關注學生認知水平，提高學生歷史學科的核心素養

義務教育階段的歷史課程應以培養“三有”時代新人為總目標，堅持德育為先，聚焦核心素養，體現基礎性、思想性、人文性、綜合性和實踐性。為落實立德樹人根本任務要求，歷史學科基于學科本質凝練了歷史課程要培養的核心素養，以此為目標，引導歷史課程教學，促進學生的全面發展。歷史學科的核心素養是課程育人價值的集中體現，指的是學生在接受歷史教育中掌握知識、能力、方法，形成價值觀，是學生通過歷史學習能夠生成的帶有歷史學科特性的品質與能力。在歷史教學環節中，每一個教學設計都要遵循學生的認知水平，以學生為本，使學生不僅學會學習，更能充分感受歷史的魅力。本文以七年級上冊“秦統一中國”一課為例，來分析在歷史課堂中如何關注學生的認知水平，提高學生的歷史學科核心素養。

一、研究課堂教學，助學生素養提升

1.導入

本課的主題為“統一”，包括三個部分：領土的統一、政治經濟文化等全方面的實質統一、統一對后世的影響。戰國時期離學生生活太遠，如果教學內容缺乏親切感就不能吸引學生的注意力。于是，筆者決定用考古學家發掘的兩封戰國時期的家書導入，讓學生通過觀看視頻，了解戰國時期普通百姓的生活，感受戰國時期的連年戰爭對普通百姓生活產生的巨大影響。早日結束戰爭、實現和平成為當時人們的心愿，秦的統一就是順應了這一潮流。運用實物史料，導入普通百姓的故事，會幫助學生從小的視角來看待當時宏大的歷史背景，讓學生帶著這種同理心進入課堂學習。

2.運用地圖，對教材進行適當整合，培養學生的時空觀念

將戰國初年、公元前230～前221年、公元前221年后的三張地圖做對比，使學生直觀感受疆域的變化，把開拓嶺南、北擊匈奴修筑長城直接展示到地圖中，不再做詳細講解，為后面的統一與集權措施這一重點內容留出充足的時間。地圖的運用不僅使學生熟悉了地理空間以及地理空間背后的歷史演進，還培養了學生跨學科學習的綜合能力。

3.充分運用課本和補充材料還原已學歷史知識，溫故知新

在“戰國七雄”中，秦國能最終脫穎而出完成統一有其歷史的必然性。通過“為什么完成統一的是秦國”這一問題，幫助學生回顧已學知識。這部分內容通過課前任務來完成，基于對教材的適度補充，給每個學生發了一張補充材料。考慮到初一學生的特點，筆者把古文翻譯成了白話文，學生通過這一環節了解到商鞅變法是使秦國成為戰國后期最強大國家并完成統一的最重要的原因，印證了生產力決定生產關系這一唯物史觀。這一環節有利于提高學生自覺學習的愿望和積極性，有利于學生在學習過程中進行獨立思考和解決問題。

4.突出重難點，使學生觸摸歷史、了解歷史

秦朝建立后為鞏固統治而采取的措施以及產生的深遠影響是本課的重點，難點是讓學生理解秦朝建立的中央集權制度。教材是最好的工具，學生通過充分閱讀能準確地找到秦統一后對政治、經濟、文化、交通等方面采取的措施。參與式學習需要每個參與者的認知、情感的真正投入，既需要自主又需要互動，所以筆者采取了小組合作探究的方式，使學生在合作與交流中碰撞思維、增長見識。這種合作探究的方式是培養學生歷史核心素養的著力點，探索精神、實踐能力也得到了培養。

我們一直主張課堂要以學生為主體，但教師的講授也是不可或缺的。對于專制主義中央集權制度的理解是本課的難點，需要教師的進一步解讀。在這一部分，筆者除了在語言上精雕細琢、深入淺出外，還極大地發揮了多媒體的魅力，用精美、生動的課件來做有效補充，通過播放有關編鐘的動畫生動地展現了秦朝的官制設定和皇權的至高無上。動畫演示不僅對專制主義中央集權進行了形象的解釋，還直接刺激了學生的感官，給他們留下了深刻的印象。

5.從學生的學習收獲中進行合理升華，實現情感體驗，形成正確的歷史觀

本節課的結尾明確指出，秦朝創立的專制主義中央集權制度及實施的統一措施，基本上被后世歷代封建政權遵循，并不斷加以調整，成為隨后2000多年的基本制度，對中國歷史與中華文明產生了深遠影響。“深遠影響”讓學生如何理解？通過展示歷代改革措施的圖片，如貨幣改革、官制改革等能很直觀地看到秦朝對后世的影響。通過本節課的學習，學生了解了秦朝是我國歷史上第一個統一了多民族，并實行了多項有利于統一的措施的國家。學生對統一的意識從秦時期就扎根到人們的心里，從古到今統一都有利于國家穩定、經濟繁榮、民族團結的觀點是贊同的。歷史課程是弘揚以愛國主義為核心的民族精神的一門重要課程，其目標、內容都蘊含著對學生進行民族精神和民族意識方面的教育。通過本節課的學習，學生從歷史角度認識了中國具體的國情，形成了對祖國的認同感。

6.巧用思維導圖，構建多元評價，拓展學生學習的空間

思維導圖就是思維“地圖”，是一種有效的記筆記和整理知識的方法，可以用線條、符號、詞匯、圖像把看到的事實和思想連接到一起，構成一個極佳的思維路線圖。歷史學科對此方法經過長時間的推行，學生已較熟練地掌握了思維導圖的繪制方法，加強了整體思維的構建。在整節課中，本環節學生參與度最高，積極性也最高。筆者選一個小組上臺來呈現本節課的知識脈絡，其他組在小展板上呈現。不管是臺上還是臺下，每個學生都全情投入，有整體把握的、有提出疑問的、有負責調整知識點順序的，想法不同，所呈現的思維導圖的具體樣式就不同，但只要言之有理即為成功。在臺上的小組負責展示說明的過程中，臺下的小組不斷提出疑問、補充，表達自己組的觀點。相信在課程結束后，本節課的內容仍會在他們的腦海中留有很深的印象，很好地拓展了學生的學習空間。

在這一環節中，教師評價、生生互評、學生自評都起到了很好的效果。如果從歷史教學價值中抽去歷史思維，用死記硬背的方式是不可能幫助學生應對歷史問題的。教師要提高學生的歷史思考力，力求讓每位學生在課堂上成為主動參與者，學生通過分工、合作、競爭等方式參與學習，在課堂上“動”起來。學生在知識總結環節越活躍，說明他們對本課知識掌握的程度越高，教學目標和學業目標的達成便水到渠成，學生的歷史素養也會在課堂上慢慢形成。

二、深入思考總結反思，助教學質量提升

1.理解學生能夠理解的歷史，有效解釋學生能夠理解的歷史

“理解學生能夠理解的歷史”就是要尊重學生的認知特點、認知水平，從課前準備開始，充分考慮到學生的知識結構和知識層次，以課標為基本前提，有效地尋找與課堂相關的歷史知識，豐富歷史課堂，讓歷史課的講授生動、有意義。

“有效解釋學生能夠理解的歷史”就是要運用合理的教學手段來呈現歷史，深入淺出，讓過去發生的事在學生腦海中變得立體、變得可以觸摸。在這一過程中，學生與自己已知的知識相遇，通過貼近現實的社會生活獲得感性認識，進而得到求知的樂趣。在這一過程中要體現以學生為本，將學生的學習過程變成一個積累知識的過程，讓學生主動參與到學習中，通過各種教學手段幫助學生對知識進行整合分析，不僅使學生學會學習歷史的方法，還能讓他們更好地理解歷史，在情感上得到升華。

2.注重對史料的運用，增加歷史課堂的厚度

在歷史教學中我們無法回到不可逆的歷史現場，無法完整地了解歷史的全部真相，這就需要借助豐富的史料盡可能地感受歷史氛圍，接近歷史本真。所以，我們要注重對史料的學習與運用，能夠從史料中提取有效信息，作為歷史敘述的可靠證據，并據此提出自己的歷史認識。學生在教師的指導下，通過自身的探究活動探討歷史問題并掌握一定的歷史研究方法，不僅能提高閱讀材料的能力，還能加深對歷史的理解。在課堂上嵌入史料實證是歷史教學的一個不可或缺的手段，教師在展示材料中使學生感受歷史的敘事性，進一步理解教材內容，建構歷史知識，在歷史思維中明確歷史的品格價值。借助史料可以拓寬認知渠道和歷史視野，使學生對歷史的認識趨向全面、完整和真實，并在這一過程中涵養歷史思維。

但我們也要注意的是要合理運用史料教學，要基于學生的閱讀水平和理解的能力，超量的史料既非課堂所能容納，也非學生實際所能運用和承受。總之，無論何種教學手段與呈現方式都要有度，要根據課堂的實際需要去整合教材、選擇教學手段，過猶不及。

3.拓寬視野，宏觀把握歷史課堂

教師要幫助學生把歷史的微觀放到歷史的宏觀中去學習，看到歷史發展的整體趨勢。也就是不能只為了一節課而講，應把歷史事件或歷史人物放到整個歷史長河中去看待、分析，找到它的主流意義，注重前后課的聯系。宏觀把握歷史課堂也有利于學生單元知識的掌握甚至是整本書的知識脈絡的建設。

三、結語

作為一線教師，提高自身的專業素養，每節課都是精品，是教師永恒的追求和奮斗的目標。在這一過程中，我們會不停地否定自己，而在一遍遍的自我否定后我們還會重新來過，積極學習教學理論，通過觀摩各地教師的優質課，吸收每個教師的精華并學習他們的優點。教師在成長過程中一定要注重平時的積累，只有增加歷史課堂的厚度才能有效地指導學生，只有長期的積淀才會有課堂上的厚積薄發。杜威認為，歷史學科是形成人的道德品性的最優良的學科。作為歷史教師，我們承擔著更多的責任，所以，我們一定要不斷完善自己、充實自己，努力當好學生的導師。

（作者單位：河北省石家莊市第四十二中學）