新課改背景下高中化學教學發展方向研究

作者簡介：陳梅蓉（1986～），女，漢族，福建泉州人，廈門工學院附屬學校，研究方向：高中化學教學。

摘 要：高中化學教學在新課程改革不斷深入的背景下迎來了空前的挑戰和機遇。新課改既要求改革傳統教學模式，又注重體現學生學習過程的主體性與自主性。化學這門自然學科是建立在實驗基礎之上的，對學生自主學習能力有較高要求，它具有實踐性強，探索性強等特點。所以，新課改背景下對學生自主學習進行有效指導，培養學生獨立思考問題、解決問題等能力已經成為高中化學教學中一個重要的發展方向。

關鍵詞：新課改；高中化學；自主學習

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）42-0133-04

在當前教育改革大潮下，對高中化學教學進行變革和創新是非常重要的。其中，新課改的一個核心理念就是提倡學生自主學習、合作學習，即要求教師由知識傳授者變為學習的引導者、促進者。化學知識體系復雜、實驗性強等特點決定了自主學習這一培養模式對化學教學格外關鍵。所以，激發學生探究的興趣，培養學生積極主動地獲取知識，獨立思考問題，解決問題等能力，既可以促進學生科學素養的提高，也可為其今后學術研究與職業發展打下堅實基礎。這也就使得探究高中化學教學中學生自主學習的有效指導，成為當前教育領域迫切需要研究的一個重要問題。

一、自主學習的含義及理論依據

自主學習作為以學生為中心的學習方式貫穿于學習過程中的每一個環節，它深刻地反映著學習者對學習目標的制訂，學習內容的選擇和學習方法的運用、過程掌控和效果評估的自我管理和組織能力。現代教育理念一般都認為教育的客體不是被動接受者而是主觀能動性者。所以，在設計和實施教育活動時，要把調動學生學習的積極性、主動性作為第一要務，而重點則是要傳授行之有效的學習方法，促進學習能力的培養。

目前，有關自主學習問題的學術研究不斷涌現，這些研究的理論基礎有：①建構主義的學習理論。它倡導知識獲取以學習者為主，透過學習者積極參與，建構個人對知識之理解與意義。②認知理論。它強調學習過程本質上就是學習者認知活動所表現出來的主動性、自覺性和主體性。另外，在主體教育理論中，主體性也是學習活動的本質屬性，只有培養學生獨立、自主的能力，讓他們成為認知與發展的主體才能實現學習最終目標。③在探索學習理論時，特別強調學習應當以學生為核心，鼓勵學生主動地探索和發現知識，從而激發他們的學習熱情，并進一步培育他們的獨立學習能力。這幾種理論一起奠定了自主學習的基石，并為現代教育的發展提供強大的理論支持。

二、影響學生自主學習的因素

（一）學習自信心

自信心對學生而言至關重要，自信心越強，學生就越愿意主動探索，敢于實踐。為提升學生自信心，教師可采取合理設計教學、積極評價方式等措施，協助學生構建成功學習體驗。例如：在講解化學實驗時，教師可循序漸進指導學生親自動手操作，觀察各種實驗現象，體會化學的奧妙，增強自信心。與此同時，教師也能通過展現學生優秀的成果，使學生體會到自身的進步，進一步提高他們自主學習的積極性。

（二）創新意識

在化學學習中，具備創新意識的學生不會局限于教材，能大膽地提出新穎的見解與解題思路。為了培養學生創新意識，教師應該引導并鼓勵學生進行發散性思維訓練，讓學生在學習過程中表達自己獨特的見解。舉例來說，在討論化學反應的基本原理時，教師可以引導學生從不同角度去思考是否存在其他可能的反應途徑，或者鼓勵他們自己設計實驗計劃來驗證自己的想法。這種教學方法可以激發學生創新思維，同時也能增強學生自主學習興趣與能力。

（三）問題意識

在化學學習中，如果學生有問題意識就比較容易關注到學習上的疑點與難點，并積極主動深入思考與探索解決方法。為培養學生問題意識，教師可創設問題情境，指導學生尋找問題，激發學生好奇心與求知欲。例如，教師在對化學反應速率進行解釋的時候，可首先將日常生活中出現的一些化學現象呈現出來，引導學生對其背后所隱藏的化學原理進行思考，以此來進行質疑和尋求解答。這種教學方式能在強化學生問題意識的同時，提高學生自主學習能力以及解決現實中問題的能力。

三、新課改要求下高中化學引導學生自主學習重要意義

（一）利于良好思維品質的形成

自主學習過程中學生需自主地對化學現象進行分析，對化學原理進行推理，以養成獨立思考問題、解決問題的習慣。同時，化學的嚴謹性也需要學生有細膩的邏輯思維。學生在不斷地自主探究與學習中，可以逐步養成嚴謹的科學態度與細致的思維方式。另外，自主學習也可以激發學生深層次探索化學知識的愿望，促使其從另一個視角來思考問題，繼而開闊思維視野、優化思維結構、養成良好的思維品質與習慣。

（二）利于發展實踐創新能力

自主學習過程中，學生既要了解書本知識又要將其運用到實際操作當中，理論知識向實踐操作轉化的過程本身也是對創新思維的磨煉。通過自主設計實驗方案、親自動手實驗操作、對實驗現象的觀察與分析，學生能形成實驗技能，提高科學探究能力。這一在實踐中的創新嘗試不僅可以深化學生對化學知識的認識，而且也能為其今后在科學研究與技術開發方面表現出創新能力奠定扎實基礎。

（三）利于實現學生終身發展

自主學習過程就是學生進行自我探索和自我成長，不只限于化學知識，更重要的是發展學習能力。學生通過自主學習能夠掌握高效的學習方法、養成良好的學習習慣等，而這些能力與習慣會陪伴其終生，幫助其在學習與工作上不斷開拓進取。同時，自主學習能激發學生學習興趣與求知欲，培養學生自我更新與自我提升能力，為學生終身學習與個人發展打下堅實基礎。在這一過程中，學生不僅要學習化學知識，還要學會怎樣去學，怎樣去不斷地適應并迎接將來的挑戰。

四、新課改背景下高中化學引導學生自主學習路徑

（一）轉變教學理念，注重課堂教學引導

目前，正在進行的是以學生為中心而不是以教師群體為中心的深度教育改革。只有教師教育理念改變了，學生才能相應地改變觀念與行為。高考新模式及“五嚴”政策等規定，要求教師改變傳統教學觀念，深化素質教育認識與實踐，并致力于促進學生自主獲取知識，確保學生能夠適應這個不斷變化和發展的時代的需求。

為克服傳統教學方式中的問題，新課程推出三大學習方式，以改變以往單一“接受式”教學為主的課堂教學模式，進一步提高學生學習效率，發展個性品質。自主學習作為這三類學習方式中的一種，對學生個體成長以及社會發展有著深刻的意義。由于高中生在校期間學習時間有限，教師認識到在有限的學校時間里不可能教給他們全部知識，所以，教師把重心轉移到培養學生的自主學習能力上，讓學生可以自主地去獲取知識，進而得到更寬廣的發展空間。

（二）引入導學學案，培養自主學習能力

開展高中化學教學時，教師要對課本中繁雜的知識進行系統性的整理與概括，并且以導學案方式對化學知識點進行明確梳理，使學生能夠高效運用于課內外。同時，教師要注重引導學生表現出積極的學習態度和思維。為此，教師需要提供一個優良的環境，以便分層次地提升學生的化學學習水平。此外，教師在教學中也要精心設計和提供不同難度層次的習題訓練，讓學生根據自身能力與需要選擇適當的習題，然后查缺補漏、加深理解。

例如，在進行項目式學習時，教師可以選取學生熟悉的物質為主題，通過設計一系列的問題，搭建好學生進階學習的支架，引導學生一步步探索物質的結構、性質以及用途。教師也可以提前做好學案設計并且根據學生學情布置一些課前或課后的拓展性練習。通過身邊熟悉的事物，激發學生對化學的學習興趣，使學生在教師指導下會學會獨立思考、分析問題，然后對化學有更加深刻的理解與認識。

（三）實施翻轉課堂，培養自主思考能力

作為對傳統教學理念進行顛覆的一種模式，翻轉課堂近年來受到教育領域的普遍重視，它的核心思想是把原來上課的知識傳授環節轉移到課外去，通過看錄像和閱讀資料使學生事先做好準備，而上課時間更多的是用來深入探討知識與實踐應用。這一教學模式不僅使課堂時間分配得到優化，而且也極大增強了學生學習的主動性。同時，學生課外需自主計劃學習時間、積極探究新知，無疑能培養學生自主學習與思考能力。另外，翻轉課堂可以促進學生間的溝通與合作，提高學生課堂參與度，從而進一步調動學生學習的積極性和興趣，讓學習更有效，更有樂趣，更有創意。

以“化學反應速率”教學為例，教師可提前錄下一段內容翔實而生動的講解錄像，內容包括化學反應速率基本概念、影響因素以及其他核心內容。學生提前看這段錄像，預習新知識，記錄他們看時遇到的問題與困惑。課堂上，教師可組織學生分組討論，一起解決預習過程中出現的疑難問題。然后，教師可引導學生設計一系列探究性實驗，探究外界條件對反應速率的影響，提升學生的實踐能力以及科學探究精神。這種翻轉課堂設計不僅讓學生自主學習獲得化學反應速率基礎知識，更重要的是能通過課上討論與實驗來進一步深化認識，切實提高自主學習與思考能力。

（四）設計“問題鏈”，引領學生自主分析

“問題鏈”教學法既是一種有效的教學策略，也是一種思想上的指導。通過精心設計一系列邏輯性強，層層推進的問題，可以帶領學生循序漸進地對知識核心進行深度探究。這一方式的關鍵就是問題的創設，在教學過程中，既要遵循學生的認知發展規律，也要能夠激發他們的探索欲望和好奇心。就化學教學而言，“問題鏈”的設計格外重要，這是因為化學知識通常都是有嚴密邏輯性與科學性的，借助“問題鏈”，教師能夠幫助學生由化學現象表面向本質縱深發展，由簡單的知識點向復雜知識體系拓展，這樣既可以促進學生邏輯思維能力的發展，又可以培養學生科學探究精神。

以“氧化還原反應”教學為例，運用“問題鏈”教學法能顯著提升學生自主分析能力。教師可以設計如下具有層次性和引導性的問題鏈：首先提問“氧化還原反應是怎么回事？”，帶領學生復習基本概念。接著，問“在氧化還原反應過程中，電子怎樣傳遞呢？”，引發學生對反應實質的思索。然后，進一步提問“怎樣判斷化學反應是氧化還原反應呢？”、督促學生把握判斷標準。最后，探討“氧化還原反應在實際生活中的用途是什么？”，把理論和實踐聯系起來。通過這一系列問題，學生既可以系統了解氧化還原反應基礎知識，又可以以問題為導向進行自主分析，深入探討，進而發展其科學素養。因此，“問題鏈”的設計以及運用，可有效地促進學生自主學習與探究能力的培養，讓學生的化學學習變得更加游刃有余。

（五）設定項目任務，驅動學生自主學習

項目式學習作為一種以學生為核心、以項目完成為目標的先進教學方法，正在逐步得到教育界的重視。這種方式能通過設置具有挑戰性的課題任務，有效地激發學生學習的興趣與內在動力，更能促使學生積極主動地去尋找有關信息，設計方案，進而培養其自主學習能力。在化學這門以實驗為主的課程中運用項目式學習有著獨特的優勢，通過項目的實際操作，能夠使學生把已學理論知識和實踐操作密切結合起來，加深對知識的認識，鍛煉其動手能力以及創新思維。

以“化學能與電能”教學為例，教師可以設定一個具有挑戰性的任務，即“設計制造簡易原電池”，以此來激發學生的自主學習熱情。本課題要求學生獨立尋找有關原電池工作原理、電極材料及電解質選用等重要資料，設計切實可行的電池結構，最后親手制造出能產生電能的電池。這個學習過程不只要求學生掌握相關的理論知識，還要求他們具有一定的實踐能力和創新思維。通過實際操作，學生能夠不斷地對設計方案進行調整與優化，直到取得預期發電效果。這一項目式學習方式不僅有利于提升學生自主學習能力與實踐操作能力，而且有利于激發學生創新思維與科學探索精神，也可以讓學生深切感受團隊合作的意義，增強合作與交流能力。

（六）倡導小組合作，助力學生自主探究

新課改下，注重學生間的協作和溝通，可促進學生全面發展。小組合作既能促進學生團隊協作，又可激發學生自主探究的愿望，同時也能培養學生自主解決問題的精神。小組合作學習模式給學生們提供了共同探索，相互啟迪的舞臺。學生在小組合作中能對化學反應原理有更深的認識，探索化學現象中的秘密，促進科學素養與實驗能力的發展。另外，小組合作還可促進學生思維的碰撞、創新思維的激發、科學探究的興趣與激情的培養，從而為新時期科學人才的培養打下基礎。

以《化學反應原理》教學為例，教師可以通過精心設計小組合作活動來引領學生進行深入的科學探究。以“亞鐵鹽和鐵鹽的性質”為例，教師先讓學生自行組隊，為其分配不同實驗任務，由學生一起設計實驗方案來探索亞鐵鹽和鐵鹽的性質，觀察實驗現象，記錄數據，分析結論。學生在深刻理解氧化還原反應原理的同時，也能鍛煉科學探究、團隊協作的能力，從而為今后的科學研究與創新打下基礎。在此過程中，教師也需要適當參與其中，及時地引導與幫助，保證學生科學探究的方向正確。

五、結論

新課改背景下，高中化學教師需要意識到學生才是“主角”，而教師是“導演”，教師只有充分了解學生想法，才能夠在課堂上給予學生充分引導，使學生主動參與到課堂上，激發學生內在潛能，培養學生學習積極性、主動性。

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