內容的層次性。從三個學段的大單元教學中培養學生的表達能力，即第一學段樂于表現，能對故事主旨進行復述等；第二學段能運用語言進行正確、清晰、通順地表達和轉述他人的語言，抒發自己的情感等；第三學段可以運用積累的語言來表達，可以寫簡單的紀實作文，做到內容具體和感情真實等。作者從表達提升的實踐活動出發，從不同維度入手，包括語言表達能力，如詞匯準確性、句子結構、語法運用等，還有思維邏輯能力，如論點的合理性、論述的準確性、思維的層次性等，對學生的學習體會進行有意識的關注，注重表達表現能力的培養。

最后，在提升學生表達表現能力的教學實踐中，教師還要以任務群學習為準則，堅持大單元教學策略的可操作性。提高學生表達表現能力的大單元教學應力求做到整體而全面，學習任務、學習活動的設計循序漸進，由易到難，由簡單到復雜。

一、深度解讀教材，明確單元目標

在大單元教學中，深度研讀教材就是要對教材進行全方位的把握，包括對單元元素、整體結構、章節安排、知識點分布等有清晰的認識。通過深度研讀，可以更好地把握教材的內在邏輯和知識體系，明確單元的整體目標，從而在教學中做到有的放矢，避免盲目性和隨意性。在明確單元目標時，可以采用多種方法來構建提升學生語言能力的模式，達到詞語、句型、段落、篇章訓練的層次性提升；注重詞語拓展與句型架構，可以幫助學生拓展詞匯量，擴大學生的運用范圍，從而提高學生對語言的理解和運用能力；注重培養學生有效的說話技巧和語言表達技能，從中幫助學生提高語言表達能力；還要注重學生良好的書面表達能力的提高，要有效引導學生自由而準確地表達思想和情感，解釋、說明和交流想法，鼓勵學生多說、多聽、多寫，實現表達表現能力的提升。

正如統編教材總主編溫儒敏教授所述，新教材提倡以學習任務群為中心的大單元教學，必須先明確單元目標是什么，單元所承擔的任務是什么，然后以目標和任務來帶動整個單元的教學。比如三年級上冊第六單元的人文主題是“祖國山河”，單元語文要素有兩個：一是借助關鍵語句理解一段話的意思；二是習作的時候，試著圍繞一個意思寫。教師可以從單元語文要素出發，俯瞰單元四篇課文以及每一板塊在單元整體中的位置和作用，結合單元作文訓練“這兒真美”，提出本單元的一體化教學目標：①基礎目標，了解內容，培養情感；②特色目標，學習“圍繞一個意思寫一段話”的表達方法；③提高目標，圍繞中心意思學寫自己熟悉的美景。因此，可以將本單元的四篇課文統整為12課時進行教學，這樣可以串聯學習情境、知識目標、活動評價、真實任務，從而形成合力，便于教師的教與學生的學，以促進表達表現能力乃至核心素養的形成。

二、注重情境創設，整合單元內容

《義務教育語文課程標準》中指出：在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經驗，體會語言文字的特點和運用規律，培養語言文字運用能力。也就是說，真實的語言運用情境是學生積累語言經驗，體會語言文字的特點和運用規律，培養語言文字運用能力的必由之路。

整合單元內容時，要注重真實生活情境的創設，從而有效提高學生的表達表現能力。例如，一年級上冊識字教學中，教師以單元整組為第一單元識字設計“走馬觀花逛燈會，歡天喜地猜燈謎”的學習情境，統整識字單元的教學，因為本識字單元學習正好遇到元宵節，元宵節是中國傳統的節日之一，其中就有賞花燈和猜燈謎的民俗活動，這時候教師借用元宵節的民俗活動，讓第一單元的識字與元宵節猜字謎活動生活化地聯系在一起。在節日里猜謎，在猜謎中識字，這樣便會達到一個良好的學習效果。再如，在學習二年級下冊中國美食單元時，教師設置三大生活情境任務讓學生得到體驗，第一個任務“中國美食我來報”，通過報菜名的方式，從讀準到讀好。在報菜名的任務情境中，通過多種形式不斷復現要認的生字，以培養學生良好的語感；第二個任務“烹飪方法我來認”，從示范認識“蒸、煮”兩種烹飪方法到默讀菜單、自己圈畫烹飪方法、發現“火字旁”“四點底”的形聲字規律，進一步復現了要認的生字，之后再在看視頻、看圖片的報菜名游戲中，自主找出烹飪方法，鞏固生字的學習；第三個任務“特色美食我推薦”，通過小組探究，結合日常生活經驗，合理地進行美食套餐的設計，在再次鞏固生字的同時整合了單元內容，促進了表達表現能力的培養，也實現了對語言文字與積累任務群的深度學習。

整合單元內容時，還要注重真實文本情境的創設，從而促進學生表達表現能力的提升。例如在引導學生進行一年級下冊第五單元的學習中，明確單元目標之后，教師可以設計形聲字樂園的大情境，通過兩大任務進行模式訓練，從而完成大單元學習。第一大任務是蟲蟲名片，激活學生識字的內驅力，有效激發學生自主識字的興趣，學生在識字嘉年華活動中，開動腦筋思考怎么為蟲蟲們設計名片，就是字詞的意義與語用的思考，讓語言落地于生活運用；第二大任務是識字大轉盤，富有挑戰性的任務活動，驅動了有意義的識字，這時候的大單元學習堅持以學生學習為中心，把學生的語言實踐活動作為教學推進的主要手段，讓學生從中掌握漢字的音形義，實現有意義的識字，通過小組合作的方式，識記很多蟲字家族的漢字，還通過觀察、分析、整理，發現形聲字的構字規律。

三、促進思維發展，設計單元任務

在語文大單元教學中，設計單元任務是教學的重點。設計單元大任務及大任務下的子任務，在促進學生思維發展的同時，提高學生的表達表現能力。首先是通過閱讀單元文本，引導學生發現局部和整體之間的矛盾、意義上的矛盾、語言表達中的矛盾等，幫助學生理解并分析矛盾，從而促進學生的思維發展；在閱讀之后，引導學生對單元文本進行初步總結，得出結論，教師要鼓勵學生進行深入分析，促進他們的思維發展；最后是求解問題，學生在教師的指導下對單元文本進行問題求解，這需要引導學生進行邏輯思考，從而進一步培養學生的思維能力與表達表現能力。

教師在設計大任務下的子任務時，可以按照并列式進行設計，這樣可以增加思維發展的廣度，實現學習目標的橫向發展。例如，在教學四年級下冊第四單元時，引導學生明確大概念“作家筆下萬物有情，作家是如何表達對動物的感情的”之后，明確大任務，即學校新建校園萌寵園，推出評選萌寵排行榜，誰筆下的小動物最有特點、最能表達出自己的喜愛之情，文章就能榮登排行榜，誰的小萌寵就能成為學校小型動物園的第一批居民。接著，教師引導學生完成幾個子任務：①初識名家筆下的動物；②同一作家在寫不同動物時，表達上有什么相同之處；③同一作家在寫不同動物時，表達上有什么不同之處；④不同作家在寫同一動物時，表達上有什么異同；⑤遷移學法，探究兩位作家筆下的同一動物（相似作品）有什么共同點，表達上有什么相似之處；⑥根據單元大情境寫作，評選萌寵。學生在這樣相對均衡的子任務學習中，逐步豐富大單元的學習內容，構建促進思維發展模式，從而提升表達表現能力。

教師在設計單元表達表現任務時，還可以按照進階式進行設計，這樣可以增加思維發展的深度，實現學習目標及表達表現能力的縱向發展。例如，在教學三年級上冊第七單元時，從單元要素看到本單元是“我與自然”題材，語文要素是感受課文生動的語言，積累喜歡的語句。從這樣的雙線組合中，教師首先要引導學生關注它的層級性，設置大概念——感受和積累豐富生動的語言，從而感受大自然的美；其次，在整合大單元內容時，從《大自然的聲音》這一課中，引導學生聯系生活和展開想象來感受和積累描寫大自然聲音的生動語句，再到《讀不完的大書》這篇課文中，引導學生體會表達方式的多樣化和積累精當的四字詞語；再次，在《父親、樹林和鳥》這一課中引導學生進一步感受和積累多種修辭連用形式的語句，并引導學生通過想象、表演、朗讀等方式去感受；最后，結合語文園地和本單元進階式學習的課文內容，進行項目化學習——繪制“我的大自然手賬”，分類積累生動的詞語，并進行班級匯報交流，這樣的單元統整教學過程中，學生進行了表達表現能力的充分訓練。

四、打通學科關聯，加強單元實踐

在語文大單元實踐活動中，連接課堂內外、學校內外，拓寬語文學習和運用領域，打通學科關聯，將美術、科學、信息技術、勞動等學科融入語文單元教學中，加強單元實踐活動。圍繞學科學習以及社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理，探究、交流等活動，在綜合運用多學科知識發現問題、分析問題、解決問題的過程中，提高表達表現能力，乃至綜合素養。以統編教材四年級上冊第四單元為例，這是神話故事單元的大單元教學，以“神話故事的魅力”這一大概念為統攝，設計豐富的情境任務，引導學生關聯藝術、數學、科學、文學等學科展開語文實踐活動，建構學生對神話故事魅力的立體認知，并遷移應用到編一編神話故事、演一演神話故事、畫一畫神話故事、開展故事辯論會、3D打印童話人物等單元實踐活動，從文化、語言建構、思維、審美等多方面培養表達表現能力，進而提升語文核心素養。

再如，在教學統編版三年級上冊第六單元時，可以將語文與美術學科進行整合，設計巧用繪畫見語境的環節，將單元寫景文章與美術詩意畫進行統整教學，當學生在教師的引導下感受到文以賞心、畫以悅目、文中有畫、畫中有文的意境時，當學生在文中賞盡春花秋月、夏雨冬雪時，當學生用畫筆繪出心中領悟到的意境與生命力，文章便是美的呈現，所以，教師在引導學生感受文章的主體事物、環境、色彩之后，將文章繪成詩意畫，而后互相分享表達，這樣巧妙關聯學科，可以拓寬學生學科融合并育學習中的邊界，在獲得更深厚的傳統文化滋養的同時，提升表達表現能力，乃至核心素養。

五、實施多元評價，促進單元教學

在提升學生表達表現能力的單元主題教學過程中，對學生的評價應是均衡而多元的，教師需要評價學生單元教學目標的完成效果；學生是學習者，要對自己和學習伙伴進行評價；教師在此基礎上還要評價學生常態學習的單元課程，這樣可以促進深度學習，促進單元教學。所以，在整個單元主題教學的學習過程中，隱含著多元的評價，在實施學習任務時及時進行評價，以學習任務作為教學活動的核心，適應學生學業水平和身心發展規律，在“最近發展區”進行深度學習，還要以學生小組形式合作完成學習任務，分階段采用畫面動態化、流程圖、思維導圖等方式引導學生梳理和整合單元內的知識，可讓各小組依次上臺進行成果展示，并加強小組間的合作，發現學生思維發展的優勢和劣勢，構建系統化的多元評價體系。例如，在教學四年級下冊第四單元時，教師設計基于課堂觀察的過程性評價、基于常規作業的過程性評價、基于學業質量的階段性評價等多種視角評價模式，在基于課堂觀察的過程性評價環節，設計從能否課前查閱資料圍繞問題進行批注、課堂上能否在小組中分享自己的閱讀方法與閱讀感受、能否在交流中深化自己的閱讀理解、能否通過朗讀表現作者的情感進行星級評價。在基于常規作業的過程性評價環節，設計能否在“作家論壇”上觀點正確、有理有據、條理清晰地表達自己的觀點進行星級評價。這樣多角度的評價模式，既能發揮診斷功能，有利于有針對性地對學生進行學習指導，又能為考查學生是否達到預估的學習結果提供真實的證據，有利于全面客觀地評估學生的學習質量。

六、結論

綜上所述，新課標背景下，提升學生表達表現能力要從深度解讀教材，明確單元目標；注重情境創設，整合單元內容；促進思維發展，設計單元任務；打通學科關聯，加強單元實踐；實施多元評價，促進單元教學等方面來進行，教師要注重規劃課型，運用策略，注意整體性、系統性和動態性，才能將不同單元知識點緊密地融合在一起，提高學生的表達表現能力，以實現核心素養的提升。

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