小學英語結構化教學中的教師角色與策略探討

隨著新課程改革的深入推進，小學英語教學面臨著新的機遇與挑戰。結構化教學作為一種新興的教學理念和方法，強調以學生為中心，注重知識的系統性和連貫性，對增強小學英語教學效果具有重要意義。然而，在實際教學中，如何有效實施結構化教學，教師應該扮演什么樣的角色，采取哪些教學策略，這些問題仍需進一步探討。本文旨在通過理論分析和實踐案例，深入探討在小學英語結構化教學中，教師的角色定位及有效教學策略，為提高小學英語教學質量提供參考和借鑒。

一、小學英語結構化教學的理論基礎

1.結構化教學的內涵

結構化教學是一種系統化、條理化的教學方法，強調將教學內容和過程進行有序組織和安排。它基于認知心理學和建構主義理論，旨在幫助學生建立知識間的聯系，形成完整的知識結構。在結構化教學中，教師需要明確教學目標，設計循序漸進的學習活動，創設適宜的學習情境，并注重知識的內在邏輯關系。這種教學方法不僅關注知識的傳授，還重視對學生思維能力和學習策略的培養，可以促進學生的全面發展。

2.結構化教學在小學英語教學中的應用價值

首先，它有助于學生系統地掌握英語知識，建立清晰的語言體系。其次，它強調知識間的聯系，有利于學生理解和記憶語言點。再次，它注重創設真實的語言情境，為學生提供大量語言輸入和輸出的機會，促進語言技能的提升。最后，這種教學方法能夠提高課堂效率，增強學生的學習興趣和成就感。

二、小學英語結構化教學中教師的角色轉變

1.學習引導者

教師要根據學生的認知特點和已有知識，設計合理的學習路徑，幫助學生建立新舊知識間的聯系。教師要善于提出開放性問題，鼓勵學生主動思考和探索。教師要在課堂上創設適宜的語言環境，為學生提供豐富的語言輸入，引導學生在實際情境中運用所學知識。教師要關注學生的個體差異，采取分層教學策略，為不同水平的學生提供個性化的學習指導。教師要培養學生的自主學習能力，教授有效的學習策略，如詞匯記憶技巧、閱讀技巧等，使學生能夠逐步實現自主學習。

2.活動組織者

教師要根據教學目標和學生特點，設計豐富多樣、循序漸進的教學活動（涵蓋聽、說、讀、寫等各項語言技能），并注重活動間的銜接和遞進。教師要合理安排課堂時間，確保每個環節都能有效開展。教師要在活動進行過程中清晰地解釋活動規則，示范活動流程，并及時給予學生必要的指導和幫助。教師要善于調動全體學生的參與積極性，營造平等、輕松的課堂氛圍，鼓勵學生大膽表達。教師要注重活動的趣味性和挑戰性，如設計游戲、競賽等，以維持學生的學習興趣。教師要根據活動效果及時調整策略，確保教學活動的有效性。

3.評價反饋者

教師要建立科學、全面的評價體系，包括形成性評價和終結性評價，關注學生在知識、技能、情感態度等方面的全面發展。教師要采用多元化的評價方式，如課堂觀察、作業分析、小組展示、同伴互評等，全面了解學生的學習情況。教師在評價過程中要注重鼓勵性評價，肯定學生的進步，激發學生的學習動力。教師要及時發現學生在學習中的困難，有針對性地給予指導和幫助。教師要指導學生進行自我評價，培養其自我反思和調控能力。教師要善于利用評價結果，及時調整教學策略，優化教學設計，以增強教學效果，通過有效的評價反饋，促進學生的持續進步，實現教學相長。

三、小學英語結構化教學的有效策略

1.設計結構化的教學目標和活動

教師在設計教學目標時應遵循由易到難、由簡到繁的原則。例如，在教授“天氣”主題時，可將目標分為三個層次：一是掌握基本天氣詞匯；二是學會詢問和描述天氣的句型；三是能根據天氣情況進行簡單的對話交流。相應地，教師可設計一系列結構化活動：詞匯學習可采用圖片匹配游戲；句型練習可通過角色扮演“小主播”來完成；對話交流可組織“天氣預報”小組活動。這種教學目標和活動的結構化設計能夠幫助學生循序漸進地掌握知識，逐步提升語言運用能力。

2.創設真實的語言情境

教師可以通過多種方式創設真實的語言情境，使學生在接近真實生活的環境中學習和運用英語。例如，在教授“購物”主題時，教師可以在教室內布置一個簡易“超市”，提供各種商品的圖片或模型。學生可以分組扮演顧客和售貨員，進行實際的購物對話。教師還可以設計任務單，要求學生完成特定的“購物清單”，這樣不僅練習了相關詞匯和句型，還培養了學生的實際應用能力。此外，教師可以利用多媒體設備播放真實的商場場景視頻，讓學生觀察并模仿其中的對話，進一步提高語言學習的真實感和實用性。

3.運用多樣化的教學方法

教師應根據教學內容和學生特點，靈活運用多種教學方法。在詞匯教學中，可以采用TPR（全身反應法），如教授動詞時，讓學生通過動作來理解和記憶單詞含義。在語法教學中，可以使用情境教學法，如教授比較級時，可以讓學生比較教室里不同物品的大小或長短。在口語訓練中，可以運用任務型教學法，如組織學生進行“信息差”活動，每個學生掌握部分信息，通過互相詢問來完成任務。此外，教師還可以借助游戲化教學，如設計“單詞接龍”“句子接龍”等游戲，既能活躍課堂氣氛，又能提高學生的語言運用能力。

4.實施形成性評價

教師在日常教學中應注重實施形成性評價，以及時了解學生的學習進展并提供有針對性的指導。例如，教師可以設計“學習日志”，讓學生每周記錄自己的學習收獲和困惑。教師通過閱讀日志，了解學生的學習狀況并給予反饋。另外，教師可以利用小組互評的方式，在學生進行口頭展示后，讓其他同學根據評分表進行評價，既培養了學生的評價能力，也讓被評價者得到多角度的反饋。此外，教師可以設計階段性的小測驗，但不以分數為導向，而是通過測驗結果分析學生的薄弱環節，并據此調整教學策略。這些形成性評價方法能夠促進學生自主學習能力的提高，也為教師優化教學提供了依據。

四、案例分析

以Do you like fish 一課為例。

1.課前準備階段的教師角色與策略

教師在課前準備階段扮演學習引導者的角色，深入分析教材，明確本課的教學目標：掌握詢問和表達食物喜好的句型以及相關食物詞匯。教師設計結構化的教學目標，包括語言知識、語言技能和情感態度三個方面。教師收集各種食物的圖片或模型，制作相關的PPT或視頻作為教學資源。教師設計一系列結構化的教學活動，如通過圖片引入食物詞匯的導入活動，通過游戲或對話練習新句型的操練活動，創設購物或就餐場景進行真實語言交流的情景對話活動，以及設計調查學生飲食喜好的拓展活動。這些準備工作體現了教師作為學習引導者的角色，為學生構建了清晰的學習路徑，也為課堂教學的順利開展奠定了基礎。

2.課堂教學階段的教師角色與策略

教師在課堂教學階段主要扮演活動組織者的角色。教師在導入環節展示常見食物的圖片或模型，引導學生用英語說出這些食物的名稱，然后分享自己的飲食喜好，自然引入本課主題。教師在新知識呈現環節運用多樣化的教學方法：通過圖片和實物教授食物詞匯，采用“看圖說詞”的方式強化記憶；利用肢體語言和表情展示“like”和“don’t like”的含義；通過簡單對話呈現目標句型；運用多媒體設備播放相關的英語兒歌或短視頻，加深學生對目標語言的理解和記憶。教師在練習鞏固環節設計了一系列結構化的教學活動：進行“食物飛鏢”游戲練習詞匯，開展鏈式問答活動操練句型，進行角色扮演練習對話，組織“Food Survey”活動進行綜合運用。教師在總結評價環節組織學生進行自評和互評，并根據學生在課堂活動中的表現給予及時反饋。這些策略充分體現了教師作為活動組織者的角色，通過豐富多樣的活動促進了學生的語言學習。

3.課后延伸階段的教師角色與策略

教師在課后延伸階段主要扮演評價反饋者的角色。教師設計多樣化的課后作業，如完成教材配套的練習題，制作“My Favorite Foods”小冊子，用簡單的英語介紹自己喜歡的食物，或錄制一段詢問家人食物喜好的視頻對話。這些作業既鞏固了課堂所學，又擴展了語言應用場景。教師根據學生的課堂表現和作業完成情況，為不同水平的學生提供有針對性的指導和建議。教師對于學習困難的學生，提供更多的詞匯記憶策略；對于學習能力較強的學生，推薦一些拓展性的學習資源。教師向學生推薦相關的英語學習資源，鼓勵自主學習。教師根據本節課的教學效果，反思教學設計和實施過程中的優、缺點，為今后的教學實踐積累經驗。這一系列策略體現了教師作為評價反饋者的角色，通過持續的評估和指導，促進了學生英語學習能力的提升。

4.小學英語結構化教學中教師角色與策略的實施效果及反思

Do you like fish 一課的教學實踐展示了結構化教學中教師角色轉變和策略運用的積極效果。教師在課前準備階段作為學習引導者，通過設計結構化的教學目標和活動，為學生構建了清晰的學習路徑。教師在課堂教學階段作為活動組織者，運用多樣化的教學方法和豐富的教學活動，有效提高了學生的參與度和學習興趣。教師在課后延伸階段作為評價反饋者，通過多元化的作業設計和個性化的指導，促進了學生自主學習能力的提升。這種教學模式不僅幫助學生系統地掌握了語言知識和技能，還培養了他們的學習興趣和自主學習能力。然而，教學實施過程中也存在一些需要反思的問題，如如何更好地照顧到不同學習水平的學生，如何在有限的課堂時間內平衡各類教學活動，以及如何更有效地利用評價結果改進教學等。這些問題的解決需要教師在今后的教學實踐中不斷探索和優化，以進一步增強結構化教學的效果。

五、結語

小學英語結構化教學作為一種有效的教學模式，對提高學生的英語學習興趣和能力具有積極作用。在這一過程中，教師的角色定位和教學策略的選擇至關重要。教師應該摒棄傳統的知識傳授者角色，轉變為學習的引導者、活動的組織者和評價的反饋者。同時，教師還需要掌握一系列有效的教學策略，如設計結構化的教學目標和活動、創設真實的語言情境、運用多樣化的教學方法以及實施形成性評價等。這些角色的轉變和策略的運用，能夠有效激發學生的學習興趣，促進學生英語能力的全面發展與提升。

（作者單位：山東省東營市利津縣第二實驗學校）