初中物理“生長型”課堂的構建方法

【摘要】初中物理是一門理論性和實踐性都較強的學科，其教學能夠指導學生運用理論知識解決實際問題。然而，傳統物理課堂往往以教師為中心，部分教師仍過于注重理論知識的傳授和習題訓練，強調學生的考試成績，導致教學內容脫離生活實際，學生動手操作能力差，不利于培養其興趣、能力以及綜合素質。為改變這一現狀，文章將“生長型”課堂融入初中物理教學中，從傳統“以教為中心”轉變為“以學為中心”，有效提升學生的學習能力。具體從情境化教學、差異化教學、探究式教學和反思內化等四個方面，分析初中物理“生長型”課堂的構建方法。

【關鍵詞】初中物理；“生長型”課堂；構建；方法

【中圖分類號】G633.7【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）24—0105—04

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》指出，要堅持以人為本、全面實施素質教育是教育改革發展的戰略主題，其核心是解決好培養什么人、怎樣培養人的重大問題，重點是面向全體學生，促進學生全面發展[1]。以人為本的教育理念與“生長型”課堂教學理念相契合，徹底將課堂還給學生，尊重學生學習需求，培養學生個性化成長，改變傳統“填鴨式”教學模式，真正關注學生發展規律和學習需求。因此，本文結合文獻研究法、案例分析法等研究方法，探究初中物理“生長型”課堂的構建，對促進學生全面發展、提升物理課堂教學質量具有重要研究意義。

一、“生長型”課堂的相關概述

“生長型”課堂是一種聚焦發展學生核心素養和學科基本素養，以課堂為核心陣地，依托課程和教材，以多元化教學手段和策略，促進學生知識技能、思維能力以及實踐能力等綜合素養全面發展，培養學生可持續成長的一種教學理念[2]。其內涵主要包括以下四個方面：一是注重學生主體性，在教學中教師要鼓勵學生積極參與、主動探究，在自主學習和合作探究中，逐步完善自己的知識體系。二是強調知識的生長性，“生長型”課堂要求教師結合學生已有認知和學習經驗，創設問題情境，引導學生思考、實驗、分析和討論，探索新知識，解決新問題，從而實現知識的內化和生長。三是注重培養學生的各項能力，包括思維能力、創新能力、實踐能力等，讓學生能夠在多樣化的學習活動和探究中提升自身綜合素質。四是尊重學生個體差異，“生長型”課堂強調實施分層教學，滿足每個學生的學習需求和發展目標，確保每個學生都能在原有認知基礎上得到真正提升，促進個人“生長”。

當前，國內外對“生長型”課堂的研究都已取得一定成果。在國外，對“生長型”課堂和類似理念的研究起步較早，目前已形成較為完善的理論體系和實踐模式，主要針對學生自主探究和思維創新等方面培養學生的綜合素養。在國內，對“生長型”課堂的研究正處于快速發展階段，隨著教育改革的深入，越來越多的教育者開始關注如何在課堂教學中促進學生全面發展，而“生長型”課堂的教學理念正好契合了學生全面發展的需求。然而，筆者在查閱文獻資料時發現，國內對“生長型”課堂研究偏向理論層面，包括理論基礎、教學模式、課程體系等方面，與學科結合的相關文獻較少，尤其是針對初中物理學科的相關研究幾乎處于亟待填補的空白階段。基于此，本研究將重點放在初中物理“生長型”課堂的構建上，結合具體實施案例，試析“生長型”課堂理論與物理學科實踐相結合，旨在推動“生長型”課堂在初中物理教學中的深入應用，為培養更多具有創新精神和實踐能力的優秀人才奠定基礎。

二、初中物理課堂教學現狀

1.教學內容脫離生活實際，難以激發學生的情感共鳴。初中物理是一門探索自然界基本規律的基礎學科，旨在幫助學生從物理學視角認識自然、解決相關實際問題，初步形成科學的自然觀。然而，當前初中物理課堂教學中，物理教學內容存在過度理論化現象，教師在授課時往往傾向于將物理概念、公式和定理抽象化地呈現給學生，未與現實生活情境緊密聯系，導致學生難以將自身經驗應用于實際生活問題，無法形成直觀且深刻的理解。這種“象牙塔”式的教學模式使得學生難以觸及物理學的本質和實際應用，不僅難以激發學生的學習動力和情感共鳴，還限制他們創新思維和實踐能力發展，導致學生無法將理論與實際聯系起來，降低學生分析和解決問題的能力。因此，如何讓物理教學回歸探尋生活本質，已成為當前物理課堂教學亟待解決的問題。

2.過分強調考試成績，學生差距日益擴大。在當前教育環境下，初中物理課堂教學面臨著時間緊、任務重的雙重挑戰，隨著課程標準不斷更新，教學內容日益豐富，教師需要在有限的時間內完成繁重的教學任務，確保學生能夠掌握必要的物理知識和技能，這就導致教師過分強調學生的物理成績，力圖通過大量習題講解和應試技巧訓練提升學生的解題能力，以應對升學考試。然而，在傳統教學模式下，教師忽視學生的個體差異和學習需求，在授課中采用“一刀切”的教學方式，難以滿足不同層次學生需求，致使學生逐漸跟不上教師的教學節奏，學習效率差，甚至會產生厭學情緒。同時，由于教師過分注重學生成績，會不自覺地增加對優秀學生的關注，忽視其他學生的實際需求，學生之間差距日益擴大，部分學生失去學習興趣，可能會形成惡性循環。

3.實驗環節缺失，學生實踐能力薄弱。實驗是物理學學習和研究中不可或缺的重要組成部分，它不僅可以驗證物理現象規律，還能培養學生的科學思維和探究能力。在當前初中階段，許多初中物理課堂仍側重傳授理論知識，學生缺乏親自動手操作的機會，實踐能力薄弱，難以將理論知識與實際操作相結合，限制了他們的探究精神和創新意識。同時，部分教師僅僅將實驗當作教學的輔助工具，認為“講實驗”比“做實驗”耗時更短，效率更高，讓學生背誦記憶物理實驗過程和結論，沒有對其進行啟發和引導，致使學生思維能力普遍薄弱。當遇到復雜題型時，學生難以將實驗過程和規律有效融入學習。這種現狀不僅影響學生對物理知識的理解和應用，也違背了物理作為一門實驗科學的本質要求。因此，物理教學應做到理論與實踐并重，從而打造“生長型”課堂。

三、初中物理“生長型”課堂的構建方法

1.情境化教學，鑄就“生長型”課堂根基。在探索初中物理“生長型”課堂構建過程中，要強調以學生為主體的教育理念，提高學生高階思維。情境化教學將抽象的物理概念與具體的生活情境相結合，使學生在熟悉的場景中感知物理現象，理解物理原理，激發他們探索物理規律的興趣。在實際工作中，初中物理教師要秉承創新精神，挖掘學生日常生活中與物理知識緊密相關的案例，運用多種有效方式，構建生動的生活情境，旨在拉近學生與物理之間的關系，讓學生在輕松、愉悅的課堂情境中自然而然地融入物理知識學習，他們在學習過程中也會更投入，對抽象的概念產生更加直觀的理解，激發他們的好奇心和探究欲，為培養自主探究意識和能力奠定基礎。同時，情境化教學還強調通過創設問題情境和直觀情境，引導學生主動思考、探究和解決問題，教師可以捕捉生活情境中有價值的問題，在一步步引導學生解決問題的過程中，逐漸深化對物理知識的理解，培養學生探究能力、科學思維和解決問題的能力。這種以學生為主體，從學生角度出發，探索物理教學方式方法的教學模式，正是“生長型”課堂所倡導的理念之一。因此，在初中物理教學中開展情境化教學，有助于提升學生思維能力，為構建“生長型”課堂提供有力支撐。

例如，教師在教授“光的折射”時，在課堂導入環節可以借助多媒體播放生活中一些有趣的“光的折射”現象的視頻和動畫。比如，筷子放到水中彎折了，捕魚時需要瞄準魚的下方才能捕捉到魚等，用一些現實生活現象，引導學生初步認識光的折射相關定律。然后教師再讓學生以小組形式，開展直觀情境，生動呈現物理現象，演示“光的折射”物理實驗，比如教師可以組織學生觀察“消失”硬幣的小實驗，在課上準備一個空塑料杯，一個硬幣，一個裝水的塑料杯，隨后將硬幣放到空杯子下面，向杯子里倒入水，觀察硬幣，發現硬幣消失了。接下來教師可以創設以下問題情境：（1）為什么我們傾斜觀察硬幣時，硬幣會“消失”呢？當我們垂直觀察時，發現硬幣又“出現”了呢？（2）如果改變硬幣大小，是否會影響其“消失”的現象呢？為什么？通過創設以上情境，既引導學生深化對物理知識的理解，又能激發學生的好奇心和探究欲，提高課堂教學效率。

2.差異化教學，激發“生長型”課堂活力。初中物理是一門理論性和實踐性都較強的學科，學生在學習過程中因認知和理解能力不同，會存在一定差異。《義務教育物理課程標準（2022年版）》（以下簡稱“物理新課標”）指出，要為每個學生的學習與發展提供平等機會，關注學生的個體差異，使每個學生學習科學的潛能得到發展[3]。因此，在初中物理教學過程中，教師要尊重學生個體差異，根據不同學生，制訂不同教學計劃，因材施教，有效激發課堂活力，促進學生個性化“生長”，讓每個學生都能積極主動參與到課堂教學活動中，提高課堂教學效率。具體而言，教師可以先診斷和評估學生在學習基礎、學習能力、興趣偏好等方面的個性差異，再根據學生實際情況制訂分層次的教學目標，確保每個學生都能在學習過程中不斷挑戰自我，使得個人能力有所提升。在教學過程中，教師也要采用差異化教學策略，如小組分層合作學習、一對一師生指導，技術輔助學習等，以滿足不同學生的學習需求。同時，教師要按照學生能力不同設置差異化的評價標準，體現多元性。

例如，在學習“重力”這節課時，教師先引導學生觀看蘋果落到地上、水流往下走等視頻，引導學生思考“為什么這些物體會往地面落下呢”，隨后將學生分為若干小組，每個小組中要包含不同水平的學生，鼓勵他們針對視頻內容和問題進行探討。當學生基本了解重力概念和規律后，教師可以開展差異化的實驗。比如，將學生重組為基礎組、提高組和挑戰組。針對基礎組的學生，教師可以引導他們針對重力的概念和軌跡，完成小實驗，比如觀察小球從斜面滾下來的運動軌跡。針對提高組學生，在此基礎上改變斜面角度，觀察小球運動速度的變化，并分析該原因。針對挑戰組學生，則可以設計更為復雜的實驗，比如測量不同質量物體在重力作用下的受力情況，觀察重力加速度的規律。最后，鼓勵所有小組將實驗現象和數據進行記錄和總結，并結合所學內容解釋實驗現象。通過差異化教學，可以讓所有學生都能在適合自己的節奏中獲得成長。

3.探究式教學，拓寬“生長型”課堂體驗。在初中物理教學中，實施探究式教學，是構建物理“生長型”課堂的有效策略之一。除創設一系列問題情境外，實驗也是探究式教學不可或缺的重要環節。通過設計一系列具有探究性的實驗活動，引導學生從實驗中探究物理概念、物理原理和物理定律，從而將物理知識內化于心。在設計實驗時，要始終圍繞教學目標和教學主題，確保學生既能掌握基礎知識，又能培養他們的科學探究能力。在實驗過程中，教師要鼓勵學生針對實驗提出問題和質疑，并引導學生通過小組合作提出質疑和討論，分析實驗數據，最終得出正確結論，從實驗中不斷追求真理，這種探究式教學能夠培養學生批判性思維和解決問題的能力。同時，教師可以在課堂上提出一些拓展性知識和問題作為課后學習任務，引導學生做家庭小實驗進行分析，促進學生學以致用，在實驗中學習，在探索中成長[4]。

以“聲音的產生和傳播”這一課為例，教師可以設計多樣化的探究活動，首先播放不同聲音，提出“聲音是如何產生的？它是如何傳播的？”等問題，引導學生猜想，提出自己的觀點。接著進入實驗環節，學生在課前準備音叉、紙團、鬧鐘以及真空罩等實驗器材，學生分組進行實驗操作。如將學生分為兩組，一組學生敲擊音叉后碰觸紙團，觀察紙團的震動情況，思考聲音是由什么產生的。二組學生利用真空罩和鬧鐘，抽取真空罩內的空氣，然后觀察聲音是否發生變化，探究聲音的傳播需要什么。實驗結束后，小組成員可以表述自己的觀點，教師總結聲音產生和傳播的基本規律。最后教師可以給學生布置“自制樂器”的學習任務，鼓勵學生利用生活中可回收材料自制簡易樂器，分析樂器的發生原理，更深層次地理解聲音產生和傳播的相關知識。

綜上所述，在初中物理教學中，如何將“生長型”課堂落到實處，促進學生知識技能和科學思維發展，提升教學質量，已成為當前初中物理教師面臨的重要問題。教師要在研讀物理新課標的課程理念、目標和內容的基礎上，結合學生實際學習需求，創新教學方式，構建初中物理“生長型”課堂，促進學生深入理解物理知識，進而培養他們的科學思維以及解決實際問題的能力，助力學生全面發展。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[EB/OL].（2010-07-29）. https：//www. gov. cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm.

[2]龔健輝.在課堂上“生長”——對“生長型”課堂的幾點思考[J].陜西教育（教學版），2021（12）：15-16+02.

[3]中華人民共和國教育部.義務教育物理課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[4]高千軍.淺談初中物理“生長型”課堂的有效構建[J].學周刊，2024（27）：52-54.

編輯：張昀