小學語文教學中運用趣味識字策略研究

作者簡介：鄭小燕（1993～），女，漢族，福建漳州人，漳州市龍海區實驗小學，研究方向：小學語文。

摘 要：識字是語文學習的基礎一環，小學語文詩詞教學要抓住學生興趣特點，運用趣味識字法，提高學生識字興趣，營造活躍學習氛圍，為學生長遠發展奠定堅實基礎。同時，在小學語文識字教學中，還要遵循興趣導向、自主探究、高效互動、貼近生活的基本原則，應用情景教學、生活資源、識字游戲、字理分析、兒歌識字等多元方式，提高學生識字效率，帶動學生穩步提升語文綜合能力。

關鍵詞：小學語文；趣味識字；教學策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）42-0055-04

識字是小學語文教學的重點，也是難點內容，小學階段很多學生沒有養成良好的學習習慣，在識字學習中存在動力不足，識字方法掌握不靈活，對字理理解不夠透徹等多重問題，影響了識字教學的綜合效果。在核心素養理念指引下，小學語文識字教學要能應用趣味識字策略，激發學生學習興趣，還要切實融合識字教學過程，引導學生把握規律趣味識字，以真正喚醒學生心底對識字的熱愛，讓學生感知漢字世界豐富多彩，具備良好的識字興趣，培養學生思維品質。

一、趣味識字法在小學語文教學中應用的價值分析

小學階段的學生在識字學習過程中對教師的講解帶有一定的依賴心理，為貼合學生興趣特點，引領學生主動進步，教師在課堂教學中要善于應用趣味識字法對學生實施科學教育引導，推進識字教學高質量落實。

（一）可顯著激發學生識字興趣

小學生對識字的認知還比較模糊，為了讓學生主動參與到課堂學習中，對語文知識進行深入理解，教師在識字教學中應用趣味教學方法，推動學生積極主動參與課堂學習。通過TulbRmOiQ8C6sTlB1qLgXz7BEoSslRpGPCOK+DwBPNg=識字教學的開展，引導學生反復操練，對漢字的音形義產生直觀認知，融合識字教學過程，能讓學生尋找適合自己的學習方式，培養學生良好的學習習慣。同時，可以讓學生在識字中感到輕松愜mZLNf6AEIF6C2vqq4yaigLVzY1pWyE7T2f6wSY5I+Us=意，降低學生對學習的抵觸心理，激發學生學習興趣，讓學生真正成為課堂的主人。

（二）能營造良好課堂學習氛圍

趣味識字教學法的應用，跳出了教師單純的理論講解。在小學階段推進趣味識字教學，教師可將知識學習、趣味互動、實踐運用有機結合在一起，培養學生良好學習習慣，引導學生表達交流。在聽、說、讀、寫綜合運用中，讓學生學習漢字，運用漢字，可促進學生對漢字的音形義全面理解，培養學生良好學習習慣，引導學生主動識字，在互動交流中還可以讓學生對一些形近字、多音字、同音異形字進行有效的區分。總之，趣味識字教學法的應用，可以讓學生在互動交流中營造良好的課堂學習氛圍，讓學生體驗到新知識學習的樂趣，激發學生學習的主動性，讓課堂更具吸引力。

（三）可為學生長遠發展奠定良好基礎

小學語文趣味識字教學法，讓學生通過圖片識字、游戲識字、情景識字多種方法，理解漢字構成，掌握漢字的字理，并通過識字過程引領學生舉一反三，遷移應用。趣味識字法的應用，還可跳出對漢字的機械記憶，讓學生圍繞漢字理解語言文化，積極實踐運用，為學生今后語文綜合學習奠定良好基礎。同時，小學階段學生識字習慣的培養，還能為學生今后自主學習打下堅實基礎，讓學生在自我學習中主動探究，積極進步，激發學生學習進取的強大動力。

二、小學語文教學趣味識字法應用的基本原則

趣味識字法要以有趣為基礎，但在識字教學法應用時，還要讓學生通過課堂學習切實掌握有效學習方法。所以，在小學語文趣味識字教學法應用的過程中，還要堅持科學的育人原則。

（一）興趣引導

在小學語文課堂識字教學的過程中，教師要堅持趣味引導，將多種識字方法交互應用，喚醒學生學習熱情，讓學生在語文學習中，可以積極識字，趣味活動，有效交流。通過趣味識字法的運用，為學生帶來良好學習體驗，讓學生了解漢字構造，理解漢字意義，學會語言運用。真正通過識字教學的過程，讓學生學習變得豐富而有趣，為課堂教學高質量落實奠定良好基礎。

（二）自主探究

在小學語文課堂應用識字教學法，既要通過講解讓學生理解漢字的音形義，還要融合實踐，讓學生自主探究，調動學生學習積極性，參與各類識字活動，讓學生積極學以致用。比如，教師可結合學生的興趣特點，引入一些識字游戲，讓學生嘗試摘星星、找朋友，還可以做動作、猜詞語，結合學生的姓氏名字，也可以讓他們說故事編故事。通過識字教學的開展，讓學生可以趣味學習，多元體驗，真正讓學生成為課堂的主體。總之，要通過趣味的識字方法，讓學生積極識字、用字，具備良好探究習慣，為學生終身成長奠定堅實基礎。

（三）形象生動

小學階段學生以直觀思維為主，在小學語文課堂開展識字教學要善于通過形象生動的方式，向學生演繹漢字的構造，吸引學生目光。教師要通過趣味方式向學生解析漢字結構，讓學生對漢字分類記憶，并聯系生活，嘗試用生字來組詞造句，還可以將美術學習中的一些方法融入語文課堂，讓學生在思維導圖繪制、網絡結構圖梳理中認識漢字的音形義，追根溯源學習漢字，了解文化，融入動作練習、趣味互動多種方式，讓學生觀察漢字，理解漢字，引領學生持續進步。通過生動直觀教學方式的應用，達成教與學的良性循環，讓學生掌握漢字學習的有效方法，對漢字的記憶更加深刻。

（四）貼近生活

小學階段的學生學習漢字既要從書本中獲取知識，掌握方法，更要與生活實際相結合，學以致用。貼近生活讓學生趣味識字，運用漢字，還能讓學生領悟生活識字的巧妙，進一步提高學生學習樂趣。比如，古街有一家新店將諧音和拼音相結合，取名“知吾竹”，這樣一個店名既朗朗上口，又引人入勝，更把追求高潔的文人雅趣凸現。貼近生活，讓學生來趣味識字觀察思考，可以讓學生從實踐運用的角度提高識字熱情，也能讓學生在識字中思考生活中哪些方面會用到這些漢字，代表了什么意義，讓學生養成見字就識，識字能讀，看字會用的良好學習習慣，這既能鞏固課堂所學知識，又能讓識字過程變得鮮活有趣。如小學語文教材中出現的兒歌“有水把茶泡，有飯能吃飽。有足快快跑，有手輕輕抱”就可以讓學生在識字的同時，身體動起來，讓學生獲得持久而濃厚的學習興趣，全面提高學生識字能力，為學生長遠發展奠定堅實基礎。

三、小學語文趣味識字教學法應用的積極對策

在小學語文課堂應用趣味識字教學法，要激發學生自身學習興趣，要通過教學過程讓學生掌握識字技巧。為此，結合課程內容，教師可選擇恰當的教學方法，對學生進行趣味引導，潛移默化中讓學生提高識字熱情，強化思維能力，提高識字教學綜合效率。

（一）創設直觀情境，提高學生識字熱情

在小學語文課堂用語文趣味識字法提高學生學習熱情，教師要善于通過多媒體技術創設直觀情境，營造輕松氛圍。教師可以抓住小學生對動態事物比較感興趣的特點，在課堂通過多媒體技術實現識字教學的圖文融合，趣味互動，讓學生通過圖片、動畫、視頻等多種方式積累識字素材，進行說話練習。還可以讓學生對漢字的音形義進行對比，綜合通過圖片、文字、聲音，讓學生觀察漢字，感受漢字形象特點，調動學生學習積極性，進而達成趣味識字目標。例如，在學習《田家四季歌》這篇課文時，教師既要讓學生認識春、夏、秋、冬這四個漢字，更要通過多媒體技術的應用，激發學生學習興趣。學生可以在圖片對比過程中了解四季，結合日常生活想一想四個季節有哪些特點，自己最喜歡哪個季節，什么景物是該季節的典型代表。結合多媒體技術的運用，教師還可以讓學生對春、夏、秋、冬四個字的讀音、結構、筆順進行細致了解，并讓學生對照視頻來書空描一描，在本子上寫一寫，從漢字發展演變角度入手，讓學生了解古人的造字智慧。這樣既能提高學生學習熱情，還能夠讓課堂學習變得豐富多彩。圍繞學生感興趣的特點，教師還可以讓學生結合一年級學過的字謎知識來編字謎猜字謎，以趣味指引讓學生學漢字、用漢字，使學生識字的欲望更強烈。

（二）運用生活化資源，提高學生學習熱情

小學階段學生漢字知識儲備比較少，所以在識字的過程中，學生對一些字會感到陌生，也會因為不常用而容易忘記。在小學語文課堂應用趣味識字法時，教師就可以引入一些生活化資源，幫助學生理解漢字的意思，并借助學生熟悉的一些事物進行引導，讓學生對漢字的本義、引申義進行有效理解，并鼓勵學生進行組詞表達。這些生活化素材的引入，可以吸引學生關注的目光，能讓學生在生活中見到這些漢字時主動學習，有效了解，豐富學生識字體驗。以《動物兒歌》這篇課文為例，學生在學習中會學到蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蚱、蝌蚪、蜘蛛等各類小動物，有些動物學生比較熟悉，如蝴蝶的外形比較漂亮，身姿也比較輕盈，學生比較喜歡，還有一些動物，如蚯蚓、蜘蛛等，它的外觀并不是那么美麗。通過學習這篇課文，要讓學生掌握形聲字組詞規律，還要從小動物的特點和生活習性介紹，培養學生在生活中觀察小動物，認識小動物的良好習慣。通過生活中常見的小動物給學生有益啟發，讓學生在課堂上趣味識字，可以讓學生養成良好的自主探究習慣。在課堂上，教師可以進一步讓學生嘗試識字變變變，再找一找還有哪些蟲字旁的生字結合，運用字典來查生字學生字。這樣的課堂教學過程能夠實現前后知識關聯，也能激發學生探索熱情，讓識字過程變得豐富多彩。

（三）開展游戲識字，彰顯學生自信活力

游戲是廣受學生喜愛的互動方式，在小學語文識字教學中，教師也要引入游戲化識字法，提高課堂教學效率，點燃學生學習熱情。在游戲互動中，讓學生開動大腦，積極學練，收獲更多快樂體驗。在游戲識字教學的初期，教師可以對游戲的規則、游戲的方式對學生進行簡單解說。當學生掌握游戲方式后，就可以讓學生融入自己的創意，高效互動。以生字卡片游戲為例，教師可以讓學生到布袋里邊伸手摸出卡片，并大聲念出卡片上的生字，也可以讓學生將生字倒扣，幾個學生圍坐在桌邊輪流翻動生字，讓坐在對面的學生檢查讀得是否正確。在學生熟悉生字卡片游戲后，就可以進行大膽創新，教師可以讓認生字的同學表演生字。例如，對于生字“牛”，學生可以發出哞哞的叫聲來模擬牛叫。這樣的游戲方式能激發學生識字熱情，還能激發學生創新意識。除了生字卡片游戲外，還可以讓學生融入動作來說生字，讀生字，演生字。例如，學習跑、跳、踢這類生字時，就要讓學生在識字的同時做動作，演動作，大家快速地猜一猜。此外，還有一些與身體部位相關的生字，可以通過用手指、五官指身體，讓學生來說生字、猜生字、演生字、玩生字，真正通過游戲過程，喚醒學生識字熱情，讓學生在識字中牢固又準確地記憶生字。

（四）重視字理識字，引領學生意義理解

小學語文教學中，教師既要讓學生對漢字的音形義準確記憶，還要善于通過字理識字法，讓學生了解漢字的歷史，理解漢字中蘊含的多重智慧，并讓學生對漢字的結構、內在規律具有深刻認知。應用字理識字法，還能讓學生舉一反三，對一些漢字進行拆解分析，結合漢字的多個部分來猜測漢字的含義，對漢字的表音、表意結構有效理解，這樣更能讓學生領悟學習智慧，理解造字規律，實現高效進步。以《姓氏歌》這個部分為例，在兒歌記憶環節，可以讓學生通過聽讀問答互動的方式記憶兒歌，認識中國姓氏文化。在字理教學部分，教師可以讓學生對張、胡、吳、徐等生字進行拆分，理解它的部首，明白漢字造字的規律。為了讓學生了解中國的單姓、復姓，教師還可以讓學生了解中國百家姓，并讓學生嘗試介紹一下自己的姓氏，增強學生根親意識、家族意識。為了進一步引導學生學以致用，理解字理，教師可以讓學生嘗試摘星星找朋友，把學生的姓名剪成星星形狀的卡片，讓學生隨機到臺前摘星星認生字，并將寫有該星星的姓氏大聲讀出來，送給班上該姓氏的同學。還可以讓學生以小組為單位分析一下自己的姓氏，與其他同學的姓氏有哪些不同，再讓學生嘗試姓氏的拆分，如木子李、弓長張，進而實現從教師的講解向學生主動參與、樂學互動有效過渡。運用字理教學法讓學生認讀生字，拼讀音調，分析形旁、聲旁，感受漢字造字的有趣。還可以讓學生從生活角度觀察一下自己的親戚朋友，分別屬于哪一姓氏，再讓學生想一想為什么小姨的姓氏和自己的姓氏不同，為學生提供開放性的探究空間，讓他們學習生字了解字理，開展文化探究，將識字教學的價值發揮到更深更廣的層面，進而為學生自主探究，共同進步奠定堅實基礎。

（五）借助兒歌識字，降低學生理解難度

小學階段學生活潑好動，喜歡一些韻律感、節奏感較強的兒歌，為此，在小學語文識字教學中就可以應用兒歌識字，讓學生對生字的音形義進行分析。通過歡快的節奏、自由的律動、直白易懂的語言，讓學生掌握一串漢字，使學生識字更加有跡可循，提高識字教學的綜合效率。教師可以對教材中蘊含的一些兒歌材料有效運用，如《對韻歌》《田家四季歌》《拍手歌》《樹之歌》都是趣味識字的典范性素材，教師可以讓學生讀一讀，學一學，說一說，并配合多媒體技術的應用，播放一些帶有節奏感的音樂，輔助學生理解漢字高效記憶。對于學生不太了解的一些生字，像松、桂、杉等，它們本身外形相近，偏旁相同，教師可以讓學生觀察松樹的樣子，理解松樹古樸、穩定的特點，而對于杉樹，教師可以直接讓學生觀察它的葉子，排列得很整齊，像梳子也像魚骨，進而讓學生準確區分“松”和“杉”的外形。學習漢字“桂”時則可以出示桂花圖片，讓學生欣賞桂花擠擠挨挨、熱情洋溢的特點，并讓學生對應認識漢字的右半部分間架結構。這樣的識字教學法與兒歌教學相配合，能讓學生牢記字音，區分字形，達成高效教學目標。

四、結論

總之，在小學語文課堂應用趣味識字法，貼合學生學情特點，可激發學生識字熱情，可為學生帶來良好學習體驗。教師要重視結合課程內容，以多元方法交互應用給予學生有益的方法引導，讓學生在課堂自主探究，積極學練，實踐應用，營造良好識字教學氛圍，提高學生識字綜合能力。

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