大單元視域下小學語文中華優秀傳統文化主題單元教學實踐探討

作者簡介：高潔萍（1972～），女，漢族，廣西岑溪人，廣西岑溪市第一小學，研究方向：基礎教育、語文。

摘 要：文章將探討中華優秀傳統文化如何豐富語文教學內容，提高學生的文化認同感和情感態度。通過對主題單元教學實踐的分析，展示了中華優秀傳統文化在課堂中的生動應用，并探討了構建有利于學生體驗的文化情境的方法。通過這些實踐，能更好地了解中華優秀傳統文化在小學語文教學中的重要性，以及如何將其融入教學實踐中，為學生的全面發展和跨文化交流作出貢獻。

關鍵詞：大單元視域；小學語文；中華優秀傳統文化；主題單元教學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）42-0063-03

中華優秀傳統文化在小學語文教學中的地位舉足輕重，除了傳授語言技能外，它更是培養學生綜合素養的重要途徑。通過文章的研究，我們能更好地理解中華優秀傳統文化對學生綜合素養的重要性，并為教育實踐提供借鑒。

一、中華優秀傳統文化在小學語文教學中的重要性

中華優秀傳統文化在小學語文教學領域占有重要地位，除了語言技能的傳授之外，它還是全面塑造小學生思想的重要工具。通過接觸古典課文、詩歌和哲學著作，學生不僅可以擴大詞匯量，還可以更深入地了解語文的細微差別。通過深入研究古代文學的復雜性，學生可學會欣賞語言之美并提升解釋能力。此外，傳統文化主題通常作為隱喻和寓言，能培養小學生的批判性思維和分析能力。此外，中華優秀傳統文化為了解中國的歷史和文化景觀提供了一個窗口，為學生提供了對中國文化的寶貴見解。通過探索經典課文中普遍存在的道德、倫理和社會規范等主題，學生對人性和社會動態有了更廣闊的視野，這能培養學生的同理心和文化敏感性，這也是日益相互聯系的世界中的基本品質。

除了豐富語言技能外，中華優秀傳統文化在增強學生對語文學科的了解方面也起著至關重要的作用。通過將文化元素融入語言學習活動，教師可以創造一個更具沉浸感和吸引力的學習環境。例如，學習古典詩歌不僅可以提高學生的語言能力，還可以加深他們對文學手法和詩歌慣例的理解。此外，書法、繪畫和茶道等傳統文化習俗提供了實踐學習經驗，與課堂教學相輔相成，這些活動不僅加強了語言技能，還培養了學生對傳統藝術和手工藝的鑒賞力。通過參與這些文化實踐，學生可以全面了解語文和文化，為未來的學術追求奠定堅實的基礎。

除了學術知識之外，中華優秀傳統文化在塑造學生的情感態度和價值觀方面也起著至關重要的作用。通過對古典文學和哲學教義的學習，學生可以接觸到永恒的智慧和道德教訓，這些智慧和道德教訓可以在幾代人之間產生共鳴。中華優秀傳統文化培養了學生的認同感和歸屬感，將他們與自己的傳統文化和祖先的根源聯系起來。比如，通過慶祝傳統節日和儀式，學生對他們的傳統文化有了更深的了解，并對他們的文化感到自豪，這種文化認同感使他們能夠以堅韌和優雅的方式應對現代社會的復雜性。

總之，中華優秀傳統文化是小學語文教學的基石，豐富了學生的語言技能、學科知識和情感態度。通過擁抱中華優秀傳統文化實踐并將其融入課堂教學，教育工作者可以創造一個充滿活力的學習環境，促進學生的全面發展。

二、小學語文中華優秀傳統文化主題單元教學的實踐

（一）結合單元內容，有效融入文化目標

在小學教育領域，指向整合的語文大單元教學是實現中華優秀傳統文化主題單元目標的有效路徑，它不僅豐富了學生對傳統文化的理解，還提高了他們的語言能力和批判性思維能力。文章以五年級語文課程上冊第三單元為例，深入探討中華優秀傳統文化主題單元教學中的有效融合。

要成功將中華優秀傳統文化融入主題單元教學，首先要建立明確的單元目標。小學語文教師應使單元內容與文化目標保持一致，以確保文化元素融入課程。以五年級語文課程上冊的第三單元為例，該單元包括《獵人海利布》和《牛郎織女》兩篇課文，教師應闡明以下教學目標，使學生可以識別課文的整體結構，理解情節內容，并流利地表達出來，認識到民間故事是中華優秀傳統文化中不可或缺的一部分，進而培養學生的文化意識。

單元次級目標1：學生可以沉浸在中國民間故事的敘述中，激發對傳統故事的學習興趣。

單元次級目標2：學生可以參與基于課文的協作學習活動，培養獨立性和自主學習技能。

單元次級目標3：學生可以識別課文中蘊含的傳統文化元素，培養文化意識，增強文化自信。

單元次級目標4：學生可以通過文化活動辨別民間故事的鮮明特色，表達對民間故事的理解，提高文化素養。

通過描述明確的單元目標和子目標，教師為學生提供了有效瀏覽主題單元的路線圖。此外，將文化目標融入單元教學，不僅可以確保學生獲得語言技能，還可以更深入地了解他們的傳統文化。通過與單元內容中嵌入的中華優秀傳統文化元素互動，可以鼓勵學生探索其傳統文化的豐富內涵，這種身臨其境的學習體驗培養了學生的自豪感和歸屬感，增強了他們的文化認同感，促進了跨文化的理解。

綜上所述，將文化目標融入主題單元教學，豐富了學生的教育經驗，培養了語言能力、批判性思維能力和文化意識。通過使單元內容與文化目標保持一致，教師創造了一個充滿活力的學習環境，使學生能夠成為知情的全球公民，并對中華優秀傳統文化進行欣賞。

（二）立足教材基準，挖掘單元文化元素

教材是教學的基石，為教育工作者提供了將中華優秀傳統文化無縫融入主題單元教學的路線圖。小學語文教材精心編排，蘊含著豐富的傳統文化元素等待發掘，教師可以以這些教材為基準，加深學生對中華優秀傳統文化的理解和欣賞。

五年級上冊的第三單元包括《獵人海力布》和《牛郎織女》等課文，這些故事不僅具有娛樂性，而且是傳統價值觀、道德和習俗的寶庫。通過分析和討論這些課文中存在的文化細微差別，學生可以深入了解中國民間傳說的豐富內涵及其在當代社會中的持久相關性。

同樣，在四年級下冊第五單元中，教師可以深入研究頤和園展示的中國文化建筑奇跡，通過探索這些建筑奇觀背后的復雜設計和象征意義，學生會對這些歷史地標中保存的傳統文化有更深入的了解。通過引導討論和實踐活動，學生可以接觸到龍圖案、皇家花園和錯綜復雜的亭臺樓閣等建筑元素，加深對中國建筑文化的理解。

在五年級上冊的第六單元中，教師可以闡明《慈母情深》和《父愛之舟》等課文中描繪的中國家庭文化的美德。通過感人肺腑的敘述，使學生們了解了孝道、尊重長輩以及家庭紐帶的重要性。通過研究這些課文中描繪的家庭動態，學生可以深入了解支撐中國社會的持久價值觀。在五年級下冊第二單元中，教師可以通過《草船借箭》《猴王出世》等課文探索中國文學文化元素，這些標志性的故事不僅具有娛樂性，而且是了解中國神話、民間傳說和文學傳統的窗口。通過分析這些課文中的主題和人物，學生可以加深對中國文學文化及其對全球文學持久影響的理解。

在六年級上冊的第二單元中，教師可以引導學生深入研究《七律·長征》《開國大典》等課文中描繪的中國紅色文化的革命熱情，使學生可以深入了解中國近代的動蕩時期和塑造國家的理想。同樣，在六年級下冊的第一單元中，教師可以探索《北京的春節》《臘八粥》等課文中描繪的充滿活力的節日文化。通過研究與這些節日相關的習俗、傳統和儀式，學生可以深入了解這些慶祝活動的文化意義及其在增強社會凝聚力方面的作用。

從本質上講，通過挖掘小學語文課本中蘊含的文化元素，教師創造了豐富的學習體驗，不僅加深了學生對中華優秀傳統文化的理解，而且培養了學生跨文化欣賞和全球公民意識。

（三）構建文化情境，強化學生的體驗感

在通過教學傳遞中華優秀傳統文化精髓的努力中，文化語境的構建成為一項關鍵戰略。文化語境是指圍繞教學內容的沉浸式環境，營造這種語境旨在吸引學生并增強他們的體驗式學習意識，點燃學生的熱情，促進對中華優秀傳統文化的更深入的理解和欣賞。

在主題單元的教學中，文化語境的構建是吸引學生和增強學習體驗的有力工具。通過創造能使學生產生共鳴的沉浸式場景，可以營造一個充滿活力的學習環境，培養好奇心。同時，教師在文化背景的建設中保持連貫性和統一性至關重要，其可以確保學生在整個學習過程中保持專注。

以五年級語文課程上冊第六單元為例，本單元包含課文《慈母情深》《父愛之舟》和《精彩極了糟糕透了》，為了營造有利于學習的文化背景，教師可以利用多媒體資源展示視頻，描繪日常生活中的家庭美德。通過多媒體演示，學生可以接觸到現實生活中的場景，這些場景體現了家庭關系中孝順、尊重和同情的價值觀。這種多媒體方法激發了學生的想象力，并引發了批判性反思，為更深入地參與文化內容奠定了基礎。在多媒體演示之后，教師可以組織小組活動，讓學生扮演父母角色，體現課文中描述的美德。通過沉浸在這些角色扮演場景中，學生可以培養同理心，并更深入地了解家庭關系的復雜性。通過協作學習體驗，學生不僅可以內化課文中嵌入的文化價值觀，還可以增強他們的人際交往能力和情商。通過將個人軼事和現實生活中的例子融入學習過程，教師創造了一種個性化的學習體驗，與學生的生活經歷產生共鳴。

文化語境的建構是小學中華優秀傳統文化主題單元教學中不可或缺的，通過創造與學生體驗產生共鳴的沉浸式學習環境，可以加深學生對中華優秀傳統文化的理解和欣賞。通過多媒體演示、角色扮演活動和個人軼事，學生能以有意義和有影響力的方式參與文化內容，為終身學習和文化欣賞奠定基礎。

三、結論

通過將中華優秀傳統文化元素融入課程，教育工作者豐富了學生的學習經驗，促進了學生對語文、歷史和傳統文化的更深入理解。此外，接觸傳統文化價值觀可以向學生滲透道德誠信、同理心和文化敏感性，使他們成為知情和參與的全球公民。雖然在將傳統文化融入課程方面取得了長足的進步，但仍需要不斷創新和探索。教育工作者應利用新興技術、跨學科方法和跨文化交流來豐富學生的學習經驗，并加深其對中華優秀傳統文化的欣賞，通過擁抱傳統文化中體現的永恒智慧和價值觀，使學生能夠自信和堅韌地應對世界的復雜性。在規劃中國教育未來發展方向的同時，讓我們繼續致力于不斷推廣和深化中華優秀傳統文化的應用價值，確保中華優秀傳統文化成為學生的教育旅程中充滿活力和不可或缺的一部分。

參考文獻：

［1］吳艮艮.核心素養下小學語文與中華優秀傳統文化的融合［J］.讀寫算，2024（10）：62-64.

［2］王佩琴.淺談在小學語文教學中滲透中華優秀傳統文化［J］.河南教育（教師教育），2024（3）：43.

［3］吳萍青.中華優秀傳統文化融入小學語文大單元教學的實踐探討［J］.教育，2024（6）：7-9.