小學語文課堂中項目式教學策略探究

作者簡介：李彥麗（1978～），女，漢族，河南駐馬店人，廣東省深圳市龍崗區五園小學，研究方向：小學語文教學。

摘 要：隨著教育理念的不斷革新，項目式教學作為一種新興的教學模式，以其獨特的魅力逐漸受到教育界的關注。在小學語文教育領域，項目式教學不僅能夠激發學生的學習熱情，還能夠有效地培養學生的創新思維和團隊協作能力，提升學生的綜合素質。為此，文章將深入探討項目式教學在小學語文課堂中的應用，以期為一線教師提供新的教學思路和方法。

關鍵詞：小學語文；項目式；教學策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）42-0069-03

一、小學語文課堂中項目式教學的意義

項目式教學是一種創新而有效的教育模式，它深刻地影響著學生的學習體驗和成長路徑。首先，項目式教學以真實世界的問題或主題為核心，激發學生的學習興趣，使他們從被動接受者轉變為主動探索者，可極大地調動學生學習的積極性和主動性。其次，相較于傳統的灌輸式教學，項目式教學更注重深度學習，要求學生通過資料搜集、信息整合、批判性思考和創造性表達，構建起扎實而全面的知識體系。

再次，項目式教學的跨學科特性，能使學生在解決項目的過程中，自然地融合語文與其他學科的知識，如科學、數學、藝術等，這不僅拓展了學生的知識面，也培養了他們綜合運用多學科知識解決問題的能力。此外，團隊合作是項目式教學的另一大特色，學生在小組合作中可學會溝通協調、分工合作，增強團隊意識和社會交往能力，同時，也可培養個人的責任感和領導力。

最后，項目式教學還特別強調理論與實踐相結合，鼓勵學生將所學知識應用于實際操作，如通過動手實驗、實地考察等方式，加深對語文知識的理解，提高實踐操作技能，讓學習變得更加生動有趣。

二、小學語文課堂中項目式教學策略

（一）確定項目主題

在小學語文課堂教學中，實施項目式教學首先需確定一個既符合課程標準又能激發學生濃厚興趣的項目主題。以《四季之美》為例，教師可以設計季節探究主題，結合課文設計一次跨季節的探索之旅，讓學生通過觀察、體驗、創作等多種方式，全方位地感受和表達四季變化所帶來的獨特美感。

在這個項目中，學生將被分為幾個小組，每個小組負責一個特定的季節——春、夏、秋、冬，他們需要通過實地觀察、閱讀文學作品、收集民間故事、創作詩歌或短文等形式，深入了解自己負責季節的自然景觀、人文風情和文化內涵。為了增加項目的互動性和趣味性，教師可以安排學生在不同季節進行戶外觀察活動，比如，春天賞花、夏天聽蟬鳴、秋天拾落葉、冬天堆雪人，讓孩子們親身體驗四季變換的奇妙之處。

在項目實施過程中，教師應扮演引導者和支持者的角色，鼓勵學生自主探索，提出問題，并尋找答案。學生可以通過小組討論、資料查閱、專家訪談等方式，深入挖掘每個季節的文化特色。此外，教師還可以組織成果展示會，讓學生分享各自的研究成果，包括創作的詩歌、繪畫、手工藝品或是拍攝的照片，以此展現四季之美的多樣性和豐富性。

（二）設定項目目標

教師要明確項目的學習目標，包括知識目標（如了解某段歷史時期的文化）、技能目標（如提高寫作或演講技巧）以及情感態度目標（如培養對文化的尊重）。比如，在學習《圓明園的毀滅》這一課時，教師可以結合本課內容設置項目目標，引導學生深入理解中國近代史中這一重要事件的歷史背景、文化價值及深遠影響。同時，通過一系列精心設計的活動，全面提升學生的綜合素養，包括知識的掌握、技能的培養以及情感態度的塑造。

知識目標方面，學生將系統學習圓明園的輝煌歷史與建筑藝術，了解其作為“萬園之園”的獨特地位，以及它在中國園林史上乃至世界文化遺產中的重要性。同時，探討圓明園被毀的原因、過程及對中國社會、文化產生的深遠影響，讓學生深刻認識到歷史事件的復雜性和多面性，培養他們批判性思考的能力。通過查閱歷史資料、觀看紀錄片、參觀博物館等途徑，學生將構建起對圓明園全面而深刻的理解。

技能目標方面，教師將重點放在培養學生的研究能力和表達技巧上。學生將被指導如何收集、分析和整理歷史資料，撰寫研究報告或制作多媒體展示，以此鍛煉信息處理能力和創意思維。同時，通過組織“圓明園歷史論壇”，鼓勵學生就圓明園的過去與現在展開討論，提升他們的口頭表達能力和辯論技巧。此外，創作關于圓明園的小說、詩歌或繪畫，讓學生從不同角度表達自己對這段歷史的感受，培養他們的藝術才能和審美情趣。

情感態度目標方面，教師致力于通過《圓明園的毀滅》這一主題，激發學生對國家歷史的自豪感與責任感，以及對文化遺產保護的重視。通過對圓明園從輝煌到毀滅的歷程的回顧，學生將深切體會到文化損失的痛楚，學會珍惜和保護現有文化遺產。同時，引導學生思考如何在現代社會中傳承與創新優秀傳統文化，成長為具有歷史使命感和社會責任感的新時代公民。通過參觀重建的圓明園遺址、參與文物保護的公益活動，學生將親身體驗到保護歷史遺跡的重要性，從而在心中種下對文化尊重和歷史敬畏的種子。

（三）規劃項目步驟

項目化教學中，教師要設計項目的實施步驟，包括資料收集、分析討論、創作展示等環節，確保每個步驟都有明確的指導和評估標準。以《盤古開天辟地》為例，圍繞這一神話故事，教師的項目規劃旨在引領學生深入探索中華文明的起源，通過一系列富有創意和教育意義的活動，讓學生在積極參與中學習、思考與成長。項目分為資料收集、分析討論、創作展示三個核心階段，每個階段都設有詳細的指導流程和評估標準，確保學習效果最大化。

在資料收集階段，教師將引導學生廣泛搜集有關《盤古開天辟地》的故事版本、相關文獻、學術研究以及民間傳說，這既包括古代典籍的記載，也涵蓋現代學者的不同解讀。學生將通過圖書館資源、互聯網數據庫、實地考察等方式，構建起對盤古神話全面而深入的認知框架。為了保證資料的真實性和可靠性，教師要指導學生辨別信息來源、評估資料價值的基本方法，并設立“資料可信度”“信息完整性”兩項評估指標，鼓勵學生養成嚴謹求實的學術態度。

在分析討論階段，項目的核心將轉向深度解讀與思維碰撞。學生將以小組形式，對收集到的資料進行分類整理，提煉出盤古神話的主要情節、文化內涵及其在不同時代背景下的演變特征。在此過程中，教師將扮演引導者的角色，通過提問、引導討論等方式，激發學生的批判性思考，幫助他們理解神話所蘊含的社會價值觀、哲學思想。教師將設立“觀點原創性”“邏輯連貫性”兩項評估標準，鼓勵學生提出獨到見解，同時注重論點之間的邏輯關系，培養其思辨能力和團隊協作精神。

在創作展示階段，學生將把所學知識與個人創意相結合，通過多樣化的形式，如戲劇表演、動畫制作、詩歌創作、視覺藝術作品等，重新詮釋《盤古開天辟地》的故事，展現其獨特的文化魅力。這一階段不僅考驗學生的藝術表現力，更要求他們將前期研究的成果融入作品之中，實現知識與技能的綜合運用。教師可設立“內容準確性”“藝術創新性”兩項評估標準，前者強調作品需忠實于原始神話的精神實質，后者則鼓勵學生大膽創新，嘗試新穎的藝術表達手法，以此推動中華優秀傳統文化的創造性轉化和創新性發展。

（四）分組合作

教師要根據學生的能力和興趣進行分組，鼓勵學生在小組內分工合作，共同完成項目任務。以“讀書項目”為主題開展項目式學習，旨在通過分組合作的形式，激發學生對閱讀的興趣，深化他們對經典文學作品的理解，同時培養團隊協作能力，增強個人責任意識。

在分組階段，教師首先會組織一系列自我介紹與興趣調查活動，讓每位學生分享自己最喜愛的書籍類型、閱讀習慣及在文學領域的專長，如是否擅長寫作、是否熱衷于文學分析、是否對圖書設計有濃厚興趣等。基于這些信息，教師將綜合考慮學生的能力水平、性格特點和興趣傾向，組成多元化的小組。例如，將具有深厚文學功底的學生與熱愛創意表達的同學組合在一起，或將細致入微的觀察者與充滿激情的演說家組合，這樣的安排有助于促進思維碰撞與技能互補，營造一個充滿活力與創造性的學習環境。

小組確定之后，教師將引導學生圍繞“讀書”這一主題，共同設定具體的學習目標與項目產出形式，可以是編撰一本班級閱讀指南、舉辦一場讀書心得分享會，也可以是創作一部反映閱讀樂趣的短片。在項目執行過程中，每個小組將自主分配任務，比如，有的負責搜集整理經典書目推薦，有的專注于撰寫讀書筆記，還有的可能承擔起策劃活動流程的工作。這種分工合作模式不僅能發揮學生的個人優勢，還能促使他們在實踐中學會傾聽他人意見、解決團隊沖突，從而提升溝通協調與項目管理能力。

（五）引導探究學習

教師作為引導者要提供必要的資源和指導，鼓勵學生自主探索和解決問題，教師可以通過提問、討論等方式激發學生思考。在以《我變成了一棵樹》為主題的探究學習項目中，教師可以先呈現《我變成了一棵樹》的故事情節，通過一連串精心設計的啟發式問題，如“如果你變成了樹，你會選擇生長在哪里？為什么？”“變成樹后，你會有哪些特別的經歷？”“你覺得故事中的主人公為何會有如此奇特的愿望？”這些問題如同鑰匙，打開了學生思維的大門，促使他們從個人經歷出發，結合故事情節，進行深度思考與聯想。

其次，教師將提供豐富的資源，包括相關的文學作品、自然生態知識、心理學理論等，鼓勵學生自主探索。例如，通過閱讀其他關于變形或幻想的文學作品，學生可以對比分析不同作者對人類與自然關系的描繪；通過研究樹木的生命周期與生態功能，學生能更深刻理解故事中“變成樹”的象征意義；借助心理學視角，學生可以探討故事背后的愿望與夢想，及其與現實生活的關系。

在探究過程中，教師將組織多輪小組討論與全班分享會，使學生有機會發表自己的見解，傾聽他人的觀點，甚至進行角色扮演，體驗故事中不同角色的心理變化。在此期間，教師的角色是傾聽者、提問者與反饋者，要適時提出挑戰性問題，引導學生深入挖掘故事的多重維度，如環保意識、家庭關系、個人成長等。

為了鞏固學習成果，項目將設置創意寫作環節，鼓勵學生以“我變成了一棵樹”為題，創作故事或詩歌。教師將提供寫作指導，如構思技巧、人物刻畫、情節構建等，同時強調創新思維與情感表達的重要性。學生的作品將在班級內展示，接受同伴與教師的評價，這一過程不僅檢驗了學生對主題的理解與應用能力，更能增強他們的自信心與創造力。

三、結論

項目式教學在小學語文課堂中的應用，不僅豐富了教學手段，提升了教學效果，更為重要的是，它為學生提供了一個展示自我、探索世界、合作交流的平臺。通過項目式學習，學生不僅能夠掌握知識，更能在實踐中學會學習、學會思考、學會合作。然而，項目的成功實施離不開教師的精心設計和指導，教師需要具備較高的專業素養和創新能力。因此，加強教師培訓，提升教師的專業技能是推廣項目式教學的關鍵。

參考文獻：

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