“雙減”背景下初中物理作業設計的策略

初中物理，作為自然科學領域的一門基礎學科，在“雙減”政策的指引下，其作業設計顯得尤為關鍵且富有挑戰性。它既肩負知識傳授與技能培育的重任，又要注重對學生興趣的激發、思維能力的提升以及創新能力的培養。因此，探尋符合新時代需求的物理作業設計路徑，已成為當前初中物理教學中亟須攻克的難題。

一、設計精練習題，強化基礎物理概念

在“雙減”政策框架下，優化物理作業設計，以增進學生對基礎概念的掌握為核心議題。精練習題的構思，意在憑借少量卻高質的題目，精確聚焦于物理核心概念，規避機械性重復，旨在既能減輕學生負擔，又能加深其對物理基礎知識的領悟與記憶。

以“速度與加速度”教學為例，在精練習題的設計上，可聚焦于“速度的定義及其運算”“加速度的物理含義與計算方法”兩大核心要素。首先，構思一道情景化題目，讓學生通過處理汽車行駛時間與距離的數據，計算平均速度，并探討速度變化的原因，以此深化對速度概念的理解。隨后，設計一道關于物體自由落體運動的題目，引導學生分析物體下落過程中速度的變化規律，并運用公式求解加速度。此題意旨在使學生領悟加速度作為衡量速度變化速率的物理量，是力與運動狀態轉變之間的紐帶。通過這兩道精心設計的精練習題，學生不僅能鞏固速度與加速度的基礎知識，還能在實踐中掌握運用公式解決實際問題的能力，實現知識的深度整合與應用遷移。

二、布置探究性實驗作業，促進理解應用

“雙減”政策著重于提升學生綜合素質及實踐操作能力，而物理作為實驗性學科，其教學范疇不應僅限于對學生進行理論知識的灌輸，更應傾向于通過實驗探究活動來培養學生的觀察力、分析力及創新能力。因此，設計并實施探究性實驗作業，激勵學生親身實踐，直觀體驗物理現象，是深化學生對物理原理理解、提升其知識運用能力的有效策略。

針對“光的直線傳播與反射”章節，我們設計了一項適合家庭操作的探究性實驗作業：學生需利用手電筒、平面鏡、白紙板等簡易材料，自主探究光的反射規律。任務要求學生首先觀測并記錄下光線在平面鏡上的入射與反射角度，通過多次調整入射角，收集相關數據，以驗證“入射角等同于反射角”的法則。隨后，引導學生進一步探究不同材質表面（如玻璃、金屬、布料）對光的反射效果，對比分析其反射特性的不同，并嘗試給出科學解釋。此實驗作業不僅加深了學生對光的直線傳播及反射定律的認識，還激發了他們對光學現象在日常應用中的思考。為方便記錄與數據分析，鼓勵學生利用手機拍攝記錄實驗過程，并采用數字化工具整理實驗報告，內容涵蓋實驗步驟、數據記錄、結論總結及個人學習體會。這一做法既能鍛煉學生的數字化技能，又能促進他們對科學探究方法的掌握，實現理論知識與實踐操作的深度融合。

三、實施個性習題，滿足學生學習需求

在“雙減”政策的驅動下，如何高效且有針對性地滿足學生物理學習的個性化需求，成為當前亟須解決的關鍵問題。個性化習題設計策略，因其能兼顧學生間的差異性與學習主動性，而顯得尤為重要。該策略通過精確分析學生的學習狀況及個人興趣，制訂差異化的習題方案，旨在不僅有效緩解學生的課業壓力，還能激發其內在學習動力，推動物理思維的深入發展。

例如，在講解“二力平衡的條件”時，教師可依據學生的學習能力及掌握程度，設計分梯度的習題。針對基礎較弱的學生，可編制簡單明了的判斷與選擇題，例如詢問“兩個力大小相等、方向相反時，是否必然構成平衡狀態”，以此引導學生復習課堂知識，強化基礎概念。而對于學習能力較強的學生，則應提供更具挑戰性的應用題，如“分析靜止于斜面物體所受力，并探討其保持平衡的條件”，激勵學生運用所學知識解決實際問題，甚至可嘗試設計簡單實驗進行理論驗證。例如使用日常物品（如書籍、尺子）模擬斜面實驗，記錄并分析數據。作業完成后，教師可借助在線學習平臺（如騰訊課堂的作業發布系統），為每個學生推送個性化的習題集，并實時監控其完成情況，以便及時調整教學策略，確保每個學生都能獲得最匹配的學習支持。

四、開展項目作業，深化物理原理理解

在“雙減”政策環境下，項目式學習作為一種新穎的教學模式，為初中物理作業的設計開辟了新的途徑。通過構建跨學科、重實踐的項目任務，學生在應對實際問題的過程中，能夠深化對物理原理的認知與應用，并在此過程中培養團隊協作、創新思維及問題解決技能。項目任務著重于“實踐中學習”，激勵學生將理論知識與動手操作緊密結合，不僅能有效減輕傳統作業負擔，還能提升學習的趣味性和實用性，對學生綜合素養的提升大有裨益。

針對人教版初中物理教材中“家庭電路的組成”的內容，教師可設計一項名為“家庭用電安全調研與改進策略”的項目任務。首先，任務要求學生調查家庭電路布局，辨認主要電器及其功率，并使用電能表記錄一定時段的用電數據，此過程既能鞏固電功率、電能等相關知識，又能加強學生的用電安全意識。其次，學生需剖析家庭用電中存在的安全隱患，例如插座超負荷工作、電線老化等，依據所學提出改進措施，如合理安排電器使用、增設漏電保護設施等。最后，鼓勵學生運用Word或PPT軟件，編寫報告或制作演示文檔，在班級內部進行分享與討論。該項目不僅深化了學生對家庭電路結構及安全用電原則的理解，還鍛煉了他們的信息搜集、分析及溝通表達能力，切實達成知識與實踐的深度融合，彰顯“雙減”政策下作業設計減負提質的宗旨。

五、設置實踐報告作業，提升解題能力

在“雙減”教育政策的大框架下，提升初中生的物理解題能力已成為物理教學領域的關鍵議題。實踐報告作為一種融合理論知識與實踐操作的教學策略，對于加深學生對物理知識的把握及其應用具有顯著效果。通過構思以實驗觀測、數據解析、結論歸納為主體的實踐報告任務，可以激發學生的探究欲望，培養其科學探索的態度，并在解決具體問題的實踐中錘煉解題技巧。

以“探究凸透鏡成像的規律”教學為例，教師可設計一項實踐報告任務，指導學生利用家中簡易材料，如凸透鏡、光源（例如手電筒）及白紙板，自主探究并記錄在不同物體距離下成像的特性（包括大小、方向、虛實等）。在任務執行中，學生需細致記錄實驗流程、觀察所得，并嘗試剖析成像規律背后的物理機制。同時，鼓勵學生運用Excel或圖形軟件對數據進行處理，繪制成像規律圖表，以進一步鞏固對凸透鏡成像規律的理解。此類實踐報告任務，不僅使學生在動手實踐中直觀體驗了物理現象，還鍛煉了他們的數據分析及圖表制作技能，有效提升了解題能力和科學素養。通過實踐，學生實現了從知識的被動接受者向主動探索者的轉變，真正完成了從“學會知識”到“學會學習”的跨越。

（作者單位：山東省濰坊市安丘東埠中學）