任務驅動模式下初中化學實驗教學研究

作者簡介：陸曉婷（1992～），女，漢族，江蘇昆山人，江蘇省昆山市新鎮中學，研究方向：初中化學。

摘 要：任務驅動模式主要是指教師圍繞教學內容設計合適的任務，驅動學生進行合作學習、自主探索。初中化學教師在實驗教學中運用任務驅動模式，可以充分體現學生的學習主體地位，促進學生建構完整的知識體系，有效培養學生實踐操作等多項能力，從而讓學生更好地發展科學學科核心素養，進而達到深化課程改革的目的?；诖?，文章以新課程改革為背景，對初中化學實驗教學中運用任務驅動模式的意義、策略及反思進行了探討，以供相關教育工作者參考。

關鍵詞：初中化學；實驗教學；任務驅動模式

中圖分類號：G633.8

文獻標識碼：A

文章編號：1673-8918（2024）42-0141-04

隨著新課程改革的深入推進，“培養學生的學科核心素養”成為初中化學教師的首要工作目標。而在初中化學教學中，實驗教學是必不可少的組成部分，其對促進學生發展核心素養起著關鍵性的作用。任務驅動模式是以任務為載體、以學生為中心的新型教育模式，可以很好地促使學生主動參與學習活動，提高學生的學習效果。在新課改背景下的初中化學實驗教學中，教師可以采用任務驅動的教學模式，引領學生圍繞合適的學習任務進行探究，讓學生真正地參與到課堂學習之中，從而有效促進學生增長知識及能力，切實推動學生形成良好學科核心素養。

一、初中化學實驗教學中運用任務驅動模式的意義

（一）改變學習方式，促進建構知識

與傳統的教學方式不同，任務驅動模式具有兩個明顯的特征，分別是“以任務為載體”“以學生為中心”。初中化學教師在實驗教學中運用任務驅動模式，讓學生圍繞與教學內容相關的具體任務進行探究，學生能夠親身參與化學知識的形成過程，從而深入理解、掌握所學知識，建構起完整的知識結構體系。所以，在初中化學實驗教學中運用任務驅動模式，可以改變學生的學習方式，讓學生由“被動接收”變為“主動探究”，有效促進學生建構知識體系，推動學生發展學科核心素養。

（二）增強實踐體驗，培養思維能力

在傳統的初中化學實驗教學中，大多數教師把講解實驗原理當作主要任務，沒有給學生提供足夠的動手操作機會，這不利于培養學生的科學探究等能力，阻礙了學生學科核心素養的發展。任務驅動模式強調學生的親自參與，初中化學教師將其運用到實驗教學中，引領學生圍繞具體的學習任務進行合作、探究學習，可以讓學生獲得充足的實踐機會。同時，在完成學習任務的過程中，學生要綜合運用分析、比較、歸納等科學方法，主動與他人分工協作、交流溝通，學生的科學思維、科學探究能力會得到很好的鍛煉，從而為發展學科核心素養奠定扎實的基礎。

二、初中化學實驗教學中運用任務驅動模式的策略

由以上敘述可知，基于任務驅動模式的初中化學實驗教學的有效開展，有助于學生深入理解相關的化學知識，還可以很好地培養學生的科學思維、探究實踐能力，從而讓學生更好地發展化學學科核心素養。在具體的教學實踐中，初中化學教師可以采取以下策略。

（一）教學之前：確定合適任務

任務驅動模式主要是指教師利用任務的方式呈現教學內容，通過具體的學習任務驅動學生進行探究學習?？梢姡叭蝿赵O計”是有效落實任務驅動模式的重要基礎。所以，在正式教學之前，初中化學教師應該認真分析教學內容，準確把握主要知識點并設計與之相關的學習任務，為有效開展任務驅動模式下的初中化學實驗教學做好充分的準備。

以九年級下冊第六章《粗鹽的初步提純》為例，本課的主要學習目標是“通過對含有難溶性雜質的粗鹽進行提純，掌握溶解、過濾等操作方法”，這也是此次實驗探究活動的重難點知識。為此，初中化學教師可以圍繞這一知識點設計“掌握溶解操作、過濾操作和蒸發操作的正確流程”的探究任務，并對該任務進行細化分解，如下表：

這樣，可以把探究任務變為一系列環環相扣的子任務，明確學生開展“提純粗鹽”的實驗探究活動方向，從而確保學生有效掌握溶解、過濾等實驗操作方法?？偠灾陂_展任務驅動模式下的初中化學實驗教學之前，教師應該認真分析教材內容并設計一系列相關的學習任務，為順利落實后續活動奠定重要基礎。

（二）教學之中：引領實施任務

在開展初中化學實驗任務驅動教學模式的過程中，教師的主要任務是引領學生實施學習任務，以促進學生增長知識及能力。在具體實踐中，教師應該做好以下兩項工作：

1. 創設有趣情境，激發探究興趣

任務驅動模式地運用，可以提高學生的課堂參與度，讓學生真正地參與到實驗探究活動之中。而學生是否主動融入任務探究學習，直接關系基于任務驅動模式的初中化學實驗教學能否順利落實。在實際教學中，初中化學教師可以利用語言、多媒體等方式進行情境創設，構建學生熟悉的生活場景，增強學生的學習代入感，激發學生的探究欲望。

以九年級上冊第二章《基礎實驗一：氧氣的制取與性質》，在正式開始實驗探究活動之前，教師可以利用多媒體設備呈現有關“小金魚由于缺氧而毫無生氣”的視頻，并引導學生大膽表達自己的看法。這時，大多數學生都會回答“小金魚缺氧了，應該馬上給它補充氧氣”。隨后，教師再次提出問題：“有什么辦法可以為小金魚快速補充氧氣？”并引導學生結合自己掌握的知識和相關的生活經驗進行回答。對此，有學生說“可以通過換水的方法”，有學生說“把水里面的污垢清除掉”，也有其他學生說出了不同的看法。面對這一情況，教師順勢引入任務主題：“除了這些方法，我們還可以借助一些原料來快速制取氧氣?！边@樣，可以促使學生產生濃厚的探究興趣，為順利展開之后的活動環節創造良好條件。

2. 適時指導幫助，保證任務落實

在任務驅動模式下的初中化學實驗教學中，解決任務是整個學習過程的關鍵階段，決定著學生能不能掌握相關的化學知識。為了保證學生順利完成學習任務，初中化學教師應該明確自身所扮演的“主導者”的角色，在適當時機給予學生一定的指導和幫助。值得注意的是，教師應該處理好自己與學生主體之間的關系，避免過度干預學生的實驗過程，讓學生真正成為完成任務的主體。

以九年級上冊第二章《基礎實驗一：氧氣的制取與性質》為例，在創設完相應的教學情境之后，教師可以提出“掌握實驗室制取氧氣的方法”的任務，并出示與之相關的子任務，如選擇合適的原料制取氧氣等。隨后，教師組織學生以學習小組為單位，結合學習任務進行探究。在這一過程之中，教師應該密切關注學生的任務完成過程并及時給予指導及幫助。比如，在使用高錳酸鉀制取氧氣的過程中，某個學習小組沒有把制取氧氣的裝置向下傾斜，而且把導管伸入過長，最終導致制取的氧氣不夠純凈。針對這一情況，教師可以這樣提醒學生：“氧氣的密度比空氣大，導管伸入過長不利于排出氧氣”，并引導學生尋找相應的解決方案，再次進行實驗。通過以上方式，可以幫助學生解決遇到的問題，給學生提供充足的思考探究空間，讓學生在順利完成任務的同時發展科學思維，加強對相關實驗操作技巧的理解，從而保證學生有所收獲、有所發展。

（三）教學之后：組織總結反思

“總結與反思”是任務驅動模式中的最后一個環節，也是必不可少的組成部分，其目的在于促進學生深化學習成果。所以，在學生完成任務之后，初中化學教師應該及時組織學生總結知識、自我反思，具體可以采取以下方式：

1. 借助思維導圖，總結所學知識

思維導圖是廣泛應用于社會各領域的圖形思維工具，最大的特征是“系統整合”，其可以將相對零散的知識內容整合起來，從而方便記憶。因此，初中化學教師可以把思維導圖引入到任務總結環節，引導學生借助思維導圖整合在完成任務過程中學習的新知識，促使學生建立完整的知識結構體系，鞏固強化學生的學習成果。

以九年級下冊第六章《基礎實驗六：粗鹽的初步提純》為例，在各學習小組完成全部任務之后，初中化學教師組織學生進行交流討論，利用思維導圖整理實驗流程及所涉及的實驗操作技巧。其間，教師引導學生認真回顧整個實驗過程，總結溶解、過濾等實驗操作的原理、注意事項及玻璃棒等相關實驗儀器的作用。這樣可以促使學生加深對相關知識的理解，如過濾的原理是“固液分離”、過濾操作的注意事項“一貼、二低、三靠”等。當學生制作好思維導圖之后，教師可以組織各小組進行交流展示，讓學生補充遺漏的知識點。通過以上方式，可以幫助學生梳理整合“溶解操作的要點”等相關化學知識，促進學生建立完整的知識體系，為學生發展學科核心素養打下良好基礎。

2. 完善評價體系，促進自我反思

評價在教育教學活動中扮演著十分重要的角色，有助于學生借鑒他人的經驗、反思自己的不足，從而讓學生的學習成果可以得到深化。所以，在任務驅動模式下的初中化學實驗教學中，教師應該注重開展評價反思活動，把學生自評、學生互評等多種評價方式相結合，建立科學完善的評價體系，保證評價結果的全面性、客觀性，讓學生更好地進自我完善，進而實現學生學習效果的增強。

以九年級下冊第六章《基礎實驗六：粗鹽的初步提純》為例，當完成學習成果的制作與展示之后，教師可以組織學生進行自我評價，說出自己在完成任務過程中遇到的問題、取得的收獲。隨后，教師引導學生對其他學習小組進行評價，讓學生從學習氛圍、儀器使用熟練度、任務完成情況等多個方面進行點評。通過相互交流、評價，學生可以更加準確地把握自己的實際學習情況，還可以學習他人的經驗方法，有效完善自身的不足之處。最后，教師還要進行最終的總結評價，指出各個小組在實驗過程中存在的共性問題，如“沒有把蒸發皿放在石棉網上”“蒸發溶液時把水分完全蒸干”等。同時，教師要再次向學生強調相應的操作要點。如此可以幫助學生進一步鞏固相關知識，使學生積累豐富的學習經驗，讓學生更好地發展學科核心素養。

三、初中化學實驗教學中運用任務驅動模式的反思

（一）激發學生探究興趣

任務驅動模式是一種以學生為中心的新型教育模式，倘若學生無法持續保持高昂的學習熱情、探究興趣，那么將會影響任務驅動模式的落實效果。大多數初中生存在“渴望得到肯定、表揚”的心理需求。所以，在基于任務驅動模式開展初中化學實驗教學活動的過程中，教師應該堅持“多鼓勵少批評”的原則，密切關注學生的任務完成情況并及時進行鼓勵、表揚，有效增強學生的自信，調動學生的學習積極性和主動性。總之，“學生積極參與”是順利落實任務驅動模式的關鍵，教師在教學中應該注重使用激勵手段，以促使學生保持強烈的探究興趣。

教師可以根據實際的教學內容和教學任務，創建真實情境，結合當前的教育教學內容，讓學生們能夠更加直觀地觀察教學任務。同時應利用形象生動的情境來激發學生興趣，引導學生進入到情境任務之中，充分激發學生的主動性，幫助學生利用相關知識來分析情境任務，并且能夠在任務中學習化學知識，在實驗中提出問題并進行探究。例如，在進行金屬與非金屬的反應實驗時，教師可以引導學生思考為什么金屬會與非金屬發生反應，以及不同金屬與非金屬反應的差異。通過這樣的任務驅動，學生將主動思考和探索，從而增強對化學實驗的興趣。在有機合成材料的教學中，教師也可以燃燒真假毛衣，從而引導學生們觀察實驗現象，激發學生的求知欲望，當學生們看到不同的毛線燃燒后的區別會產生相應疑問，教師順勢引導學生深入探討其組成材料，激發學生興趣。

（二）完善任務驅動教學模式

構建完成真實性較高，形象生動的任務情境之后，應充分激發學生的學習興趣，制訂教學任務和目標，激勵學生選擇多元化學習方法，獨立思考最終解決任務難題。確定目標后，教師應逐步成為學生學習的輔導者和合作者，完成任務設計，促進任務的順序展開。教師指導下，應該以學生為學習主體，通過對前期目標任務的達成，逐步促進學生學習各類操作類的知識和技能。在初中化學實驗教學中，以任務驅動教學模式為動力，充分激發學生學習欲望，助力學生獲得成就感，更能引導學生向任務完成方向發展。驅動教學中，可以采用小組合作學習模式，發揮教師引導者和輔助者的積極作用，使學生們自主發現問題，競相解決問題。教師適度提點學生，可以讓學生分組合作，引發學生積極思考，正確處理問題，完成實驗任務等，一起在合作中經歷任務過程，共同分享經驗和心得，從而均獲得良好的學習體驗。最后，要加強學生任務驅動教學評價，針對學生任務完成情況、活動參與情況、知識掌握情況等進行綜合評估，測評得出學生學習效果，后續針對性給予輔導與教學。

（三）提升自身專業素養

在任務驅動模式下的初中化學實驗教學中，教師的角色是“主導者”，承擔著“設計探究任務”“創設學習情境”等多項工作任務。如果教師不具備較為扎實的專業素質能力，那么將很難在實驗教學中順利實施任務驅動模式。初中化學實驗教學側重于實踐，需要教師有一定的組織能力，能夠隨時掌控班級學習情況，也需要教師有足夠的實驗經驗，能夠及時指導學生，及時提高學習效率。所以，初中化學教師應該重視自身專業素養的提升，通過參加專題研討會、觀看專家視頻等方式不斷提高自己的各項教學能力，如分析教材的能力、創設情境的能力等。同時，教師還要積極與同行進行交流溝通，學習他人的相關教學經驗。比如，教師之間可以互相聽課，在他人的教學實踐中獲得心得，更好地把任務驅動模式與實驗教學進行結合，以有效引領學生建構知識體系，提升學習能力，進而推動學生核心素養的發展。

四、結論

綜上所述，初中化學教師在實驗教學中引入任務驅動教學模式，可以改變學生的學習方式，增強學生的實踐體驗，使學生更好地建構知識體系，提升科學探究等能力，進而實現學生學科核心素養的有效培育，落實新課改精神。所以，在新課程改革背景下，初中化學教師應該充分認識任務驅動模式的重要價值，不斷探尋該教育模式與化學實驗教學的有效融合策略，優化學生的實驗探究環境，充分凸顯學生的學習主體地位，有效促進學生建構知識，發展學科核心素養。

參考文獻：

［1］崔春媛.任務驅動模式下的初中化學實驗教學分析［J］.新課程研究，2022（35）：75-77.

［2］陳菊.任務驅動教學模式在初中化學實驗教學中的應用芻議［J］.數理化解題研究，2021（26）：98-99.

［3］李佳芯.基于任務驅動教學模式的初中化學實驗教學研究［D］.長沙：湖南師范大學，2021.

［4］洪盟友.初中化學實驗教學中任務驅動法的運用探析［J］.考試與評價，2019（6）：112.

［5］胡宗銘.初中化學實驗教學中任務驅動教學模式的應用［J］.才智，2017（16）：66.

［6］陶佳.任務驅動教學模式在初中化學實驗教學中的應用［J］.數理化學習，2014（11）：79.