信息化背景下小學語文教學活動的設計

【摘要】信息技術是小學語文教學活動構建的核心載體，其應用方式、目的及成效是實現賦能、增效、成長等關鍵目標的基礎。針對信息化技術環境下小學語文教學活動的現狀與問題，文章分別從賦能、增效、成長三個視角提出針對性策略：利用信息技術提供豐富的教學資源，為教學活動賦能；創設多樣化教學情境，優化教學流程，提高教學效率，實現教學活動增效；同時，信息技術還促進學生自主學習與合作探究，助力教師專業成長。

【關鍵詞】核心素養；體育與健康；分層教學；策略

【中圖分類號】G623.2【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）24—0074—05

信息化技術環境下，信息技術賦能小學語文教學活動以新課改理念為指導，既能為小學語文教學活動增效，又能促進教師專業能力成長，不斷提升小學語文教學活動的有效性、創新性和適用性。因此，筆者就如何在信息技術環境下應用信息技術賦能小學語文教學活動展開研究，不斷增強小學語文教學活動的成效，助力教師專業成長[1]。

一、信息化技術環境下小學語文教學活動的現狀和問題

在信息技術快速發展的大背景下，信息技術在小學語文教學活動中得到了廣泛應用。在應用方式、應用目的和應用成效方面還存在諸多亟待提升的空間。

（一）應用方式

小學語文教學中應用信息技術時，通常是根據信息技術特點確定，而很少根據教學內容、學生學情、核心素養等優化應用方式，導致教師、學生均處于被動地應用狀態。

1.應用理念陳舊。在數字化時代，教育領域正經歷變革，但部分教師在應用信息技術時存在理念陳舊、過度依賴等問題，忽視了信息技術的深層次需求和學生的個體差異，導致教學效果不佳。信息技術應作為輔助工具，幫助教師實現教學目標、提升教學效果。其中，理念陳舊是指部分教師過分青睞信息技術的便捷性，忽視了其對教學內容的深層次需求和學生差異。依賴過度是指信息技術在某些教學場景中“喧賓奪主”，教師過分依賴其展示教學內容，忽視了對學生思維能力和創新能力的培養。

2.應用方式單一。青睞信息技術應用展現的直觀性，而忽視教學內容與學生實際的匹配性，同時忽視核心素養的培養，導致信息技術應用缺乏靈活性，忽視了信息技術對提升學生綜合素養的潛在價值。在當前的教學實踐中，信息技術常常被簡單地用作教學內容的展示工具，如PPT演示、視頻播放等。這種方式雖然能夠直觀地呈現知識，但往往缺乏互動性和深度，難以激發學生的學習興趣和主動性。相比之下，如果能夠充分利用信息技術的多種功能，如虛擬實驗、在線互動、數據分析等，不僅能夠使教學內容更加豐富多彩，還能夠讓學生在實踐中學習，在互動中成長，從而真正實現“以學生為中心”的教學理念。教育的本質是因材施教，即根據學生的實際情況和需求來制訂教學計劃。在信息技術應用過程中，很多教師卻忽視了這一點，盲目追求技術的先進性和新穎性，而忽略了學生的接受能力和實際需求。這種做法不僅無法達到預期的教學效果，還可能導致學生的厭學情緒和對信息技術的抵觸心理。核心素養是指學生應具備適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。在信息化時代，這些核心素養不僅包括傳統的學科知識和能力，還包括信息素養、創新能力、批判性思維等現代素養。在當前的教學實踐中，很多教師卻忽視了對學生核心素養的培養，過分追求知識的灌輸和應試技巧的訓練。這種做法不僅無法滿足社會對人才的需求，更無法為學生的未來發展奠定堅實的基礎。

（二）應用目的

就應用目的而言，絕大多數的目的是減少板書，看似“高大上”，緊跟了時代發展潮流，對于信息技術應用的目的理解過于單純，而忽視了提升教學效果、拓展學習渠道、優化教學流程、培養綜合能力、強化信息素養等應用目的。究其根源，表層原因是教師對信息技術的理解和應用能力不足、教學理念與教學模式滯后、教學資源與教學環境影響較大，而深層原因是知識結構與思維方式存在較大的局限性，部分教師存在一定的風險規避心理，缺乏創新意識，加上激勵與動力缺乏，導致應用成效受到的影響較大。

（三）應用成效

當前，小學語文教學中對信息技術的應用成效聚焦于提升課堂參與度和增強學生學習興趣，但是經常出現課堂內容花哨，導致學生學習專注力受到影響，看似熱鬧非凡的課堂，學習效果大打折扣。在注重形式新穎與創新的同時，忽視實際教學成效，在激趣和吸引注意力的同時，難以引導學生深度思考，導致學習效果較差[1]。

二、信息技術在小學語文教學中展現出的重要價值

信息技術拓寬了教學視野，使教師能整合更多優質教學資源，提升教學深度與創意，并借鑒成功案例，緊跟教育前沿。同時，信息技術優化了教學模式，多媒體與網絡技術讓課堂生動有趣，激發學生熱情，打破時空限制，提供靈活學習的選擇。經過精準的數據分析，教師能及時調整教學策略，實現個性化教學。此外，信息技術還促進了學生綜合能力的培養，助力自主學習、合作學習與探究學習。學生利用電子圖書、在線資源庫等工具提升信息素養與批判性思維，小組合作借助信息技術增強互動與團隊協作能力，而探究學習則鼓勵學生創新實踐，掌握科學知識，鍛煉探究精神。同時，小學語文教學注重信息素養培養，包括信息意識、能力與道德，為學生終身學習與可持續發展奠定基礎[2]。

三、信息化技術環境下小學語文教學活動構建策略

針對信息化技術環境下小學語文教學活動的現狀與問題，分別從賦能、增效、成長三個視角提出針對性的構建策略。

（一）信息化技術為小學語文教學活動賦能

1.提供豐富的教學資源。在信息化技術環境下，小學語文教學活動得以構建與優化的重要基礎之一便是豐富的教學資源。這些資源不僅涵蓋了傳統的文字教材、圖片、音頻、視頻等多媒體素材，還包括了網絡中的海量信息和各種在線學習平臺。

例如，教師利用數字化圖書館、教育網站和在線課程等，輕松獲取到與教材內容相關的豐富素材，如歷史背景資料、文學作品賞析、名家講座視頻等。這些資源不僅豐富了教學內容，還激發了學生的學習興趣和探究欲望以人教版小學語文五年級上冊第七單元的《四季之美》為例，教師應用信息技術搜集以下教學資源，為促進教學活動的實施提供資源基礎。首先，教師利用數字化圖書館，搜集與四季景色、氣候變化、植物生長等相關的科普文章和圖片，讓學生更直觀地了解四季的變化和特點。同時，教師選取一些經典的詩歌、散文等文學作品，讓學生感受四季之美的不同表現形式，提高學生的文學素養和審美能力。其次，教師利用教育網站和在線課程，獲取與《四季之美》相關的教學視頻和音頻素材，如名家朗誦、詩歌鑒賞、自然風光等，利用這些素材豐富教學內容，為學生提供更加直觀、生動的視聽體驗，幫助學生更好地理解和感悟文章所表達的意境和情感。最后，教師利用網絡資源，搜集與四季相關的趣味知識和互動游戲，如四季成語接龍、四季美食制作等，以增加學生的知識儲備，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習，激發學生的學習興趣和主動性。

2.創設多樣化的教學環境。在信息化技術環境下，創設多樣化的教學環境對于小學語文教學活動至關重要。多樣化的教學環境既能激發學生的學習興趣，還能促進學生的全面發展。

例如，在教學人教版小學語文四年級上冊第三單元《題西林壁》時，為引導學生體驗“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的壯觀景象，從而更好地對廬山的形態有一個直觀的認知，教師應利用虛擬現實（VR）技術，依托于廬山VR全景導覽，為學生打造一個身臨其境般游覽廬山的意境。再如，在教學人教版小學語文五年級下冊《聞官軍收河南河北》時，為引導學生掌握創作背景，當時正值公元763年的春節，史朝義（安史之亂頭目）由于兵敗而自縊。杜甫在聽聞該消息后，驚喜的同時創作了生平第一首快詩。為引導學生熟悉這一背景，教師利用影視資源截取的視頻展示安史之亂的場景，使得學生能從中理解創作背景。在這兩個案例中，均是教師利用信息技術創設教學情境，在跨越時空的直觀體驗中，能深化學生對詩歌內容的理解與學習。

3.促進學生自主學習與合作探究。在信息化技術環境下，小學語文教學迎來了新的發展機遇。其中，促進學生自主學習與合作探究成為教學改革的重要方向。教師可以利用網絡學習平臺、多媒體教學軟件等信息技術工具，為學生創造一個更加開放、互動的學習環境，激發學生的學習興趣和主動性。

例如，在教學《白鷺》一課時，為了引導學生自主學習與合作探究，教師可以借助網絡學習平臺設置在線討論區，引導學生圍繞《白鷺》的主題展開討論，分享自己的閱讀感受和理解。分享時，利用在線作業提交功能，及時提交作業、分享閱讀心得，為教師評價與反饋提供便利。對課文采用的借物抒情的表達手法開展合作探究，圍繞“情以物遷，辭以情發”的大概念，開展連貫的語文合作探究活動，在閱讀和理解中感悟作者筆觸之下對特定情感的寄托方法和情感抒發的語言應用技巧，探究為什么作者要如此禮贊白鷺，作者在禮贊白鷺時采用的“精巧”“韻味”“悠然”等詞語是否能選用別的詞語替代，讓學生基于真切的層面與文字形成自然共鳴，最終引領學生品讀、想象、體會，深入文本對話，沉浸在文本中，在文本涵泳、習得，從而更好地感悟作者對白鷺寄托的情感和態度。讓學生緊密聯系生活，學會遷移表達，結合課文，仿照2-5自然段、6-8自然段，并將其上傳到平臺，教師則及時掌握學生學習情況，做好查漏補缺。

（二）信息化技術為小學語文教學活動增效

1.優化教學流程，提高教學效率。在信息化技術環境下，優化教學流程是提高小學語文教學效率的關鍵。傳統的教學流程往往以教師為中心，學生處于被動接受的狀態，導致教學效率低下。傳統的教學流程具有單向傳輸、缺乏實踐、資源有限、評估單一等弊端。而信息化技術的應用，打破這種固有模式，實現教學流程的優化和重構，幫助教師實現個性化教學。首先，引入多媒體和互動工具，利用PPT、視頻、音頻等多媒體資源，使教學內容更加生動和直觀，借助電子白板、互動課堂等工具，鼓勵學生參與互動，提高課堂活躍度。其次，利用網絡資源拓展教學內容，推薦適合學生的在線學習平臺和資源，如語文學習網站、在線圖書館等，利用網絡資源，引入更多真實案例和實例，使學生將所學知識與實際情境相結合。再次，創設在線學習平臺和社區，建立在線學習平臺，提供錄播課程、在線作業、學習反饋等功能，方便學生在家自主學習。最后，依托于大數據等信息技術，對學生學習情況開展個性化評估，及時收集學生行為數據，建立學生學習數據庫，借助大數據分析學生行為規律，以便于及時發現問題和引導。

2.個性化教學，滿足不同學生的需求。在信息化技術環境下，小學語文教學活動正面臨著前所未有的機遇與挑戰。其中，個性化教學成為滿足不同學生需求的關鍵所在。隨著大數據、人工智能等技術的不斷發展，教師得以精準地了解每位學生的學習特點、興趣愛好和認知風格，為學生量身定制個性化的學習路徑。教師應借助智能分析得出學生的學習數據，幫助教師發現學生在閱讀理解、寫作表達等方面的薄弱環節，進而提供針對性的輔導和訓練。

首先，在課前環節，傳統字詞教學依賴于教師經驗判斷學生難點，而信息化技術則從數據中分析學情，更精準客觀地把握學生學習重難點。利用問卷星等工具，學生在預習后回答問卷，教師收集并分析數據，初步了解學生基礎識字和課文疑難點，為教學設計提供依據。其次，教師在課堂上需全面收集學習數據，包括觀察學生閱讀課文的反應和理解程度，記錄作業和測驗成績，并利用電子學習平臺收集在線閱讀、互動等數據。例如，在中高年級字詞教學中，傳統方式枯燥，而信息技術結合問卷數據分析，提高學生認可度。借助希沃白板展示正確筆順和間架結構，規范難寫字，引導學生總結識記方法，激發學習興趣。再如，分析學生閱讀理解能力，可利用課堂問答、閱讀理解題錯誤、智能教學系統監測閱讀活動來評估。同時，利用作文分析、自然語言處理工具及課堂口頭表達，評估學生的寫作和口頭表達能力。最后，為了改進和優化教學，需結合學生的作業成績、課堂表現和在線學習數據，精準識別其在閱讀理解和寫作表達上的薄弱環節。利用電子表格軟件開展作業成績的統計與分析，特別是借助數據透視功能，深入挖掘學生在閱讀理解與寫作表達上的具體問題，從而有針對性地設計改進措施，實現教學效果的優化。課堂表現則是根據學生的課堂參與度、注意力和合作精神，及時獲取一手資料，對所收集的在線學習數據，實施量化處理，分析學生閱讀理解與寫作表達的薄弱點[3]。

（三）信息化技術促進小學語文教師的專業成長

1.提升教師信息素養與拓寬教學視野。在信息化技術環境下，提升小學語文教師的信息素養至關重要。這不僅關乎教師的職業發展，更直接影響教學質量與學生學習成效。教師需不斷更新技術知識，熟練掌握智能教學軟件，高效制作課件、管理作業及實施遠程教學。同時，加強信息技術與語文課程的整合，利用集體備課、微課和在線學習平臺等工具，實現資源共享與互動說課，提升教學效果。教師在積極參與專業培訓，結合AI技術對學生學習數據展開分析，調整教學內容與節奏，實現個性化教學。此外，教師教學視野的寬度對信息技術在語文教學中的應用成效具有直接影響。教師應加強對信息技術的學習和應用，利用人工智能技術分析學生的討論內容，找到興趣點和熱點，有效引導學生討論，實現數據驅動教學互動。在對文學作品主題討論的記錄和分析過程中，提出引導性問題，促進師生深度交流，既有助于教師更好地應用信息技術，也促進了教師的專業化成長。

2.增強教師教學創新能力與智慧課堂應用。在信息化技術環境下，增強教師的教學創新能力尤為重要。教師需要不斷學習和探索新的教學方法和手段，提升自身信息素養和教學創新能力。以科大訊飛智慧課堂應用為例，教師需要從備課、互動、電子白板和智慧作業等四個方面學習和應用其功能。

在備課方面，教師應熟練掌握從PC端對接校本課程資源、提取資源并實時同步展示的技巧，利用系統精準標注內容，提高備課效率。同時，利用備課系統給學生下發預習單，根據預習數據調整和優化備課內容。在互動方面，教師應及時開放彈幕、引導學生投稿，利用AI作答等功能，及時掌握學生知識掌握情況，并激發學生的討論熱情。利用課后錄制微課，設計自主學習通道，實現師生線上線下多元化的信息流動。

在電子白板方面，教師需要掌握其內置教學軟件操作流程，如標注、補充、錄屏等功能，增強互動教學功能，同時保留傳統黑板的板書優勢。在智慧作業方面，教師應借助系統的圖像識別與語義分析技術，自動下發與學生層次相符的作業，利用AI診斷功能找到學生不足，形成個性化知識圖譜，并設計個性化學習路徑。這要求教師學習批改同源技術，更好地促進智慧作業功能的應用。利用這些創新教學方法和手段的應用，教師能夠提升自身的教學創新能力，提高教學效果，滿足現代學生的需求。此外，還要注意保護數據隱私安全，加強學生信息保護，才能更好地為教學教研工作提供必要的數據支撐[4]。

綜上所述，賦能是信息化技術環境下小學語文教學活動的核心。利用大數據、人工智能等先進技術的應用，教師得以更加精準地了解每位學生的學習特點、興趣愛好和認知風格，從而為學生量身定制個性化的學習路徑。增效是信息化技術為小學語文教學活動帶來的顯著優勢，智能教學系統、電子學習平臺等工具的應用，使得教師在教學過程中能夠實時跟蹤學生的學習進度，及時發現并解決學生在學習中遇到的問題。成長是信息化技術環境下小學語文教學活動的最終目標，教師的專業能力得到更加全面的培養和發展，從而助力教育教學工作有效展開。

參考文獻

[1]雒軍剛，尹曉軍.數字技術賦能中小學教育實踐探索[J].人民教育，2024（Z1）：117.

[2]徐偉，仇延東.構建以學生自主學習能力培養為目標的小學語文線上教學模式[J].中國教育學刊，2023（S2）：22.

[3]楊茜玥，孔茗.“信息時代的語文生活”單元情境教學設計與反思——基于三個“跨界”課例的研究[J].語文建設，2023（09）：33.

[4]洪小蜜.巧借“三單”賦能小學語文“教—學—評”一致性[J].中小學教學研究，2023（06）：73.

編輯：閻韻竹