“雙減”背景下農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)提質(zhì)增效研究

【摘要】“雙減”政策的實施，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)提質(zhì)增效，讓學(xué)校教育回歸育人本質(zhì)。但在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，仍存在教學(xué)內(nèi)容不夠系統(tǒng)、教學(xué)方法不夠靈活、作業(yè)設(shè)計缺乏創(chuàng)新等問題，沒有充分發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道的作用，不利于“雙減”目標(biāo)的實現(xiàn)。基于此，文章從整合教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、注重知識遷移運(yùn)用以及優(yōu)化作業(yè)設(shè)計等方面，提出了實現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)提質(zhì)增效的策略。

【關(guān)鍵詞】“雙減”；農(nóng)村；小學(xué)語文；提質(zhì)增效

【中圖分類號】G623.2【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）24—0083—04

為解決學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)與校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)過重的問題，國家出臺了“雙減”政策，全面為學(xué)生減負(fù)，推動教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。在此背景下，一方面要求減少學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生健康成長；另一方面要求創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，促使學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。在相關(guān)調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，目前農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，仍存在教學(xué)低效、方法不夠靈活、作業(yè)設(shè)計不科學(xué)等問題，影響“雙減”政策的實施效果。在這種情況下，如何進(jìn)一步創(chuàng)新課堂教學(xué)模式、實現(xiàn)語文教學(xué)提質(zhì)增效，成為農(nóng)村小學(xué)語文教師亟待解決的問題。在此，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，探索“雙減”背景下小學(xué)語文教學(xué)提質(zhì)增效的具體路徑，以期為相關(guān)教學(xué)工作提供一定思路。

一、“雙減”對語文教學(xué)提出的要求

“雙減”政策強(qiáng)調(diào)以人為本的理念，在教育過程中落實立德樹人根本任務(wù)，進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。一方面，在“雙減”背景下，語文教師需要以學(xué)生健康發(fā)展為底線，嚴(yán)格把控作業(yè)數(shù)量，避免過多占用學(xué)生的課余時間；還需要豐富作業(yè)形式，引入拓展類、實踐類等作業(yè)，充分發(fā)揮作業(yè)的育人功能。另一方面，“雙減”政策強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)校育人主渠道作用，通過提升課堂教學(xué)的有效性，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力[1]。對此，語文教師需要依據(jù)不同學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，采用有針對性的教育策略，在提升學(xué)生語文能力的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，從而真正體現(xiàn)語文課程的育人價值。

二、農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性和系統(tǒng)性

當(dāng)前，一些語文教師完全依賴教材開展教學(xué)活動，沒有科學(xué)延伸與拓展教材內(nèi)容，致使學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)和語文學(xué)習(xí)能力。具體來說，有的教師沒有將教材文本與學(xué)生實際生活聯(lián)系起來，忽視了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)體驗，難以促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)。農(nóng)村學(xué)生具有豐富的田園生活體驗，接觸大自然的機(jī)會較多，而教師在教學(xué)過程中沒有及時引入相關(guān)輔助性閱讀材料，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還有一些教師長期圍繞單篇文本開展教學(xué)活動，沒有引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，難以保障學(xué)生學(xué)習(xí)的連續(xù)性，不利于實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)化，從而阻礙了學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展[2]。

（二）教學(xué)模式和方法創(chuàng)新形式化

近年來，隨著素質(zhì)教育推進(jìn)，很多語文教師積極轉(zhuǎn)變教育觀念、創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，引入對話教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)策略。但在具體的教學(xué)策略實施過程中，一些教師并未真正把握教學(xué)改革和創(chuàng)新的內(nèi)涵，教學(xué)存在形式化、單一化問題，教師未能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況靈活選擇教學(xué)方法。

（三）忽視知識的遷移運(yùn)用

在“雙減”政策實施前，學(xué)校教師、家長過于關(guān)注學(xué)生分?jǐn)?shù)，出現(xiàn)教育焦慮現(xiàn)象。而“雙減”政策強(qiáng)調(diào)教育回歸本質(zhì)，在教育全過程落實“立德樹人”根本任務(wù)，促使學(xué)生全面發(fā)展。但在具體的實施過程中，一些語文教師的應(yīng)試教育思維根深蒂固，在課堂教學(xué)中側(cè)重知識傳授，沒有為學(xué)生提供充足的知識遷移運(yùn)用機(jī)會，導(dǎo)致學(xué)生難以深入掌握運(yùn)用課堂知識的方法，不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

（四）作業(yè)設(shè)計缺乏創(chuàng)新

隨著“雙減”政策深入實施，很多語文教師已充分認(rèn)識到“雙減”的必要性，為學(xué)生減少作業(yè)量。但一些教師在作業(yè)設(shè)計上缺乏創(chuàng)新，依然向?qū)W生布置大量以鞏固知識為主的背誦類、抄寫類作業(yè)，難以充分發(fā)揮作業(yè)的拓展延伸、發(fā)展能力等作用。在作業(yè)形式的選擇上，一些教師習(xí)慣性采用書面作業(yè)形式，沒有積極引入實踐型、體驗型作業(yè)等，致使作業(yè)質(zhì)量得不到有效保障，不利于“雙減”目標(biāo)的真正實現(xiàn)。

三、“雙減”背景下農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)提質(zhì)增效的路徑

（一）注重教學(xué)內(nèi)容的整合建構(gòu)

在“雙減”背景下，語文教師需要積極整合教學(xué)內(nèi)容，引入學(xué)生較為熟悉的素材案例，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，促使學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗，系統(tǒng)性掌握語文知識，從而優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

1.教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系生活。生活經(jīng)驗是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的沃土，教師在語文教學(xué)中促使學(xué)生結(jié)合已有的生活經(jīng)驗分析知識點，能夠幫助學(xué)生更加深刻地理解新知識，實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)。對此，語文教師應(yīng)認(rèn)真分析文本主題與內(nèi)容，篩選、引入貼近學(xué)生真實生活的教學(xué)素材，有效促使學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗解析文本、學(xué)習(xí)知識。例如，在學(xué)習(xí)《四時田園雜興（其二十五）》時，學(xué)生雖然沒有見過詩詞中描繪的江南初夏田園景色，但見過很多真實的北方田園景色，對農(nóng)耕生活場景比較熟悉。結(jié)合這一情況，教師可提前收集反映田園生活的圖片與視頻資料，在課堂中為學(xué)生展示，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀看資料內(nèi)容，閱讀教材文本，結(jié)合已有的生活經(jīng)驗，想象詩詞描繪的場景，體會作者想要表達(dá)的思想情感。教師也可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生提供生活化輔助學(xué)習(xí)材料，幫助學(xué)生更加高效地理解詩詞主題。

2.整合關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的相關(guān)文本。為提升課堂教學(xué)的有效性，更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，教師需要積極拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，整合關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的相關(guān)文本，引入課外閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生把握文本之間的內(nèi)在邏輯，從不同角度解讀文本內(nèi)容，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)、有意義學(xué)習(xí)，高效整合新舊知識。例如，在學(xué)習(xí)《我們奇妙的世界》這篇課文時，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生回顧《美麗的小興安嶺》的寫作結(jié)構(gòu)，之后引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀新文本，按照總分總的順序分析文本內(nèi)容，體會文章結(jié)構(gòu)的精妙。兩篇文章采用了相同的結(jié)構(gòu)形式，對照分析文本，可以有效激活學(xué)生的已有知識，顯著優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

為補(bǔ)齊常規(guī)單篇文本教學(xué)的短板，教師還可以靈活應(yīng)用群文閱讀教學(xué)策略，圍繞核心主題篩選與整合課內(nèi)外相關(guān)文本，引導(dǎo)學(xué)生在多文本閱讀中深刻分析文本主旨，有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與思維能力。例如，在學(xué)習(xí)《少年閏土》這篇課文時，教師可以“魯迅筆下的人物形象”為議題，整合《祝?！贰栋正傳》等作品片段，引導(dǎo)學(xué)生分析閏土、祥林嫂、阿Q等人物形象的異同，分析作品背后的深刻意義。與常規(guī)單篇文本教學(xué)相比，這樣的群文閱讀教學(xué)策略，能夠有效拓寬學(xué)生的思維廣度，幫助學(xué)生更深入地理解作者的思想情感與文本主題。

（二）教學(xué)方法注重以生為本

“雙減”政策要求教師在課堂教學(xué)過程中落實以生為本的理念，充分重視學(xué)生的合作學(xué)習(xí)與知識建構(gòu)，使學(xué)生在探究、交流、實踐中全面發(fā)展。對此，語文教師需要為學(xué)生提供一定的自主探究機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生相互交流、協(xié)作，在深刻理解知識的基礎(chǔ)上，提升綜合素養(yǎng)。

1.發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。在“雙減”背景下，語文教師需要引導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)，提出問題，在質(zhì)疑、探索、解答問題中習(xí)得新知。在具體實施中，教師可采用任務(wù)單的形式，為學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生搜集、閱讀有關(guān)作者生平、文本寫作背景等方面資料，帶著問題閱讀文本內(nèi)容。之后，教師在課堂教學(xué)中給學(xué)生必要的點撥和指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決難點問題。例如，在學(xué)習(xí)《將相和》這篇課文時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生帶著問題自讀文本。學(xué)生們圍繞問題展開熱烈討論，教師及時為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀文本描述的三個故事，從故事中分析藺相如的人物特點和品格。這樣的教學(xué)過程充分突出了學(xué)生的主體地位，有利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

2.重視合作研討。教師采用合作學(xué)習(xí)策略，能夠幫助學(xué)生有效延展問題脈絡(luò)，拓寬思維，優(yōu)化教學(xué)效果。在具體的教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與文本內(nèi)容，提出具有挑戰(zhàn)性的問題，并合理劃分小組，引導(dǎo)學(xué)生分小組表達(dá)想法，在交流合作中找到答案。例如，在學(xué)習(xí)《楓橋夜泊》時，教師可以提出挑戰(zhàn)性問題：“秋天的江邊是寒冷的，詩人卻獨自待在那里，原因是什么？”引導(dǎo)各組學(xué)生圍繞這一問題進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，分享各自的觀點。各小組學(xué)生查閱詩詞背景資料，多次閱讀詩詞內(nèi)容，更準(zhǔn)確地把握作者的思想情感。

（三）注重知識的遷移應(yīng)用

在語文教學(xué)中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移運(yùn)用能力，使學(xué)生學(xué)會如何運(yùn)用課堂知識解決實際活動中的問題，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。對此，語文教師需要積極延伸課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)知識遷移情境，在鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

1.做好讀寫結(jié)合。閱讀是知識吸收的過程，寫作是知識表達(dá)的過程。通過融合閱讀學(xué)習(xí)與寫作訓(xùn)練，教師可以有效提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)實踐中，教師可以采用“小練筆”的形式開展讀寫活動，通過讀寫知識遷移提升學(xué)生的語文綜合能力。例如，《貓》這篇課文生動展現(xiàn)了貓的性格，塑造了貓的形象。教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生體會文本語言特色，總結(jié)貓的性格特點。然后鼓勵學(xué)生選擇一種自己比較熟悉的小動物，用文字詳細(xì)、生動地描述小動物的行為和性格。通過這樣的“小練筆”活動，既可以幫助學(xué)生更加透徹地理解文本內(nèi)容，還能夠鍛煉學(xué)生的寫作和表達(dá)能力。

2.強(qiáng)化知識的生活化運(yùn)用。在課堂教學(xué)中，教師需要充分認(rèn)識到語文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，創(chuàng)設(shè)合適的生活情境，鼓勵學(xué)生運(yùn)用語文知識解決實際生活中的問題，有效提升學(xué)生的知識遷移運(yùn)用能力。例如，在學(xué)習(xí)《只有一個地球》這篇課文時，語文教師可以創(chuàng)設(shè)生活化問題情境，引導(dǎo)學(xué)生分析生活中破壞環(huán)境的案例，鼓勵學(xué)生根據(jù)所見所聞，運(yùn)用學(xué)到的知識，制作以“保護(hù)地球”為主題的宣傳海報，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)與環(huán)保意識。

（四）作業(yè)設(shè)計注重創(chuàng)新和提質(zhì)

在“雙減”背景下，語文教師既要嚴(yán)格管控作業(yè)數(shù)量，又要創(chuàng)新作業(yè)形式，以實現(xiàn)“質(zhì)”與“量”的平衡，全面發(fā)揮作業(yè)的育人功能。在具體實施中，教師需要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課堂教學(xué)情況，靈活選擇適合的作業(yè)形式，以多元化作業(yè)進(jìn)一步促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)，從而提升課堂教學(xué)的有效性。

1.拓展作業(yè)突出靈活性。拓展作業(yè)的綜合性、實踐性較強(qiáng)，能夠全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。因此，語文教師需要依據(jù)學(xué)情靈活設(shè)計和布置拓展作業(yè)，有效延伸課堂教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)《大象的耳朵》這篇課文時，教師可鼓勵學(xué)生利用課余時間參加相關(guān)交流活動，與其他同學(xué)探討大象在遇到小鹿、小馬等動物時會有怎樣的精彩對話，也可以引導(dǎo)學(xué)生編排課本劇，表演文本故事，深刻分析文章主旨。

2.體驗作業(yè)突出生活化。語文課程具有較強(qiáng)的實踐性，因此，語文教師需要科學(xué)設(shè)計生活化體驗作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生深入實際生活，深入挖掘地方文化與自然特色。例如，在學(xué)習(xí)《綠》這篇課文時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察日常生活中各種各樣的綠色，記錄自己的觀察感悟，提升學(xué)生的綜合能力。

3.跨學(xué)科作業(yè)突出融合性?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，語文教師要在教學(xué)過程中設(shè)計跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識解決真實問題[3]?？鐚W(xué)科作業(yè)打破了學(xué)科界限，可以幫助學(xué)生整合知識，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維。在設(shè)計跨學(xué)科作業(yè)時，教師需要靈活引入其他學(xué)科內(nèi)容，比如在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》這篇課文時，教師可以為學(xué)生布置融合歷史、美術(shù)等學(xué)科知識的作業(yè)。一方面，引導(dǎo)學(xué)生自主查閱資料，初步了解相關(guān)知識；另一方面，根據(jù)教材文本對圓明園的描述以及個人搜集的相關(guān)材料，以繪畫的形式描繪圓明園的特色景觀。

總之，在“雙減”背景下，農(nóng)村小學(xué)語文教師需要依據(jù)課程育人目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)模式，將書本內(nèi)容與現(xiàn)實生活有效融合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。同時，還應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計，靈活創(chuàng)新作業(yè)形式，實現(xiàn)教學(xué)提質(zhì)增效。

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（本文系2022年度甘肅省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃一般課題“‘雙減’背景下農(nóng)村小學(xué)開展課后服務(wù)工作策略研究”的研究成果，課題立項號：GS[2022]GHB0796）

編輯：彭雪亮