基于體驗式課堂構建的高中化學教學現狀、意義及路徑研究

課題項目：2024年度貴州省教育科學規劃——民族地區基礎學科（領域）質量提升專項課題（子項目Ⅲ）“高中化學體驗式學習模式實踐研究”（課題立項編號：MJ24088）的階段性成果；2022年貴州省教育科學規劃課題“基于POE策略的元素化合物教學實踐研究”（課題立項編號：2022A026）的階段性研究成果；2023年度貴州省教育科學規劃——民族地區基礎學科（領域）質量提升專項課題（子項目Ⅲ）“基于證據推理與模型認知的高中化學教學實踐研究”（課題立項編號：MJ23070）的階段性研究成果。

作者簡介：王選集（1978～），男，漢族，貴州興仁人，興仁市第一中學，研究方向：化學教學。

摘 要：化學是一門生活性及實踐性比較強的學科，在教學過程中，增強學生的學習體驗，不僅能夠使學生感受化學知識的本質，了解化學知識在生活中的實際應用，而且也有利于促進學生思維發展，提升學生的綜合學習效果。針對現階段高中化學體驗式課堂構建未聯系實際生活、不注重互動、課堂反饋不及時等問題，文章提出了問題情境創設、化學活動開展、化學故事引入、小組合作探究、調查活動及趣味活動開展等策略，希望可以全方位增強學生的學習體驗，豐富學生思想認知，提升化學教學有效性。

關鍵詞：體驗式課堂；高中化學；教學現狀；意義；路徑

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）42-0149-04

現階段高中化學教學還存在未聯系生活實際、不注重互動、課堂反饋不及時等問題，影響了化學教學實效。而體驗式課堂符合新課程改革理念，強調恢復學生在學習過程中的主體地位，注重學生的實踐體驗與感悟，通過創設情境、引導學生主動參與、合作探究等方式，使學生在親身體驗中理解知識、掌握技能、發展思維，通過體驗式課堂的構建，教師能夠逐步提升學生的自主學習能力、培養學生的探索精神，使學生能夠學以致用。同時，體驗式課堂的構建也能幫助學生理解化學原理，引導學生深度學習，突破學習難題?；诖?，文章著重論述基于體驗式課堂構建的高中化學教學現狀、意義及路徑，旨在增強學生的化學學習體驗，為學生打造高效的化學課堂。

一、基于體驗式課堂構建的高中化學教學現狀

（一）未聯系生活實際

當前高中化學教學中，部分教師忽略了將化學知識與生活實際聯系起來，導致部分學生難以將所學知識應用于實際生活中，學習往往停留在表面，難以對化學知識形成深刻的印象，無法真正理解化學知識、感受化學的實用性及趣味性特征。

（二）不注重互動

傳統化學課堂上，學生處于被動接受的狀態，這種單向的教學方式不利于增強師生互動效果，教師難以把握學生的真實學習狀況，不利于為學生提供有針對性的指導，同時，也不利于提升學生的參與感，導致課堂氛圍沉悶，且學生缺乏主動思考和探索的機會，難以提升學習效率。

（三）課堂反饋不及時

體驗式課堂構建中，及時的課堂反饋對教師調整教學策略、提高教學效果至關重要。然而，現階段一些教師在授課過程中未對學生的學習情況進行及時反饋，無法準確了解學生的學習問題，不利于學生正確看待自身的能力。長此以往，學生的學習效果將大打折扣。

二、基于體驗式課堂構建的高中化學教學意義

（一）有利于提升學生的自主學習能力

體驗式課堂以學生為中心，鼓勵學生在實際操作和親身體驗中探索知識，深化對知識的理解。高中化學體驗式課堂構建中，學生能夠激發探索化學知識的興趣，主動查找資料、設計實驗方案并進行實驗操作，驗證自己的猜想。這一過程中，學生不僅能掌握化學知識，還能提升自身的自主學習能力，學會獨立解決問題，這對學生未來的學習和職業規劃也會產生積極影響。

（二）有利于培養學生勇于實踐探索精神

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，體驗式課堂為學生提供了大量的實驗機會，便于學生在親身實踐中感受化學的奧秘。通過實驗，學生不僅能夠深入理解理論知識，還能在實驗過程中發現新問題、提出新觀點，這有利于提升學生的實踐能力，培養學生的探索精神，將學生培養為創新型人才，滿足社會發展對人才的需求。

（三）有利于強化學生學以致用的能力

學習的最終目的是應用，體驗式課堂強調知識與生活的聯系，鼓勵學生運用所學知識解決生活中的實際問題，提升自身的學習信心。高中化學教學中，通過體驗式課堂的構建，學生能夠了解生活中的化學現象，分析化學現象背后的原因，闡述化學原理，把握化學反應的本質，充分應用理論知識解決問題，進一步突破化學學習難關。

三、基于體驗式課堂構建的高中化學教學路徑

（一）創設問題情境，體驗生活中的化學

問題情境有助于激發學生的學習興趣，調動學生的學習主動性。具體而言，當學生將化學知識與日常生活中的實際問題結合起來時，能夠了解化學學科的應用價值，積極投入到化學學習過程中，感受化學的實用性和趣味性。同時，問題情境有助于學生理解抽象的化學知識，降低學習難度，提高學習效果。基于此，教師要注重問題情境的創設，以問激思，引導學生探索生活中的化學，增強學生的學習體驗。

例如，教學“生活中常見的兩種有機物”時，部分學生難以理解乙醇的相關知識，基于此，教師可為學生構建相應的問題情境，將化學知識與實際生活聯系起來，增強學生的學習體驗，讓學生了解乙醇在生活中的用途。情境1：小明的衣服不慎沾到油漆，小明的媽媽迅速用酒精涂抹在油漆漬上，快速沖洗，最后將油漆去掉了。情境2：小芳寫字時，不小心將圓珠筆油蹭到了衣服上，小芳的爸爸利用酒精去除。情境3：由于天氣比較潮濕，君君的衣服出現了霉斑，君君媽媽用酒精擦拭，衣服煥然一新。在上述情境的創設下，學生能夠了解酒精在生活中的實際應用。當然，教師也可引入酒精在其他方面的用途，創設相應的情境，如新型公交車用乙醇燃汽油有什么好處？廚房燒魚過程中，為什么加入酒能夠有效去除魚的腥味？通過問題情境體驗，學生能夠了解化學在實際生活中的應用，提升解決實際問題的能力。

（二）開展化學活動，增強實踐體驗

開展化學活動能夠凸顯“以學生為中心”的教學理念，使學生能夠主動參與到化學學習中，發現問題、解決問題，從而提高自身的自主學習能力和探究能力。

教學“基本營養物質”相關內容時，為進一步增強學生的實踐體驗，教師可將學生分為多個小組，讓學生開展探究活動，總結糖類、油脂、蛋白質的性質及其在生活中的作用。讓學生預習課文內容進行總結，在此基礎上，教師也可以開展趣味性化學活動，讓學生依據教材知識，設計“健康減肥餐”，如，早餐：燕麥粥（50克燕麥）+藍莓（50克）+核桃（30克）、一杯低脂牛奶（200毫升）；午餐：烤雞胸肉（150克）+烤蔬菜（胡蘿卜50克、甜椒50克、洋蔥50克）、糙米飯（100克）；晚餐：三文魚（150克）配蒸西蘭花（100克）和烤蘑菇（50克）、一小份全麥面包（30克）；加餐（可選）：一個蘋果（200克）、一小把杏仁（25克）。讓學生了解不同食品的營養，在此基礎上，為家人設計健康減肥餐，促進家庭成員身體健康。通過這一實際體驗，學生能深化了解化學知識，制訂身體健康管理方案，提升身體健康水平。

（三）再現化學故事，體驗化學精神

引入化學故事可以使學生了解化學知識被發現的過程，有利于加深學生對化學學科的整體認識。在此基礎上，學習科學家們的探索和創新精神，培養科學態度，增強學習體驗的同時，更好地理解和應用化學知識。

教學“氨、硝酸、硫酸”時，為進一步讓學生體驗化學精神，教師可借助多媒體為學生展示“侯氏制堿法”相關視頻，讓學生走進相關歷史中，跟隨侯德榜探索侯氏制堿法的產生過程，將氨通入飽和食鹽水生成氨鹽水，再通入二氧化碳生成碳酸氫鈉沉淀，經過濾、洗滌得到碳酸氫鈉晶體。緊接著，制取純堿，將碳酸氫鈉加熱煅燒，制得純堿產品，濾液中含有的氯化銨可以通過加入食鹽的方式析出，且食鹽溶液可以循環利用，這種情況下也能提升原料利用率。通過為學生講解侯德榜制堿的故事，學生能夠感受侯老先生刻苦鉆研、永不放棄的科學精神，有利于培養學生的科學態度，增強學生的化學學習體驗。

（四）開展小組合作，增強互動體驗

建構主義理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。小組合作探究為學生提供了主動建構知識和解決問題的環境，便于增強學生的互動體驗。

教學“金屬的腐蝕與防護”相關內容時，為增強學生的互動學習體驗，教師可鼓勵學生開展小組合作，了解金屬的腐蝕與防護過程。這一過程中，學生可以進行角色扮演，每個學生可以扮演不同的金屬元素、腐蝕劑、防護層等角色，通過互動模擬金屬腐蝕與防護過程，增強互動體驗。小組合作過程中，教師也可讓學生總結書本中有關化學腐蝕和電腐蝕的相關內容，列出表格進行對比，并讓學生以小組形式利用電流計設計實驗，直觀展示電化學腐蝕過程。除了利用電流計設計實驗，教師也可以為學生準備其他實驗材料，如不同種類的金屬樣本、腐蝕劑（如鹽水、醋溶液等）、防護涂層，讓學生親手操作，觀察不同條件下金屬的腐蝕速度和防護效果。當然，教師也可以讓學生圍繞“金屬腐蝕與防護”這一話題展開討論，思考“哪種金屬更容易腐蝕？”“海洋環境中，應該如何有效防止金屬腐蝕？”學生發表自己的觀點，增強自身的互動體驗。最后，教師也可進一步拓展內容，提供金屬腐蝕案例，如橋梁腐蝕、管道泄漏等，讓學生分析原因，提出相應的防護措施，增強學生解決實際問題的能力，培養學生的團隊協作精神，全面增強學生的互動體驗。

（五）組織調查活動，增強實踐體驗

通過開展調查活動，學生能夠將課堂上學到的理論知識應用于實踐中，直觀了解化學現象的形成原因及其對環境和人類生活的影響，從而幫助學生加深對理論知識的理解，增強學生的實踐體驗。

教學“酸雨”相關內容時，本節的教學重點為讓學生了解酸雨的形成原因——酸雨主要由于空氣中含有二氧化硫造成，對地球有嚴重危害，特別是對動植物、歷史遺物產生不同程度的影響。為進一步避免這一現象，教師要引導學生思考如何減少空氣中的二氧化硫。為增強學生的實踐體驗，教師可引導學生通過實地調查，總結如何減少空氣中的二氧化硫。學生可參觀當地工業區或排放二氧化硫比較多的企業，了解二氧化硫的排放源頭，同時，還要觀察周邊植被情況。實際調查過程中，學生要掌握空氣質量監測儀——二氧化硫檢測儀的使用方法，進行空氣質量監測，記錄二氧化硫濃度變化。在此基礎上，制作宣傳手冊，宣傳二氧化硫對空氣以及人類生活的影響，鼓勵人們積極參與到環?；顒又校矘湓炝?、減少使用含硫燃料等，日常生活中采取節能減排措施，如使用公共交通、減少私家車出行，成為環保的提倡者和實踐者。

（六）開展趣味探究，進行拓展性體驗

設計趣味探究活動能夠有效激發學生的學習興趣，使學生從被動學習轉變為主動探索。同時，當學生面對有趣且具有挑戰性的問題時，能夠積極投入到學習過程中，拓寬自身的視野，深度探究化學原理，增強拓展性學習體驗，形成嚴謹的科學態度，提升科學素養。

目前來看，一部分學生不了解化學常識，常常陷入化學學習困境，難以增強自身的實踐體驗?；诖?，教師可引導學生開展趣味探究，調動學生學習化學的積極性，增強學生的學習體驗。教學過程中，教師可讓學生思考食品袋中常放入一小包脫氧劑的目的是什么？脫氧劑的主要成分是什么？在這一問題的引導下，學生能夠積極探究，體驗化學學習的樂趣。此外，教師也可進一步拓展教學內容，增強學生的拓展性學習體驗，如讓學生探究脫氧劑成分，主要依據脫氧原理及顏色變化進行假設。實驗過程中，取三份等量的脫氧劑粉末，分別放入水、堿及酸溶液中，讓學生觀察實驗現象，學生發現將脫氧劑放入酸性液體中，產生了氣泡，由此可見脫氧劑和酸性物質產生的反應。待反應物反應一段時間后，再加入硫氰化鉀溶液，觀察實驗現象。觀察過程中，學生發現液體變紅，證明了鐵離子的存在。在趣味探究活動的引導下，學生能夠得出脫氧粉末存在鐵粉的結論，這有利于增強學生的拓展性體驗，使學生獲得更多的學習方法，有利于進一步強化自身的實際應用能力。

四、基于體驗式課堂構建的高中化學教學思考

（一）聯系生活實際，激發學習興趣

為提升學生的學習興趣，增強學生的化學學習體驗，教師應將化學理論與生活實際聯系起來。例如，講解化學反應時，引入日常生活中常見的化學現象，如食物氧化變質等，讓學生感受到化學與生活的聯系，逐步激發自身的學習興趣，更好地理解和應用化學知識，增強學習體驗。

（二）注重課堂互動，促進思維共享

課堂互動是體驗式教學中不可或缺的重要環節，化學體驗式課堂構建過程中，教師應鼓勵學生積極參與課堂討論，提出自己的觀點，并大膽質疑。通過課堂互動，學生的思考和表達能力能夠逐步提升，還能實現思維共享，從不同的角度理解化學知識，拓寬自身的視野，這有助于培養學生的批判性思維和創新能力。

（三）注重課堂反饋，給予有效評價

體驗式課堂構建過程中，教師應注重對學生的課堂表現進行及時反饋，評價學生在課堂上的參與度、思考問題的深度以及實驗操作的規范性等，讓學生及時了解自己的學習狀況與不足之處。同時，教師應給予學生有效的評價，幫助學生找到改進方向?？傊?，及時的課堂反饋和評價能夠激勵學生不斷進步，增強教學效果?；诖?，教師要給予學生及時、有效的反饋，特別是實驗教學中，引導學生總結實驗中的發現，引導學生逐步探索實驗規律，深化對實驗原理的理解，在此基礎上，實現教與學的良性循環。

五、結論

綜上所述，基于體驗式課堂構建的高中化學教學有利于提升學生的自主學習能力，培養學生勇于實踐的探索精神，強化學生學以致用的能力。實際教學過程中，教師可為學生創設問題情境，讓學生在情境的指引下進行化學探究，體驗生活中的化學，培養化學思維；教師也可開展多元化的化學活動，提升學生解決實際問題的能力，增強學生的化學學習體驗；再現化學故事，引導學生感受化學家身上的精神；鼓勵學生進行小組合作，探究學習方法，體驗學習過程，把握學習要點；開展多元化的調查活動，增強學生的實踐體驗；開展趣味探究活動，進一步拓展教學內容，提升學生的知識應用能力。此外，教師還要結合學生的實際學習情況調整教學方法，如開展項目式學習、借助信息技術教學等，在突出學生主體地位的同時，增強學生的學習體驗，讓學生在體驗中加深對知識的理解，提高知識應用能力。

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