初中生研學旅行與綜合實踐活動的整合路徑

【摘要】在初中學段開展研學旅行與綜合實踐活動整合教學活動，符合新課標的要求，有助于突出學生主體地位，能夠更好地滿足學生個性化、多樣化的學習和發展需求。文章在對初中生研學旅行與綜合實踐活動整合意義分析的基礎上，針對現存的主要問題，提出強化師資培訓、增強課程相關性、深度挖掘地方資源、優化活動方案設計、加強家校合作和建立評估機制等實踐創新有效路徑。

【關鍵詞】初中生；研學旅行；綜合實踐活動；整合路徑

【中圖分類號】G635.5【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）24—0029—04

在知識經濟時代，社會對人才的需求已從單一的知識技能型轉向綜合素質型。初中作為連接小學與高中的關鍵階段，其教育質量的提升直接關系到學生的未來發展。研學旅行是一種將學習與研究活動相結合，通過集體旅行方式走出校園，讓學生將書本上的知識與實踐結合，在不同的環境中拓寬視野、豐富知識、增強學習興趣，并提升綜合素質的教育活動，是一種寓教于樂的新型教育模式。綜合實踐活動課程作為與學科課程并立的國家課程，是基礎教育課程體系中一門必修的綜合性課程。研學旅行與綜合實踐活動課程作為目前重要的教育形式，二者相輔相成、密切相關，因而研學旅行與綜合實踐活動有效整合是一種立足學生年齡特點和認知實際，關注學生全面發展的教育教學模式，旨在增強學生在傳統課堂教學之外的實際學習體驗，這種教育教學活動不僅能使教育形式多樣化，還能豐富學生的理論知識，培養學生的實踐技能和思辨能力等。

一、初中生研學旅行與綜合實踐活動整合的意義

1.有利于滿足學生全面發展的現實需求。探索初中生研學旅行與綜合實踐活動的整合路徑，目的在于更好地提升學生綜合素養，落實立德樹人根本任務，全面貫徹黨的教育方針。從實踐環境角度來看，它將學生由“校內課堂”引向“校外課堂”，通過與人、社會、自然的實際接觸和相互作用，獲得對社會生活最直接的感受以及對自然界各種現象最鮮活的體驗。從學習角度來看，學生參加精心策劃的研學旅行與綜合實踐活動，與其學科課程學習相融通，并輔以實踐項目，將理論知識與實際應用聯系起來，豐富了傳統的學習內容，創新了傳統的學習形式，拓展了傳統的學習途徑。從發展角度來看，通過“研學”與“實踐”活動整合形式和方法，教育被轉化為一個動態全面的過程，能更好地滿足初中生期于全面發展的時代需求，以達成初中生知識學習和能力培養的應然與實然耦合績效。

2.有利于滿足學生個性差異化發展的需要。每一個學生的個性發展都具有獨特性、具體性，每一個學生都有自己的需要、興趣和特長，都有自己的認知方式和學習方式，學生的發展不僅要通過書本知識和教師傳授等間接途徑習得，更要通過綜合實踐活動等直接途徑獲得，開展研學旅行與綜合實踐活動整合有利于學生將直接經驗和間接經驗相結合，在生活中學習，在學習中生活，滿足學生個性差異化發展的需要，實現健全人格培養目標。

3.有利于滿足新時代社會發展的新要求。在信息化社會快速發展的同時，也產生了一系列新的問題：如環境問題、道德問題、互聯網問題等，這些問題都是不同學科所面臨的現實問題，依托研學旅行開展綜合實踐課程為學生參與、探究、理解這些新的社會問題提供了更多有利機會：一是為初中生初步認知形態多樣的社會現象創設了條件；二是為初中生逐步形成學會觀察社會問題的基本方法提供了便利；三是為培養初中生適應社會發展的綜合能力建構情境。

二、初中生研學旅行與綜合實踐活動整合存在的問題

1.對整合價值認知不到位。開展“研學旅行與綜合實踐活動整合”教學活動中，個別教師對整合課程存在認知不足、重視不夠、準備不充分的現象，實施過程中無法以有意義的方式吸引學生參與，也無法將研學與實踐體驗結合起來，徒有其形而無其神，導致活動不僅教育性不強，而且對學生的啟發性也不大[1]。

2.內容形式契合度不高。首先，課程與活動之間缺乏關聯性，開展的活動與學生當前的學習內容不一致。例如，在研學過程中，課程的探討主題可能過于高深，學習效果無法保證。其次，實踐活動安排無法鏈接學生在校學到的知識，致使失去了在實踐活動中應用理論知識的機會，這種錯位會導致知識習得與教育體驗脫節，大大削弱實踐活動整合的意義和作用。最后，研學旅行與實踐活動整合的內容不夠豐富、方式方法單一，不能很好地將課堂所學知識運用于生活化實踐之中，實踐過程中能力培養或提升的目標規劃不夠具體，整合結果不能滿足學生的心理期待，甚至形成較大落差感。

3.實踐過程指導不到位。在初中生研學旅行與綜合實踐活動整合實施過程中，實踐活動缺乏科學指導，學生往往是在沒有明確目標的情況下參與活動，導致學習體驗雜亂無章，秩序混亂。如果沒有明確的教學目標，整合活動僅局限于實地觀摩，就失去了培養實踐技能的教育機會，無法彌合理論知識與實際應用之間的差距，使得學生在完成任務時不明白如何將課堂所學知識應用到實際場景中，無法提高其實踐能力和解決問題的能力。

4.內容選擇與安排不科學。研學旅行與綜合實踐活動整合課程，既在“研旅”又在“實踐”，更在“研學旅行與綜合實踐活動整合”。然而，一些學校把研學旅行往往安排的時間過緊，沒有充分考慮學生的認知負荷，導致學生疲于“奔命”。此外，活動的順序安排缺乏邏輯性，會讓學生對所學知識感到困惑，這種分散的方法會妨礙學生在不同的體驗之間建立知識體系聯系，從而削弱“研旅·實踐”的教育效果。

5.活動評價體系不健全。如果沒有一個明確的評價來衡量教育學習成果，很難衡量教學目標的達成及核心素養的有效落實。在參與活動時，成果評價往往難以量化，傳統的考試評價方式難以適用。當前，評價體系多側重于學生的參與度、體驗感受等主觀層面，缺乏科學、客觀、全面的評價標準和方法，這既不利于全面反映學生的學習成效，也難以對活動的持續改進提供有力支持。此外，如果沒有適當的評估，教師很難調整未來的活動，以更好地實現教育目標，還會令學生喪失參與的主動性和積極性。

三、初中生研學旅行與綜合實踐活動整合的路徑探索

1.加強師資培訓，更新教師的綜合知識儲備。擁有高素質教師是開展“研旅·實踐”整合課程高質量教學的決定性條件。對此，學校可以舉辦專門的培訓課程，提高教師的駕馭能力。培訓內容應涵蓋“研旅·實踐”整合設計、有效的溝通策略、安全和風險管理，以此讓學生在實踐活動中積極參與其中[2]。例如，創建移動學習應用程序、數字文檔工具培訓等多方面的內容。與此同時，學?？梢詾榻處熖峁┡c其學科相關的最新教育信息，借鑒吸收先進教學理念和教學方法。學校還可以開展同伴指導計劃，讓經驗豐富的教師引領、帶動其他教師，這種同行間的學習有助于在教師之間形成一個“研旅·實踐”的教研環境，鼓勵分享想法經驗，提升教師綜合指導的能力和水平。

2.增強課程相關性，適切學生學習需求實際。在初中生研學旅行與綜合實踐活動的課程教學過程中，應當重視增強課程相關性，充分考慮學生實際，鼓勵將勞動、綜合實踐活動、班團隊活動、地方課程、校本課程等整合實施，相關內容統籌安排，課時打通使用[3]。例如，歷史方向活動可以通過參觀歷史遺址來深化，學生可以在實地接觸文物，使抽象的概念更加具體化。同時，在參觀完一個歷史遺址后，教師可以給學生布置一個開放型作業，要求他們分析所學歷史事件的影響，對當今社會發展的啟示等，這類作業通過實際參與來強化課程，幫助學生在更廣闊的背景下理解“校外課堂”學習的意義。同樣，教師可以將科學課與參觀科學中心聯系起來，讓學生在那里進行實地實驗，以反映他們的課堂學習，這種方法可以確保研學的每一個環節都與學生的學業目標相聯系，從而增強他們對學科知識的理解和記憶[4]。

3.深度挖掘地方資源，激發活動趣味探究。地方資源作為我們身邊的研學旅行素材，更加貼近學生的生活，因此在探究研學旅行與綜合實踐活動整合路徑時，教師應結合地方資源，引領學生在生動有趣的探索中實現生命的豐盈生長，讓學生在學習理解、體驗感知的過程中充分發揮主觀能動性，有效實現當地中華優秀傳統文化的“涵育”“浸育”目標。例如，在清明節時，教師可以帶領學生到仁壽山烈士陵園祭奠，不僅表達緬懷之情，還可以對學生進行道德教育，培養學生愛國情懷的傳承，從而建立正確的價值觀。

4.優化活動方案設計，助力學生個性發展。首先，教師必須認真規劃活動的順序時間，使之與學生全天的精力水平保持一致。這種規劃應考慮到每項活動的復雜程度，確保將要求較高的認知任務安排在學生警覺性最高的時間段。其次，教師應安排充足的休息時間，讓學生在研旅之后得到充足的休息，防止疲勞，以此保持學生的熱情。再次，要根據不同的學習需求來選擇不同類型的活動，確保包容性，讓所有學生都能參與其中。最后，讓學生提出保護方案的項目，這種有條不紊而又豐富多彩的方法不僅能在不同情境中加強學習效果，還能使活動充滿活力，引人入勝，從而提高研旅體驗的整體效果。

5.加強家校合作，構建學生學習合力。一是學校與家長建立定期、有序的溝通渠道，向家長提供有關“研旅·實踐”活動的詳細信息，邀請家長提供反饋意見。通過讓家長參與其中，學?？梢耘囵B家長的合作意識，確保家長的全程支持，以此提高學生的學習積極性。二是學?？梢宰尲议L更直接地參與教育過程，邀請家長作為志愿者參與實踐活動的某些方面。例如，學?？梢匝埣议L幫助規劃研旅活動，作為陪護人員隨團參與。如果家長具有與研旅主題相關的專業知識，甚至可以主持研旅活動。三是學校還可以組織活動后的總結會，讓學生向家長展示他們的收獲，不僅為學生提供一個展示自我的平臺，還能讓家長積極參與教育之旅，建立更牢固、更合作的關系，以此營造一個有凝聚力的教育環境[5]。

6.建立評估機制，加強及時調控反思。評估是為了改進、完善、激勵和提升，以達到以評促改、以評促學和以評促踐的目的。教師在綜合實踐活動過程中要注重過程性材料的有效收集，通過視頻錄制、照片拍攝、報告撰寫、思維導圖繪制等形式留存珍貴的活動過程，根據活動的實際需要及時做出相應的動態調整。在研學旅行和綜合實踐活動結束后，學校應重視建立有效的評估機制，以此衡量整合活動的教育效果。例如，在活動中，教師除了要重視觀察和記錄，收集第一手資料，通過收集數據對學生進行評價外，還可以通過開展標準化測試、小測驗進行評價。此外，教師還應向學生、家長分發反饋表，重點關注體驗的不同方面，如教育內容、參與程度和后勤執行等[6]。

總之，研學旅行與綜合實踐活動的整合是初中教育改革的重要方向之一。通過整合可以提升學生的綜合素質和實踐能力，培養其成為德智體美勞全面發展的創新型人才。然而，在整合過程中仍面臨諸多挑戰和問題，需要學校和教師不斷探索和實踐。未來隨著教育改革的不斷深入和發展，研學旅行與綜合實踐活動的整合路徑將更加清晰和明確，為學生的全面發展提供更加有力的支持和保障。

參考文獻

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[3]陳良瑞，曾憲光，王海麗，等.研學旅行視域下學生創新素養的培養路徑[J].人民教育，2022（Z1）：115.

[4]賈維強，楊升平，黃小翠.青少年體育研學旅行高質量發展的現實邏輯與實踐路徑[J].林區教學，2023（08）：87-91.

[5]宋春婷.研學旅行課程化問題及其路徑探析[J].知識經濟，2022（10）：158-160.

[6]張蓁.中小學研學旅行的美育意蘊與路徑分析[J].中國藝術，2022（01）：66-69.

（本文系2023年度甘肅省“十四五”教育科學規劃重點課題“初中生研學旅行與綜合實踐活動課程的整合方式研究”的階段性研究成果，課題立項號：GS[2023]GHBZ072）

編輯：郭裕嘉