多維發(fā)力，縱深推進(jìn)初中班級(jí)凝聚力建設(shè)

學(xué)校教育中，班級(jí)凝聚力是一種積極健康的力量，能夠讓教師帶領(lǐng)學(xué)生共同完成目標(biāo)。在有凝聚力的班級(jí)中，所有學(xué)生的心往一處想、勁往一處使，不管是活動(dòng)還是日常規(guī)范，學(xué)生都能擰成一股繩，無形之中提高了班級(jí)的執(zhí)行力和競(jìng)爭(zhēng)力。

一、打造精神富足班級(jí)，定位凝聚力建設(shè)出發(fā)點(diǎn)

在教學(xué)管理工作中，有的班主任有意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但學(xué)生的狀態(tài)依舊沒有得到很好的改善，成績提升也不明顯；也會(huì)出現(xiàn)學(xué)生表現(xiàn)中規(guī)中矩，不違反紀(jì)律、不打架惹事，但是眼中無光、學(xué)習(xí)效率低下的問題。這是因?yàn)?，這些管理都停留在學(xué)生的行為規(guī)范或者學(xué)法指導(dǎo)上，并沒有考慮學(xué)生的精神狀態(tài)和心理需求。當(dāng)學(xué)生的情感需求被關(guān)注、在班集體中有歸屬感和安全感時(shí)，才會(huì)更有斗志和激情，從而不斷激發(fā)潛力。所以，教師要有意識(shí)地去關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，當(dāng)學(xué)生感受到教師的關(guān)注和鼓勵(lì)時(shí)，他們往往會(huì)更加積極地參與班級(jí)活動(dòng)。這樣有助于增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力和學(xué)生的集體榮譽(yù)感，學(xué)生的行為傾向和學(xué)習(xí)狀態(tài)也會(huì)在潛移默化中發(fā)生改變。

班主任可以在日常工作中給每個(gè)學(xué)生為班級(jí)做貢獻(xiàn)的機(jī)會(huì)，比如成立班級(jí)管理各方面的項(xiàng)目小組：衛(wèi)生項(xiàng)目小組、紀(jì)律項(xiàng)目小組、學(xué)習(xí)項(xiàng)目小組等等。把班級(jí)事務(wù)分?jǐn)偟矫總€(gè)學(xué)生的身上，讓學(xué)生感受到有個(gè)小擔(dān)子需要自己挑，意識(shí)到自己的工作很重要。當(dāng)學(xué)生有了價(jià)值感便會(huì)有歸屬感，有了歸屬感就會(huì)認(rèn)識(shí)到自己是班級(jí)的一分子；師友合作也是一個(gè)很好的方法，讓成績優(yōu)秀的學(xué)生幫、帶學(xué)習(xí)成績暫時(shí)落后的同學(xué)。讓學(xué)習(xí)成績暫時(shí)落后的學(xué)生知道自己也能被關(guān)注、被重視，讓成績優(yōu)秀的學(xué)生體會(huì)到有人會(huì)因?yàn)樗M(jìn)步；或者利用課下時(shí)間定期做問卷調(diào)查，通過了解學(xué)生的內(nèi)心需求知道學(xué)生的真實(shí)想法，讓學(xué)生感受到自己是班級(jí)的主人，從而更加積極地維護(hù)自己的班級(jí)。

二、抓好班級(jí)日常管理工作，搭設(shè)班級(jí)凝聚力建設(shè)連接線

班級(jí)內(nèi)部每天會(huì)發(fā)生各種各樣的事，班主任可以通過捕捉學(xué)生每天的小進(jìn)步，精準(zhǔn)抓住教育契機(jī)，以小見大地指明班級(jí)發(fā)展方向，利用班會(huì)時(shí)間讓學(xué)生有共同的發(fā)展目標(biāo)，將每日班會(huì)作為一個(gè)個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，搭設(shè)班級(jí)凝聚力建設(shè)的連接線。

筆者每天都會(huì)做同一件事：在班上鄭重地表揚(yáng)一名學(xué)生。在班會(huì)上，我會(huì)明確地告訴學(xué)生們表揚(yáng)這位同學(xué)的理由，且發(fā)自肺腑地表達(dá)對(duì)這名學(xué)生的認(rèn)可。被表揚(yáng)的學(xué)生會(huì)再接再厲，他們也為其他同學(xué)指明了發(fā)展方向。有一天早晨，我看到值日生小程在倒垃圾前，順手把廢紙放到了廢紙桶里。班會(huì)上，我因他的這個(gè)小行為而表揚(yáng)了他。因?yàn)榘嗉?jí)要賣廢紙攢班費(fèi)，他這一個(gè)小小的動(dòng)作，代表他的心里有班級(jí)。我希望每個(gè)學(xué)生都能向小程學(xué)習(xí)，做班級(jí)的有心人。此外，我也會(huì)表揚(yáng)值日盡心、作業(yè)質(zhì)量好、主動(dòng)拉餐廳門簾、主動(dòng)去掃雪的學(xué)生。每天的表揚(yáng)要真實(shí)、及時(shí)、真誠。初中的學(xué)生自尊心強(qiáng)且希望被關(guān)注，這種小且真實(shí)的關(guān)注，會(huì)平等地帶給每個(gè)學(xué)生高光時(shí)刻，讓學(xué)生們向著好的方向發(fā)展。

三、規(guī)劃整體性活動(dòng)，擴(kuò)大凝聚力建設(shè)覆蓋面

蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾經(jīng)說過：“活動(dòng)教育了集體，團(tuán)結(jié)了集體，加強(qiáng)了集體，以后，集體自身就能成為很大的教育力量了?！卑嗉?jí)活動(dòng)是班集體建設(shè)的重心，其根本目的是更好地教育學(xué)生懂得集體的重要性。但如何在活動(dòng)中最大限度地?cái)U(kuò)大凝聚力建設(shè)覆蓋面，需要班主任采取相應(yīng)的措施。

有些班級(jí)在各項(xiàng)活動(dòng)中表現(xiàn)突出，不管是詩朗誦還是運(yùn)動(dòng)會(huì)，都能拿到較好的成績，但這些班級(jí)的班主任可能并不是特別多才多藝。在組織活動(dòng)中，有智慧的班主任會(huì)充分尊重學(xué)生的主體地位。當(dāng)然，班主任也不能當(dāng)甩手掌柜，完全不關(guān)心、不過問。班主任要做的，就是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)他們主動(dòng)站出來向前跨越一步，讓學(xué)生知道在這個(gè)班集體中自己能變得更好，從而更熱愛、擁護(hù)班級(jí)。比如年級(jí)籃球賽，雖然只需要七八個(gè)運(yùn)動(dòng)員上場(chǎng)，但班主任可以組織后勤打水小分隊(duì)、計(jì)分小分隊(duì)、啦啦隊(duì)等，讓每個(gè)學(xué)生都能參與其中。當(dāng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性被調(diào)動(dòng)起來后，每個(gè)人都有自己的小任務(wù)，沒有人游走在活動(dòng)之外。學(xué)生都在為班級(jí)出謀劃策、貢獻(xiàn)力量，不管結(jié)果如何，班級(jí)凝聚力建設(shè)已經(jīng)覆蓋到了班級(jí)中的每一個(gè)人。

初中生認(rèn)知尚淺，有很大的提升空間，需要在教師的引導(dǎo)下，從小事情中悟出大道理?；顒?dòng)結(jié)束后的總結(jié)至關(guān)重要，這將會(huì)決定此次的活動(dòng)意義能否升華，學(xué)生是否能在活動(dòng)中受到教育。

筆者所在學(xué)校每年都有“愛心義賣節(jié)”，學(xué)生很喜歡這個(gè)活動(dòng)?；顒?dòng)中，有的學(xué)生帶零食，有的學(xué)生帶玩具，有的學(xué)生帶海報(bào)、明信片，還有的學(xué)生帶著海苔、米飯現(xiàn)場(chǎng)制作壽司。每個(gè)學(xué)生都很興奮，玩得開心吃得也開心。活動(dòng)結(jié)束后回到教室，我對(duì)大家的“營業(yè)額”進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)賺得最多的是做壽司的學(xué)生，而帶玩具的學(xué)生都沒“開張”。這時(shí)候我問了學(xué)生一個(gè)問題：“今天愛心義賣，同學(xué)們賣什么的都有，為什么有的同學(xué)大豐收，有的同學(xué)收獲寥寥，甚至有的同學(xué)卻沒開張？”學(xué)生們七嘴八舌地討論著，然后有學(xué)生說：“老師，今天做壽司的同學(xué)特別用心，現(xiàn)場(chǎng)制作，同學(xué)們覺得很有意思。”還有的學(xué)生很有商業(yè)頭腦地說：“既然賣東西，那就要做市場(chǎng)調(diào)研，如果不知道大家需要啥，就很容易賣不出去?！睂W(xué)生們說得都對(duì)，也都提到了一個(gè)重要的因素，那就是“準(zhǔn)備”，用古人的話就是“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。我隨后跟學(xué)生說：“所有的成功背后都有當(dāng)事人用心的準(zhǔn)備，都是提前做好了調(diào)查和規(guī)劃。今天距離下一次考試還有一個(gè)月，老師希望每一個(gè)同學(xué)都能從‘愛心義賣’中獲得啟發(fā)，做一個(gè)有準(zhǔn)備的人，做一個(gè)有心人?！币粋€(gè)月后的那次考試，我們班考得很好，各科成績?cè)诩?jí)部名列前茅。我抓住這個(gè)“愛心義賣”小契機(jī)，給學(xué)生們適當(dāng)?shù)膯l(fā)和思考，會(huì)引領(lǐng)學(xué)生從另一個(gè)角度感受這次活動(dòng)，幫助他們收獲進(jìn)步和成長?；顒?dòng)后的班會(huì)，不管是總結(jié)還是反思都對(duì)班級(jí)凝聚力的形成至關(guān)重要。因?yàn)檫@樣，班級(jí)成員會(huì)達(dá)成某種共識(shí)，而這種共識(shí)，會(huì)讓學(xué)生心往一處想，勁往一處使，團(tuán)結(jié)起來，成為一個(gè)真正的集體。

四、重視家長立場(chǎng)，構(gòu)建凝聚力建設(shè)區(qū)域網(wǎng)

學(xué)生的背后是家庭，班級(jí)凝聚力建設(shè)不應(yīng)僅局限在學(xué)校，當(dāng)班主任把班級(jí)的后勤部隊(duì)團(tuán)結(jié)起來，就會(huì)建構(gòu)起班級(jí)凝聚力建設(shè)的區(qū)域網(wǎng)。家長的認(rèn)可配合會(huì)增強(qiáng)班級(jí)成員的向心力，班主任開展工作也會(huì)更加如魚得水。

有一天，我在班級(jí)群里發(fā)了一張學(xué)生們?nèi)蛹堬w機(jī)的照片，照片上大部分學(xué)生歡欣雀躍，但有一個(gè)學(xué)生躲在后面怯生生的，我當(dāng)時(shí)并沒有注意到。之后，該學(xué)生的媽媽私聊我，意思是希望我多鼓勵(lì)孩子，我欣然答應(yīng)。事后我也對(duì)這件事進(jìn)行了反思。班級(jí)群是家長直接觀察孩子在校狀態(tài)的窗口，孩子是喜是憂，對(duì)班級(jí)活動(dòng)是否有參與感，家長一看便清楚。從此之后，在拍照前，我會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生們的情緒，讓學(xué)生們大方地展現(xiàn)自己當(dāng)下的狀態(tài)。當(dāng)家長看到孩子們?cè)诎嗉?jí)健康快樂地成長時(shí)，會(huì)更加安心，更加信任老師，從而更愿意支持、配合班級(jí)工作。當(dāng)班主任重視家長的立場(chǎng)，理解家長對(duì)孩子的期待和困惑，放下姿態(tài)和家長并肩而戰(zhàn)時(shí)，哪怕有時(shí)因工作忙碌無法及時(shí)采取行之有效的措施，也會(huì)在溝通交流過程中得到家長的信任和理解。當(dāng)教師和家長把對(duì)方當(dāng)作朋友，就會(huì)更加包容對(duì)方。而對(duì)于班級(jí)而言，教師和家長形成的合作之網(wǎng)會(huì)把學(xué)生凝聚在一起，幫助學(xué)生奔赴更美好的未來。

教師是希望的播種者，班級(jí)凝聚力會(huì)營造一種大家庭的氛圍，讓班集體得到健康、良好的運(yùn)轉(zhuǎn)。學(xué)生能在集體生活中獲得愉悅感、光榮感、責(zé)任感，心有集體，樂于為班集體奉獻(xiàn)個(gè)人力量。

（作者單位：山東省榮成市蜊江中學(xué)）