微課教學法在高中數學課堂中的應用方法探究

作者簡介：厚亞榮（1984～），男，漢族，甘肅平涼人，甘肅省平涼市莊浪縣紫荊中學，研究方向：高中數學。

摘 要：在新課改的穩步推進背景下，合理地將微課教學法引入到高中數學課堂教學的不同模塊之中，對提升課堂教學的具體性、形象性和趣味性具有積極的促進意義。高中數學教師要全面地重視起對微課教學法的研究、探索和應用，以全面地挖掘微課教學法的應用優勢和應用價值，促進課堂教學質量的持續提升和學生學科綜合能力的培養。文章就微課教學法在高中數學教學中的應用意義、原則遵循和具體策略開展討論，希望通過闡述可以促使教師同行全面地強化對微課教學法的研究，并全面把握高質量借助微課教學法優化數學課堂教學的規律，更好地落實核心素養培養目標。

關鍵詞：微課；高中數學；課堂教學；應用；策略

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）42-0078-04

當前，合理、科學地引入微課教學法，已然成為每一名高中數學教師提升課堂教學質量的主動選擇，也是教師落實核心素養培養目標的基本共識。但不可否認，在借助微課教學法開展課堂教學中依然遇到較多的問題。因此，高中數學教師要以強烈的使命意識，針對微課教學法應用中存在的各種短板和薄弱環節，積極探索解決的具體方法和策略，注重系統梳理和教學反思，從而真正地發揮微課教學法的應用優勢，促進高中數學課堂教學質量的不斷提高。

一、微課教學法在高中數學課堂中的應用意義

（一）有助于全面轉變高中數學課堂教學組織形態

傳統的高中數學課堂教學中，教師一般按照展示具體知識點→學生進行學案預習→教師進行知識講解這種固定的組織方式進行，使得高中數學課堂教學枯燥乏味，學生的學習潛能得不到激發和釋放。通過在數學課堂教學中引入微課教學法，可以對當前的課堂導入方式、知識點講解策略、課堂評價組織形態、課堂師生互動模式等進行優化。如通過引入微課視頻，可以有效地強化模塊化和梯度化教學，讓課堂教學圖文并茂，為數學課堂教學注入活力。

（二）有助于更為有效地提升數學課堂教學總體質量和水平

制約高中數學課堂總體教學質量和水平的影響因素還有很多，如在備課中對教材研究不透徹、知識點講解枯燥乏味、評價組織方式單一等，使得課堂教學有效性的提升受到了較大程度的影響。通過合理地在高中數學課堂教學中引入微課教學法，可以促使教師挖掘微課教學模式的應用優勢，對當前數學教學組織中存在的各種問題進行精準化和有針對性解決。如針對當前課堂教學中存在的知識講解枯燥乏味的問題，可以引入微課視頻讓課堂教學變得趣味十足。針對當前課堂教學存在教材分析不透徹的問題，則可以引入多元化的微課教學案例和微課教學資源等，從而深化對教材的研究，逐步地提升數學課堂教學的質量和水平。

（三）有助于數學核心素養培養目標的落實

傳統的高中數學課堂教學中，部分教師弱化對學生學科素養的培養，而更加關注學生的卷面成績提升情況，使得學科素養培養目標的精準化落實受到了一定程度的影響。而積極地引入微課教學法可以促使教師更好地挖掘微課教學法的應用優勢，并在數學課堂教學中全面借助微課來實現課堂教學的圖文并茂，有效激發學生的學習興趣，并結合微課模塊化的應用特點，全面地開展高質量的分層教學，還可以借助微課從更為寬闊的視角對學生的學習情況進行客觀化評價與考核，助力培養學生的數學綜合能力和數學綜合素養，自然可以促進核心素養培養目標的高質量落實。

（四）有助于數學教師綜合執教能力的提升

傳統的數學課堂教學中，部分教師不注重教法創新，也忽視自我學習和提升，不能更好地適應新課改背景下數學課程教學的新要求。通過全面地將微課教學法引入到高中數學課堂教學之中，并積極地開展微課教學法應用探索，可以促使教師對微課教學法的具體特征、有效借助微課教學法開展教學的規律進行研究，并在微課教學法應用過程中強化與其他教師同行的深度交流與溝通，從而把握借助微課教學法強化課程教G17qog226b6or9zg8KggnhGGxUmH5EPSb3BXBELDpZs=學的規律，這自然有利于教師執教能力和水平的提高。

二、微課教學法在高中數學課堂中的應用原則

（一）要遵循服務教學的基本原則

不同的教學方法具有不同的應用特征和應用規律，通過積極創新教法，可以促使教師全面地借助不同教法的應用優勢來補足課堂教學的薄弱環節。因此，教師要遵循服務教學的原則，全面地圍繞提升課堂教學質量和補足課堂教學薄弱環節科學地選擇教學方法，合理挖掘微課教學法的應用優勢和應用價值，對當前數學課堂的互動模式、講解策略、評價方法等進行優化，從而全面促進數學課堂教學目標的精準化達成和教學質量的逐步提升。

（二）要遵循開放交流的基本原則

要想全面把握借助微課教學法優化課堂教學的規律，教師則需要全面遵循互動探索與溝通交流的原則。合理地在后續的微課教學法應用探索中，學習其他教師的有益做法和經驗積累。同時通過座談交流、集體備課、聽課講課等多種方式，從不同的視角對微課教學法的應用特征、應用注意事項和應用規律進行深度討論和學習，拓寬教師的微課教學法應用視野，更好地把握借助微課教學法強化課堂教學的規律。

（三）要遵循長期探索的基本原則

全面推進課堂教法創新，積極地借助微課教學法優化數學課堂教學不能一蹴而就，教師需要在探索過程中遵循長期探索和長期實踐的基本原則，并在長期性探索中明確各個階段借助微課教學法優化教學的側重點與核心點，合理制訂強化微課教學的實施目標與規劃，從而按照一定的節奏來推進微課教學法應用，更好地把握借助微課教學法優化課堂教學的規律。

三、微課教學法在高中數學課堂中的應用策略

（一）借助微課實現有效導入

課堂導入是數學課堂教學的先導性環節，而如何讓學生在導入環節便對課堂的內容學習產生較為濃厚的興趣，是每一名高中數學教師所要討論的重要課題。而從目前的課堂導入基本情況來看，課堂導入無法有效激發學生的學習好奇心，難以指引學生的學習思路，使得課堂導入效果不佳。高中數學教師需要立足導入環節中存在的問題，合理引入微課教學法，來實現更為趣味化、精準化和有針對性的導入，從而讓學生在導入環節便對所要學習的內容產生濃厚的好奇心。例如，在教學《集合的概念》小節內容時，教師可以借助微課視頻展示一個關于集合表示的具體案例，如展示兩個集合進行并集判斷的案例，讓學生結合具體的案例初步感知集合的概念。之后，教師可以借助微課視頻以思維導圖的形式呈現該節課的具體內容構成。如在不同節點分別展示如下內容：集合的含義、元素與集合的從屬關系、常用的數集及其表示方式。同時，運用☆、△和□分別表示教學的核心點、重點與學習的難點，明確學生的學習要求，真正實現課堂的有效導入。

（二）借助微課實現高質量備課

正所謂“萬事預則立，不預則廢”。只有在教學之前做好準備工作，全面深化對教材和學情的研究，合理定位課程教學目標，才能讓后續的教學有的放矢。而通過對目前準備工作的分析，存在準備工作不夠細致、不夠全面和不夠精準等突出問題，使得對學生的情況把握不夠透徹，教材的研究不夠深入，對目標的定位不夠合理，嚴重制約教學準備工作開展質量的提升。為此，教師應立足準備工作中存在的問題，并恰當與合理地引入微課教學法，對教材和學情進行深入化研究，更為科學定位教學目標，從而提升備課的有效性，為后續高質量的教學組織奠定堅實的基礎。例如，在教學《集合間的基本關系》小節內容時，教師可以在線搜集關于優秀名師的微課教學視頻資源、微課課件資源、微課教學設計資源等，并注重對這些資源的研讀和學習。如借助微課資源分析教材中包含的基礎知識點、核心知識點，深化對教材的認識。同時，借助微課習題資源，讓學生進行在線測試，了解學生的預習情況、基礎知識儲備和個人學習薄弱環節，逐步深化對每個學生基本情況的分析和把握。最后，教師要在教材和學情分析的基礎上合理確定教學目標。如可以確定如下目標：理解集合相等和包含的定義；能夠借助Venn圖表示集合的關系；掌握集合之間的基本關系等，進而為后續高質量教學組織奠定堅實的基礎。

（三）借助微課實現形象化講解

讓數學課堂的知識點講解和技能教授更加生動和有趣，也是教師借助微課教學法強化數學課程教學組織和實施的重要討論課題。而從目前課堂講解的基本情況來看，存在課堂知識點講解沉悶枯燥、技能教授索然無味等問題，使得學生的學習興趣得不到激發。為此，高中數學教師要全面立足當前數學課堂教學中存在的弊端，合理通過引入微課教學法逐步地提升課堂教學的生動性和趣味性，從而全面構建激趣式數學課堂教學，讓每個學生帶著較為濃厚的興趣，深入到特定數學知識與技能的學習之中，助力課堂教學質量的提升和核心素養培養目標的落實。例如，在教學《等式性質與不等式性質》小節內容時，教師可以展示契合該節課教學主題的具體微課視頻，如微課視頻中展示該節包含的具體知識點、這些知識點之間的關聯，并明確教學的核心點與疑難點，讓學生初步感知教學內容。之后，教師可以借助微課視頻展示關于等式性質與不等式性質相關的案例，如結合不等式分析實數大小關系的具體案例，讓學生結合案例感受不等式的性質，并進行小組討論，一起分享經驗，討論案例，分析等式性質與不等式性質。同時，教師借助微課展示具體的隨堂練習題目，讓學生邊學邊練習，真正實現教學趣味性的提升。

（四）借助微課實現分層化教學

讓每一名學生都能在高中階段數學課程內容的學習中跟得上課、學得好、不掉隊，是借助微課教學法強化課堂教學改革的最終目的。而從目前課堂教學基本情況的分析來看，存在數學技能教授精準性不高、數學基礎知識講解針對性不強、課堂教學大水漫灌等突出問題，使得學生的個性化發展和提升受到了較大程度的影響。因此，教師需要對當前課堂教學中存在的問題進行認真分析和研究，充分發揮微課教學法的應用優勢，積極地開展更為高質量、精準化和全面化的分層教學，從而更好地滿足不同層次學生在數學課堂差異化的學習需求，助力每個學生的逐步提升與全面發展。例如，在教學《冪函數》小節內容時，教師可以設計關于冪函數基礎概念學習、冪函數特征和圖像內容學習、冪函數具體應用內容學習的不同層次任務，并將這些具有難度區分的任務制作成對應的分模塊微課視頻，讓不同層次學生結合自身的實際情況，如學習基礎、學習能力、學習水平等的不同，選擇對應模塊的微課視頻進行分層學生。在此過程中，教師則要動態了解每個層次學生的具體學習情況，并及時制作針對性較強的微課答疑解惑視頻，引導學生進行查漏補缺，促進每個層次學生的發展與提升。

（五）借助微課實現多元化評價

在數學課堂教學組織之后開展更為高質量的教學評價，是高中數學教師精準把握每個學生具體學習情況，全面促進學生查漏補缺的重要路徑。而從目前教學評價的基本情況分析來看，存在評價的模式運用固定化、評價的基本形式構成單一化、評價的組織流程陳舊，且評價重結果輕過程等突出弊端，使得評價的客觀性不高，制約了每個學生的發展和提升。高中數學教師需要立足當前評價環節中存在的問題，合理引入微課教學法來開展多元化與高質量的教學評價，從而精準定位學生的學習情況和學習薄弱環節，并為學生制訂針對性較強的改進策略，促進學生的不斷發展與提高。例如，在教學《指數函數》小節內容時，教師可以結合該節課的教學主題，制作關于指數函數圖像分析、指數函數性質考核的微課視頻題目資源，讓學生結合這些資源進行測試。教師則要結合學生的作答情況給予學生客觀化、合理化評價，分析學生的學習薄弱點。同時，教師可以借助微課展示契合教學主題的問題，如指數函數的定義是什么？指數函數的圖像是怎樣的？指數函數有什么特征？等等，并借助交互式電子白板開展課堂提問，結合學生的問題回答情況，了解學生對《指數函數》小節內容的具體學習情況，并組織學生之間開展互動評價、小組開放評價，真正從不同的視角了解學生的具體學習情況，并針對學生存在的問題為學生制訂改進策略。如若學生A對指數函數的概念了解不全面，教師則可以為學生提供關于指數函數講解的微課資源，幫助學生解決學習問題，真正促進學生的發展與提升。

（六）借助微課實現靈活復習

高中階段的知識點相對龐雜，很多學生在數學知識內容學習之后產生了知識回生的情況，如果教師不注重解決這種問題，則會影響數學課堂教學質量的持續提升。教師需要充分把握該階段課程教學的特點和學生的認知規律，全面重視課后復習工作，同時，合理地借助微課教學法組織學生進行靈活化、精準化和高質量的課后復習，并積極地注重對學生復習的引導，全面地鞏固不同學生在數學課堂的學習效果。例如，在教學《三角函數的概念》小節內容時，教師要認真梳理復習內容，并制作包含知識框架圖、具體知識講解、具體復習檢測題目等微課資源，同時將這些微課復習資源放置到微信公眾號上，讓學生結合自身的復習需求，合理選擇不同屬性的微課視頻進行在線復習。同時，讓學生借助微信群組對這些復習資源進行在線交流討論，讓不同學生說說復習的進度、復習的經驗，并一起解決復習中遇到的各種問題，真正提升復習的靈活性，促進學生復習質量的逐步提升。

四、結論

總而言之，合理、恰當地將微課教學法引入到高中數學課堂教學的不同模塊之中，對轉變數學課堂教學組織形式，完善課堂教學基本形態和逐步落實核心素養培養目標具有較為積極的意義。高中數學教師要以強烈的使命意識，從內心深處重視起對微課教學法的研究，有效把握微課教學法的應用特點和應用優勢，并積極地在后續的教學中實現有效化導入、開展高質量備課、進行形象化講解、組織分層化教學、進行多元化評價、實現靈活化復習等，真正發揮微課教學法的應用優勢，讓數學課堂的教學質量更高、效益更好，為核心素養培養目標的落實創造良好的前提條件。

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