基于生活化思維的初中道德與法治教學模式研究

作者簡介：趙建峰（1978～），男，漢族，山東濟南人，萊蕪區高莊街道辦事處南冶中學，研究方向：初中道德與法治。

摘 要：從生活化角度出發，開展實踐道德與法治教學具有現實意義，也恰好符合近期中考的特點。所以在道德與法治教學期間，教師應當主要根據課本內容、學生生活現狀等，導入相關聯的生活化素材，以多種多樣的生活化思維開展教學，以此強化學生道德法治意識，發展學生核心素養。

關鍵詞：初中道德與法治；核心素養；生活化教學

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）42-0164-03

道德與法治教學質量關系社會、經濟發展的穩定性，同時也體現出較為明顯的實踐性，符合初中階段學生生活現狀及其需求，能助力學生培養正確的價值觀、人生觀和世界觀。所以，在素質教育廣泛推行的現實條件下，教師就要注意對生活化模式的合理運用，使學生道德品質以及法律意識明顯加強，為學生將來的良好發展奠定堅實基礎。

一、生活化教學的內涵

所謂生活化教學，就是從解決現實問題的角度出發，將現實事物導入課堂，以使學生深化認知，掌握所接觸知識的現實作用，繼而在解決問題的過程中對課堂知識進行鞏固，使學生在達到溫故知新目的的同時，逐漸養成良好的道德品質，發展學生綜合素養。所以，在初中道德與法治教學過程中，教師應遵循教學素材出自生活、教學課堂氛圍貼近生活、知識拓展迎合學生需求的思想原則，將生活化元素體現在教學的各個流程上，使學生在理論學習與實踐中產生更多的真實體驗，進一步明確參與道德法治學習的現實意義，在長期的正確思考中，強化道德法治意識，發展核心素養。

二、初中道德與法治教學中生活化教學的意義

（一）增強學生的知識實踐能力

受應試思想的束縛，教師往往要求學生對新課節知識進行反復多次的練習，以使學生在反復思考以及知識應用中，達到溫故知新的目的，然而這種形式的教學具有一定的功利性，也難以保證教學成效達到預期。比如，大部分學生在做習題時不能做到深度探索，也自然不能充分掌握專業知識，更不能形成更加全面的知識結構，甚至也難以保證后續考試成績的理想化。因此，教師就需要在課堂知識講解中，采取有效措施強化學生思考與探究意識，為學生認知事物、體驗生活提供更加充足的時間，使學生在循序漸進的思考中強化道德法治意識，提高學習能力。同時，學生在知識探索中能以現實問題為切入點，在完全掌握課堂知識的條件下，將這些知識運用到處理現實問題方面，盡早精準辨識和處理問題，強化學生的知識實踐能力和解決問題的能力。在此基礎上，學生會更加充分掌握道德法治相關知識，并且也能更好促進學生以理性思維解決各方面問題，從而強化學生的核心素養，為學生將來更好發展提供有利條件。

（二）提高課堂教學效率

從初中道德法治教學的角度來講，合理運用生活化思維模式，可使教師導入更加多元化的生活元素或素材，繼而使學生更加深刻領悟并長久記憶課堂知識。具體而言，將課本中的內容與現實事物相聯合，則可將原本復雜的知識設置為邏輯清晰且通俗易懂的內容，從而緩解學生學習負擔，提高其學習能力，提高學生初中道德法治教學質量成效。所以，在實際教學的過程中，教師要充分利用課堂時間，給學生講解新課節知識，讓學生能從中接觸更加豐富的知識，提高教學質量。

三、初中道德與法治教學中融入生活化思維的原則

一方面，在初中道德法治過程中為合理運用生活化思維模式，要遵循確保教學質量的基本原則，使學生建立更加全面的道德法治知識結構。教師應當借助生活化思維，將課本中原本抽象的內容進行簡單呈現，促使學生充分掌握新課節知識，很好利用這些知識解決現實問題。除此之外，學生在相對濃厚的課堂氛圍中探索知識，可以妥善解決學習吃力的問題，使學生對課堂知識做到深切領悟和長久記憶。另一方面，要想確保生活化思維在道德法治教學中得到充分滲透，教師就要遵循多元化、趣味化的基本原則，更好調動學生應用課堂新知識的主觀能動性，夯實學生的道德法治理論基礎，使學生更加樂于傳承傳播中華優秀傳統文化，進而培養和發展學生的文化素養。綜合來講，基于生活化思維的道德法治教學能開闊學生的知識視域，使學生接觸到類型更加多元的課堂知識，為學生后續的高質量學習創造有利條件。

四、初中道德與法治教學中融入生活化教學模式的策略

（一）教師改變傳統的教學理念

長期以來，教師將課堂教學安排得較為緊湊。大部分教師都意識到課堂時間存在一定的局限，而教師的主要職能就是給學生答疑解疑惑，因而，教師就會考慮在課堂的既定時間范圍內，向學生滲透更加豐富的道德法治知識，課內教學也就以理論講解為核心內容，鮮少導入相關聯的生活化元素。再加上一些教學所用的思維模式也較為單一，刻板，難以完整且清晰地向學生輸出生活化素材。也有教師認為導入生活化元素可能會浪費課堂教學時間，實際上，缺少了生活化元素的道德法治教學也難以保證快捷性和有效性。因而，作為課堂引領者的教師，就應當脫離對以往單一理論化思維模式的依賴，樹立更加具有現實性和前瞻性的理念，進一步明確生活化道德法治的含義，深刻認識生活化教學的實際意義，在結束理論知識講解教學后，基于現實環境的真實事件實行教學，使原本抽象的理論知識能與真實事件相聯系，從而使課堂知識得到生活化呈現，強化學生從生活化角度思考問題的意識和能力，從而提高初中道德法治教學質量成效。

（二）創設生活化情境

在以往道德法治教學中，大部分學生由于課堂內容的枯燥、抽象而產生注意力分散的狀態。教師導入的素材或者生活化元素缺少趣味性，自然不能有效激發學生的學習主觀能動性。所以，教師就應當注重教學內容的現實性和具象性，從而促使學生更加充分領會和掌握教學導入的內容。因而，在初中道德法治教學中，教師就要注意所導入內容的趣味性和具象性，并且保證學生能充分掌握專業知識。在知識講解環節上，教師可以通過生活化素材的導入營造濃厚的生活化氛圍，使學生更加易于掌握新知識，并對課堂知識進行深入探索。在此這種深度思考中，學生不僅能充分掌握道德法治知識，而且也能明顯強化學習能力，發展學生核心素養。比如，在給學生講解法律相關知識的過程中，教師就可導入更多的不法事件和行為，從而使學生在現實思考中，領會到觸犯法律所會引發的嚴重后果，也能懂得做一個遵法、守法的公民，從而強化學生的道德素養，使學生充分領悟法律知識。教師還可以引導學生開展相關聯的角色表演活動，在此活動中，學生能更加充分領會并長久記憶新知識，助力學生更好發展。

（三）創新教學方式

初中是學生道德法治意識逐漸完善的關鍵時期，該時期學生有著較強的好奇心理和好勝心理，而且大部分學生也都會表現出較強的逆反心理。在這樣的情況下，假若教師仍然采取原本刻板的教學模式就可能加重學生的這種逆反心理，也難以提高學習的主觀能動性。所以，教師就需要更新教學模式，可以結合學生狀態進行思考，從而使學生快速專注于思考。比如，在給學生講解親情相關的內容時，教師就要給學生播放家庭成員和諧共處的動畫片。之后，再結合動畫片內容向學生提出相關聯的問題，使學生能客觀剖析自身感受。學生在總結答案時也能深受動畫內容的感染，教師可以引導學生聯系自己的家庭生活情況，去思考關于親情的相關問題，這樣可以幫助學生形成一個更為深刻的理解和認識。學生在交流和討論的過程中，也可以借助一些真實的案例分析，對比自己的一些行為，對自己日常和家人相處中不太合適的做法進行及時的糾正，更好提升教學整體的效果和質量。

（四）導入真實事物

對現實生活視角下的教學來講，所導入的素材也應當具有現實性，并保證助力學生提升道德素養提升。為此，教師要確立具有時代意義的思想意識，從強化學生道德法治意識的角度進行教學，根據教學要求建立落實多種形式的活動，增進師生互動。教師可組織學生小組討論活動，使學生借助角色表演，再度呈現近期的社會焦點事件，并且根據本課節內容進行思考與活動，使理論與實踐充分聯合，提高初中道德法治教學質量。比如，小東與小亮共同到街邊小攤中燒烤，直到夜深，小東還與小亮有說有笑的。此時，附近社區的劉先生不堪其擾，從居民樓出來徑直走向街邊攤，將一壺開水潑向小東和小亮。此時，教師可提出問題：問題一：A某、B某、大排檔老板，這三人誰有錯？三人分別承擔怎樣的責任？問題二：B某應當怎樣正確維護自身的權利？問題三：怎樣避免類似事件發生？這種基于現實問題的教學活動，能使學生產生真實的體驗，也可使學生能快速進入專注學習的狀態，助力學生深化對道德法治內涵的理解，繼而強化初中道德法治教學的質量和成效。

五、結論

將生活化思維模式融入于初中道德法治教學，可使學生通過理論學習與實踐，充分明確和掌握教學內容，充分了解道德法治的含義，使學生逐漸強化道德法治意識，并確立端正的人生三觀，發展學生核心素養。所以，教師需要以道德法治教學為導向，采取適宜的生活化教學思維模式，提高學生學習質量，提升學生整體精神面貌。

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