基于興趣培養的小學數學教學分析

【摘要】近年來，隨著教育理念的不斷更新，如何在小學數學教學中有效培養學生的興趣已成為教育研究的重要課題。興趣是學習最好的老師，對于小學生而言，創設生動有趣的教學情境、運用游戲化教學方法能夠顯著提升其數學學習興趣。然而，現有研究多集中于理論探討層面，缺乏對具體實施策略及其效果的深入分析。基于此，文章從科學創建教學情境，引入先進技術手段，善用多種教學方法，以游戲激發興趣，妙設課堂活動，完善評價體系這幾方面探索培養小學數學教學的策略。

【關鍵詞】小學數學；興趣培養；方法

【中圖分類號】G623.5【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）24—0049—04

與其他學科相比，數學具有更強的抽象性，對學生理解能力、邏輯思維的要求較高。當前研究成果表明，興趣是提升學生學習積極性和效果的關鍵因素。借助情境教學、游戲活動等多樣化教學方法，能夠有效激發學生對數學的興趣，從而提高其邏輯思維能力和解決實際問題的能力。但是，當前研究也存在一些不足，如部分教師仍受應試觀念影響，過于注重學業成績，忽視學生興趣的培養等。因此，如何持續、系統地培養學生的數學興趣，將興趣轉化為持久的學習動力，仍是需要進一步探索的課題。

一、科學創建教學情境

當前小學數學教師普遍采取傳統教學方法，過于注重知識的傳授和技能的訓練，而忽視學生興趣的培養，這一情況不僅會影響學生學習動力的激發，也制約了學生數學能力的提升。因此，在現代教育環境下，如何有效激發并且維持學生的學習興趣，已經成為教育研究的重要議題。數學作為一門內容抽象且邏輯性極強的學科，對學生能力要求較高。因此，學生的興趣和積極性對其學習數學的效果有著深遠的影響。為了改變這一現狀，教師需要轉變教學觀念，從以知識傳授為中心轉向以學生發展為中心。在教學過程中，教師應關注學生的興趣點，創設生動有趣的教學情境，引導學生主動探索和思考；還可以利用現代信息技術手段，如多媒體教學、挖掘網絡資源等，豐富教學內容和形式，提高學生的學習興趣。

研究發現，與抽象且晦澀的數學知識相比，生活化場景往往可以在較短的時間內激發學生興趣。鑒于此，要想使學生對數學的興趣得到充分激發，教師應結合教學計劃、教材內容和學生情況，有針對性地創設能夠快速吸引學生目光、調動學生熱情的教學情境，采取融入生活常見元素等方式，展示數學與生活的聯系，使學生明確數學的重要作用，從而全身心投入數學學習活動中，教學活動的作用自然會得到充分發揮。實際教學時，教師可以選擇創設問題情境或游戲情境，無論是問題情境還是游戲情境，均能夠起到培養學生興趣的作用。以人教版教材二年級下冊“有余數的除法”為例，教師可以提出問題“已知小陳手中有16支彩色鉛筆，他想要把這些彩色鉛筆平均分給自己的3個朋友。那么，每個朋友能分到多少支彩色鉛筆？是否會有剩余？”創設貼近學生日常生活的情境，可以吸引學生目光。此外，教師還可以設計涂色游戲，先展示一系列按照特定規律排列的圖形或數字，再要求學生按指定的規則給圖形或數字涂色，以實際操作的方式，進一步加深學生對余數概念的理解。事實證明，創設理想教學情境的作用主要體現在兩個方面，一方面是活躍課堂氛圍，賦予教學活動趣味性，培養學生興趣；另一方面是鍛煉學生包括想象力和觀察力在內的各方面能力，使學生茁壯成長[1]。

二、引入先進技術手段

實踐經驗表明，小學生普遍具有極強的好奇心，接受新鮮事物的速度較快，教師可以針對這一特征，利用信息技術、多媒體設備，直觀地展示與知識點有關的圖片或視頻，以動靜結合、色彩艷麗的畫面，刺激學生包括聽覺、視覺在內的感官，降低學生理解概念、圖形等抽象數學知識的難度，激發學習興趣。例如，教師可在希沃白板上布置課堂活動，設計包括分組競賽和知識配對的多種富有趣味性的游戲，引導學生自行選擇并完成練習題，在增強趣味性的前提下，使課堂氛圍變得更加和諧、輕松。此外，隨著科技的發展，新媒體用于教學已是大勢所趨，教師可以根據學生實際情況，將微博、微信等平臺與數學教學結合，定期推送富有趣味性、針對性的數學知識或問題，調動學生鉆研數學的熱情，使學生數學水平在不斷探索中進一步提高。

三、善用多種教學方法

小學生的認知能力和學習習慣正處于發展的關鍵階段，每位學生都是獨立的個體，在掌握基礎知識和技能方面存在差異，部分學生在基礎運算上可能較為熟練，但在理解復雜概念和應用時可能會遇到困難，這種差異要求教師在教學設計中能夠運用不同教學方法，盡可能讓每位學生都能在適合自己的難度上得到提升。

1.直觀教學。數學與空間想象力的聯系十分緊密，考慮到小學生年齡較小，邏輯思維能力發展有限。因此，學生僅依靠個人能力往往難以做到快速理解教師所傳授的數學知識并高效完成教師所布置的任務[2]。要想解決該問題，關鍵是調整教學方法，引入模型、幻燈片等教學輔助工具，直觀展示抽象數學知識，加深學生對知識的理解程度。如果教師決定采用直觀教學法，則要提前準備大量與教學內容有關的實物，供學生觸摸及觀察，以持續刺激學生觸覺和視覺感官，真正做到從心理層面出發，建設知識形象，在加深學生對數學知識印象的前提下，培養學生興趣。

2.實踐教學。實踐教學是指在小學階段舉辦各種生動有趣的實踐活動，引導學生應用數學知識解決問題，進而加深學生對數學概念的理解并培養其創新意識和實踐能力的教學方法[3]。相較于其他教學方法，實踐教學更加重視學生的主動參與和實際操作，強調采取恰當方式，使學習過程更具吸引力和實效性。該教學方法具有以下特點：（1）學生需要親自動手操作，真正做到在實踐中學習；（2）將生活中的實際問題引入課堂，提升學生運算能力，讓學生理解數學在日常生活中的應用；（3）鼓勵學生創新性思考，基于創造性活動，激發學生的創新意識和創造力；（4）確保學生能夠在解決問題的同時發揮創造性。這一階段，教師主要扮演引導者的角色，幫助學生學會如何思考和探索。以人教版教材小學教學三年級上冊“長方形和正方形”為例，教師可以先帶領學生閱讀、分析題目，提煉重要信息和計算對象，再由學生根據自己掌握的知識，制作與計算對象面積一致的圖形。相較于傳統教學方法，實踐教學不僅使學生對計算圖形面積的數學公式有更深刻的印象，還能夠鍛煉學生觀察、動手的能力。

四、以游戲激發興趣

學生對學習活動的態度和興趣給學習效果帶來的影響有目共睹，教師可以采取課堂觀察、作業反饋、問卷調查等方式，了解學生的學習興趣和態度，據此調整日后教學方案，激發學生的學習積極性。例如，對于對數學表現出濃厚興趣的學生，教師可以提供更多的挑戰性任務和拓展性的學習材料；而對于學習興趣不高的學生，教師需要尋找其興趣點所在，以游戲化教學、創設情境等方式，引導學生逐漸喜歡上數學。考慮到小學生愛動、愛玩的特性，游戲對該年齡段的學生所具有的吸引力有目共睹。教師可以牢牢抓住學生這一特性，在保留必要教學活動的前提下，根據課堂剩余時間，引入與教學內容有關的游戲，扭轉學生對數學枯燥、嚴肅的刻板印象，有效激發學生對數學的興趣。以人教版教材三年級上冊“倍的認識”為例，教師可以根據教學內容、學生理解能力，引入名為“逢3過”的游戲。課堂上，教師先隨意提供一個數字，要求學生按照座位順序蛇形接力，在遇到3的倍數和含3的數字時，不得直接說出數字，而是要用“過”代替。對于喊錯以及沒有及時反應的學生，教師可以要求其在全班同學面前表演才藝或采用其他恰當的方式懲罰，而對于全程沒有喊錯的學生，教師可以采用抽簽或其他方式，獎勵其課外書、跳棋等禮物，由此激起學生好勝心，使學生能夠主動且積極地參與到游戲中，不僅使課堂氛圍變得更加熱烈，解決以往數學知識過于乏味的問題，而且隨著學生興趣的激發，教學質效將得到不同程度的提高[4]。

五、妙設課堂練習活動

作為有詳細計劃和明確目標的學習活動，練習的作用并不僅僅是幫助學生夯實基礎，還包括訓練學生運用所學知識的能力，使學生能夠始終對學習抱有極高的熱情。要想通過練習激發學生學習數學的興趣，教師要注意以下幾點。

首先，一味地提高練習強度并不能夠保證練習價值得到最大化實現，教師應根據學生情況確定練習重點，制定有針對性的練習方案，使練習的作用得到發揮。以人教版教材一年級下冊“100以內加減法”為例，計算進位加法、退位減法對學生來說難度較大，為降低計算錯誤率，教師可以適量增加進位加法、退位減法練習題的數量，減少其他類型題目的數量，使練習效果最大限度接近預期。

其次，一部分學生會在掌握教師所傳授的知識后，產生松懈或懈怠情緒。考慮到小學生難以長時間集中注意力，而新鮮、富有趣味性的事物又對他們有強大的吸引力。因此，教師應視情況引入多種適合學生年齡的練習方式，以盡量延長學生注意力集中的時間，維持學生對數學的興趣。例如，在設計口算練習題時，教師可結合學生好勝心強且好奇心強的特點，設計名為“小熊送信”的游戲，為每位學生提供信件，要求學生扮演送信的小熊，根據信件中的算式，將信件送往數字編號與計算結果一致的動物家。事實證明，游戲練習在培養學生興趣方面有較為突出的優勢，可以為學生提供愉快輕松的活動氛圍，使學生放下對數學的抗拒情緒，其運算能力也會得到提高。

最后，雖然包括換算、計算在內的多項基本數學技能都需要經過重復練習才能夠熟練掌握，但一味地練習并不適合小學生，若教師不考慮學生情況調整訓練方式，不僅無法提高學生的數學水平，還會打消其對數學的興趣和熱情。鑒于此，教師應立足實際，確定與學生年齡、能力水平契合的練習方式，嚴格控制練習強度及難度，保證練習能夠充分發揮作用。考慮到競賽能夠有效鞭策學生，使學生對自身優點、不足有更加全面的了解，因此教師可以將競賽與練習相結合，進一步培養學生興趣。仍以“100以內加減法”為例，教師可作如下設計：第一步，利用課余時間準備有兩位數加減法基礎題目的卡片，課上采取組內比賽的方式，確定10名反應能力最快的學生。第二步，展示15道無需進位的兩位數與一位數相加的題目，篩選出4名優勝者。第三步，展示15道需要進位的兩位數與一位數相加的題目，將寫有正確答案的15個卡片放入不透明盒中，要求學生根據自己所抽出卡片的答案確定對應題目，篩選出2名優勝者。要想在該環節勝出，學生不僅要有良好的運算能力，還要有極強的應變能力。第四步，展示15道兩位數進位加法題，要求上一環節的優勝者在規定時間內寫下答案，運算速度快且正確率高者獲勝，由教師為其頒發相應的獎品。將競賽與練習結合，可以培養學生興趣，做到利用課余時間主動練習，運算能力自然會得到提高[5]。

六、完善既有評價體系

新課標明確指出，數學教師在評價學生表現時，應從全局出發，既要考慮學生的考試成績，還要考慮學生對數學的情感態度、解題能力和數學思維。評價方式包括但不限于發放獎狀、口頭評價，但也要注意一點，即評價內容不應局限于表揚，還應指出學生的不足或缺陷，將批評融入評價，在保護學生自信心的前提下，使學生了解日后學習的重心。在很長一段時間里，受傳統教學理念影響，教師普遍傾向于為學生作業打分或分級，但這種評價方式并不適用于全部學生，要想避免學生由于無法獲得理想分數或是等級而喪失對數學的興趣，關鍵是要改變教師評價作業的方式，加入鼓勵性話語以及自己對學生下一階段的期望，使學生能夠透過評語了解教師對自己的尊重和期望，從而加大鉆研數學知識的力度。另外，教師還要重視評價主體，僅由教師評價學生的做法并不可行，教師應根據學生情況，有針對性地引入學生自評、組內互評和小組評價等多種評價方式，盡量消除個人主觀因素對評價的影響。例如，教師可以在多媒體設備展示學生練習成果，學生本人做出評價后，再由同學根據自己的理解，對教師所展示練習的優點以及現存問題進行評價。最后，由教師總結自評和互評所得出結論并適當補充，幫助學生多角度了解自己，推動學生數學能力的進步。

總之，培養學生對數學的興趣需要教師摒棄傳統教學理念，從學生的角度出發，分析學生訴求并制定針對性教學方案，為學生提供相應的指導與幫助，降低學生理解數學知識的難度，使學生能夠盡快形成數學思維并構建起完整的知識體系。事實證明，將培養興趣作為落腳點，有序推進數學教學活動的開展，不僅能夠使學生始終對數學抱有極高的熱情，還可以進一步提高學生的學習質效，對學生日后的學習與成長有重大意義。

參考文獻

[1]吳子云.生活情境教學法在小學數學教學中的應用策略探究[J].國家通用語言文字教學與研究，2023（04）：173-175.

[2]徐孝勉.試論小學數學教學中的“寓教于樂”——關于小學數學激發學生興趣的幾點思考[J].創新創業理論研究與實踐，2020（14）：52-53.

[3]伍小紅.如何在小學低年級數學教學中培養學生的學習興趣[J].科學咨詢（教育科研），2020（06）：235.

[4]雷玉紅.興趣引路，快樂數學——談小學數學教學中學生興趣的培養[J].華夏教師，2019（29）：31-32.

[5]曾翠彬.培養興趣，聚焦課堂——小學數學教學中學生興趣的培養[J].亞太教育，2019（08）：183.

編輯：趙靜藝