新高考背景下高中英語語篇閱讀的有效策略實施探究

作者簡介：胡茜（1982～），女，漢族，安徽績溪人，安徽省宣城市第三中學，研究方向：英語教學。

摘 要：在新高考背景下，高中英語學科語篇閱讀部分逐漸受到了更多重視，教師在相應教學工作中要投入更多時間與精力，促進學生閱讀能力大幅提升。而要切實達到預想教學目標，教師就不能一味堅持傳統教學模式與策略，而要適時進行改革創新。實際教學過程當中，高中英語教師需要充分認識強化語篇閱讀教學的必要性，不斷根據實際情況改進教學指導策略，引導學生高效閱讀實踐，促進學生英語語篇閱讀能力提升。

關鍵詞：新高考背景；高中英語教學；語篇閱讀

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）42-0127-03

隨著教育教學改革，新高考政策得以提出并廣泛推行，為高中英語學科教學提供了新的指導，尤為值得關注的是，任課教師需更加重視閱讀部分，強化相關教學工作，為學生逐步提高綜合英語素養助力。從現實來看，高中階段很多英語教師慢慢認識到了加強語篇閱讀教學的必要性，并為此付出了較多心力，取得了一定的效果。但是受種種因素影響，他們進行語篇閱讀教學工作中不可避免出現一些問題，阻礙預想閱讀教學目標的順利達成。鑒于以上所述，高中英語教師就有必要重視教學反思，不斷進行針對性探索改革活動，引入更加適合所教學生的教學策略，提高學生英語語篇閱讀學習效果，促使學生英語語篇閱讀能力迅速提升。

一、新高考背景下加強英語語篇閱讀教學必要性

在新高考理念廣泛推行的大背景下，高中英語學科教學目標與要求更趨綜合性，語篇閱讀教學部分的重要性由此凸顯，要求任課教師引導學生予以充分重視。具體分析新高考背景下加強英語語篇閱讀教學的必要性可知：通過參與語篇閱讀學習活動，學生可以進一步積累英語單詞、語法等知識，夯實英語基礎，有助于學生更好地學習鍛煉其他方面的能力，提升英語學習效果；加強英語語篇閱讀實踐，學生有機會綜合鍛煉英語思維能力，從而順利完成當下閱讀學習任務，為其進一步發展更多英語核心素養奠定良好基礎；通過組織學生進行英語語篇閱讀活動，教師可以全面了解學生當前的英語水平，有針對性制訂之后的教學計劃，提高閱讀教學效率，優化學生英語學習實踐；在英語語篇閱讀教學中，為了取得預想教學效果，教師通常需要給予學生充分發揮主體作用的機會，因此學生自主學習在內的各方面能力都可以得到很好的鍛煉，大幅提升綜合素養，有助于其長遠學習進步，等等。

二、新高考背景下英語語篇閱讀科學教學策略

（一）布置課前預習任務，奠定學生課堂語篇閱讀基礎

高中英語語篇閱讀教學工作具有一定的難度，所以正式進入課堂之前，每個學生都需要提前閱讀分析英語語篇，盡力自己克服生詞等問題，簡單了解語篇主要內容，為高效課堂學習奠定良好基礎。與此同時，預習是整個教學過程中的重要環節，發揮著重要作用，每個教師都需要加強重視，并積極指導學生完成此階段的學習實踐，這有助于更好地完成課堂教學任務，實現預想教學目標。在實際教學工作中，高中英語教師有必要針對語篇閱讀部分布置課前預習任務，引導學生提前了解英語語篇，奠定課堂語篇閱讀學習基礎，順利提升英語閱讀能力。

例如，平時基于《Back to school》這一單元內容開展教學工作的時候，進入課堂之前，教師需特別為學生布置語篇閱讀預習任務。具體而言，學生在課前階段需要自行閱讀“Realizing your potential”這篇文章，并借助字典、互聯網等工具解決自己不理解的英語單詞，如“positive”“opportunity”等，同時，系統分析，盡力了解語篇主要內容，為之后的深入理解奠定基礎。在此過程中，學生還有必要將自認為優秀的語句摘抄到筆記本上，如“To fully realize your potential， it is important for you to make the most of our school resources.”“Of equal importance are good study habits， useful skill and a positive attitude.”等，與同學結成小組進行討論分析，盡可能預先學習了解更多基礎性的英語知識。

（二）加強基礎知識教學，強化學生高效語篇閱讀能力

從現實經驗可知，學生要想高效進行英語語篇閱讀學習活動，并取得預想的學習成效，首要的任務就是打好基礎，即學習積累豐富基礎知識，助力閱讀實踐。否則，學生不僅難以順利完成既定閱讀學習任務，還可能因為遭遇過多困難與阻礙而產生厭學情緒，影響語篇閱讀實踐，阻礙英語閱讀能力提升。實際當中，學生需要提前學習積累的基礎知識涉及多方面，包括專業英語知識和基礎性的閱讀技巧與方法等，每一方面都或多或少影響學生閱讀。因此，平時針對高中階段學生開展語篇閱讀教學活動的時候，英語教師有必要加強基礎知識教學，著重強化學生高效語篇閱讀能力，促進學生順利實現預想英語語篇閱讀學習目標。

例如，平時組織學生學習《Lets talk teens》這一單元內容的時候，在開始組織學生閱讀學習課內外英語語篇之前，教師先要強化基礎知識教授工作，幫助學生打好閱讀基礎。實際進入課堂之前，教師需要求學生提前學習了解本單元主要單詞、語法等各方面知識，形成初步認識，并在與同學討論中確定自己無法獨立掌握的部分，為課堂學習做好準備。進入課堂之后，為學生講解分析“disagree”“struggle”等單詞的時候，以及為學生分析語法等知識的時候，教師可以通過計算機等信息技術設備展示相應的直觀畫面，輔助形象分析，提高學生基礎知識理解效率。與此同時，教師還有必要向學生傳授系列基礎性的閱讀技巧，其中包括：面對一篇英語文章，先要進行略讀，了解文章所講主要內容，從而確定思考方向，更好地進行主旨探索活動；要全面分析英語文章，明確其中的重點段落，然后精讀這些段落，深入分析，而對其他段落則只需了解大體內容，這樣就可以大大提高閱讀效率；在語篇閱讀過程中，學生需要隨時將自己的理解與感悟批注到文章的旁邊，便于之后進一步深思，加深閱讀理解；閱讀中遇到困難的時候，不要一味自己鉆研，要根據情況積極與同學進行討論交流，以拓寬閱讀思路，順利完成閱讀學習任務；等等。除了以上所述，教師還需引導學生學習積累更多其他方面的基礎知識，這樣學生將擁有強大的語篇閱讀助力，從而高質量完成閱讀學習任務，大幅提升英語語篇閱讀能力。

（三）鼓勵分組討論交流，深化學生英語語篇閱讀理解

在英語語篇閱讀學習過程中，學生的學習不能表面化，更不能將目標停留在學習積累基礎英語知識層次，而要在此基礎上進一步深化語篇閱讀理解，切實體悟其中傳達的主旨與思想感情，甚至獲得一定的啟示。但實際上，學生個體思維是有一定局限性的，他們有時候單憑自己并不能順利抓住英語語篇內涵與精髓，無法達到預想閱讀學習效果。由此，在平時高中英語教學工作中，進行到語篇閱讀指導環節，教師有必要鼓勵學生分組討論交流，便于學生互相啟發，順利深化語篇閱讀理解，最終有效提升英語閱讀水平。

例如，平時基于《Getting along with others》這一單元內容進行教學工作的時候，教師需要著重組織學生閱讀學習“Of Friendship”這篇文章，并在此過程中適時引入小組合作手段。具體當中，教師每講解完一個段落就可以適當暫停，鼓勵學生自由結成小組，基于教師所講討論分析這段內容，互相啟發真正理解教師所講，抓住段落中心思想。最后，完成整篇文章分析講解工作之后，學生還需進一步與同伴進行討論分析，在同學的幫助下解決閱讀疑問，提高閱讀學習效果。

（四）重視優點發掘表揚，增強學生語篇閱讀探究動力

在英語學科當中，語篇閱讀是有一定難度的，所以學生要想大幅增強閱讀能力，實現預想閱讀學習目標，就需要投入大量時間與精力進行閱讀實踐。而在此過程中，學習動力對學生而言明顯非常重要。但由于一些教師堅持以批評教育為主，無形中會削減學生閱讀學習動力，影響學生持續閱讀學習積極性。由此，在當前高中英語語篇閱讀教學過程中，任課教師有必要著重發掘學生優點并據此加以表揚，增強學生語篇閱讀探究動力，助力學生持續學習進步。

例如，平時基于《Looking good， feeling good》這一單元內容進行課堂教學的時候，教師需著重引導學生閱讀學習“Teen faints after skipping meals”這一英語語篇，進行閱讀實踐。而在此過程中，教師還有必要盡力發掘學生的優點，如：有的學生先前已經積累了較多的英語知識，在閱讀過程中很順利就可以掌握文章主要內容，還可以就其中一些句子、段落提出自己的見解；有的學生有一定的合作意識，在閱讀中遇到理解困境的時候積極與同學進行討論交流，了解其他同學的閱讀思路，從而拓展自己的閱讀思維，進一步提高閱讀學習效果；有的學生在閱讀過程中會積極聯想生活所見所聞，進行創新思考，有助于深化閱讀理解的同時，獲得有益啟示等。

（五）設計拓展閱讀任務，升華學生語篇閱讀學習效果

在高中英語課堂上，教師要花費時間與精力組織學生參與語篇閱讀活動，盡力教授給學生豐富知識與技能，促進學生閱讀能力穩步提升。但是鑒于課堂時間的有限性，教師就不能只關注課堂，而要將課外時間充分利用起來，否則將難以順利實現預想閱讀教學目標。實際工作中，按照計劃完成課堂教學任務之后，高中英語教師有必要為學生設計一定拓展閱讀任務，要求學生課外獨立完成，以升華學生語篇閱讀學習效果。

例如，平時基于《Lights， camera， action！》這一單元英語語篇完成閱讀教學任務之后，教師在臨下課的時候，可以根據學生課堂學習表現布置相應的拓展閱讀任務。具體而言，教師可以從英語期刊、英語名著等渠道篩選出兩篇英語文章，并設計相應的思考題目，要求學生在課后獨立閱讀思考，盡力準確解答這些題目。另外，教師還可以通過互聯網建立互動交流平臺，鼓勵學生課外任選自己感興趣的英語語篇進行閱讀探究，然后將自己的理解與感悟發布到交流平臺上，積極與同學進行討論，相互學習進步。通過組織學生進行拓展性語篇閱讀活動，教師可以幫助學生增強課堂語篇閱讀學習效果，進一步提升學生英語閱讀能力。

三、結論

總之，在當前新高考背景下，高中階段每個英語教師都需要重視語篇閱讀教學部分，充分認識自己擔負的閱讀教學責任，為優化教學效果付出努力。實際教學過程當中，英語教師需不斷進行自我反思，加強針對性探索改革活動，盡力借助科學手段創設良好學習環境，優化學生語篇閱讀學習效果，提高學生英語閱讀能力。

參考文獻：

［1］蘇妮娜.基于思辨能力培養的大學英語語篇閱讀教學研究［J］.大學教育，2021（8）：106-109.

［2］錢紫蕓.新高考背景下提升高中生英語語篇閱讀能力的途徑［J］.英語畫刊（高中版），2021（1）：30-31.

［3］張曉康.新高考背景下提升高中生英語語篇閱讀能力的途徑［J］.英語教師，2020，20（17）：52-53，57.