小學語文整本書閱讀“自導式”教學探究

【摘要】整本書閱讀教學是小學語文教學的重要內(nèi)容，當前小學語文整本書閱讀存在著學生缺乏閱讀興趣、閱讀難以持續(xù)以及教師的閱讀指導不得法等問題，為有效解決這些問題，本文提出了整本書閱讀的“自導式”教學策略。文章先明確了小學語文整本書閱讀的目標定位，分析了小學語文整本書閱讀的困局，然后按照“三題”定位、“四單”助力的思路架構(gòu)自導閱讀體系，將自導式教學的理念納入到整本書閱讀指導過程中，讓學生在教師的精準引導下開展真正意義上的自主閱讀，為小學語文整本書閱讀指導提供一定思路。

【關鍵詞】小學語文；整本書閱讀；“自導式”教學

【中圖分類號】G623.2【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）24—0109—04

整本書閱讀屬于拓展型學習任務群的范疇，教師要借助整本書閱讀教學培養(yǎng)學生的閱讀興趣和閱讀習慣，同時依托整本書閱讀發(fā)展學生的思維，涵養(yǎng)學生的性情。但是由于整本書的閱讀時間比較長，而教師的閱讀指導時間有限，這給整本書閱讀帶來了一定的困難。自導式教學是一種著重引導學生自學的教學模式，其體現(xiàn)了以學生發(fā)展為本的教育理念，在小學語文整本書閱讀教學中，教師可以采取自導式教學策略破解小學生整本書閱讀的困局，在教師的精心點撥和指導下引導學生順利讀完整本書，并在這個過程中培養(yǎng)學生的自學能力，讓學生掌握整本書閱讀的方法和策略，形成良好的閱讀習慣。

一、小學語文整本書閱讀的目標定位

整本書閱讀并不是一個新鮮的話題，我國的教育家葉圣陶先生早在1941年就提出要閱讀整本書，并在不同文章中多次強調(diào)在國學教育中讀整本書的重要性。《義務教育語文課程標準（2022年版）》中“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”的要求就源自葉圣陶先生的“整本書閱讀”理念。2022年頒布的義務教育語文課程標準將整本書閱讀列為語文六大學習任務群之一，要求教師引導學生綜合運用多種方法閱讀整本書，讓學生積累整本書的閱讀經(jīng)驗，并養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

整本書是一個相對完整的文化場域，因此整本書閱讀也凸顯出“整”的文化場域和獨特功能[1]。小學語文教材中的整本書以經(jīng)典名著為主，兼具教育價值、文學價值和思想價值，學生在閱讀整本書的過程中需要融入自己的經(jīng)驗和經(jīng)歷，教師在指導學生閱讀整本書時，也應關注學生閱讀過程中的生命體悟，從這個角度來看，整本書閱讀對應的不僅僅是語文聽說讀寫這塊小天地。整本書的閱讀是一個比較漫長的過程，但是教師對學生的閱讀指導時間非常有限，因此教師在閱讀指導的過程中，應將字詞理解、詞句運用、修辭知識等內(nèi)容“隱退”到后臺，將重點放在學生閱讀興趣的培養(yǎng)、閱讀習慣的養(yǎng)成、閱讀策略的形成、閱讀思維品質(zhì)的提升以及作品意義建構(gòu)等方面，將整本書獨特的閱讀價值體現(xiàn)出來。

二、小學生整本書閱讀的困局

（一）學生缺乏濃厚的閱讀興趣，閱讀難以持續(xù)

小學語文教材中提到的整本書往往有著動人的情節(jié)、奇妙的想象以及個性化的人物，能夠吸引學生的注意力，讓學生對整本書閱讀產(chǎn)生閱讀興趣。但是這種興趣在沒有外力引導的情況下是難以長時間保留的，而整本書閱讀持續(xù)的時間比較長，這就會導致學生的閱讀行為難以持續(xù)，最終的結(jié)果就是一些學生不能堅持讀完一本書。隨著年級的升高，整本書閱讀的篇幅增加、難度增大，學生的課業(yè)負擔也更重，學生對整本書的原始閱讀興趣也逐漸減弱，這進一步影響了學生的整本書閱讀，很多學生都會出現(xiàn)半途而廢的情況。

（二）教師的閱讀指導不得法，學生難以掌握整本書的閱讀策略

教師在整本書閱讀指導中，要引導學生綜合運用多種方法閱讀整本書，這就要求教師要加強閱讀策略的指導，幫助學生掌握整本書閱讀的方法和策略[2]。從教學實踐來看，教師受到自身閱讀理念、學識水平的影響，整本書閱讀指導的水平參差不齊，部分教師在閱讀指導中總是不得法，沒有找到合適的方法來指導學生。比如，一些教師的整本書閱讀指導過程太過機械化，過度強調(diào)閱讀的技巧和程序，忽視了學生的閱讀體驗，學生難以從整本書閱讀中獲得良好的感受和深刻的體悟；還有一些教師對學生的閱讀過程過度干擾，忽視了學生的自主閱讀，導致學生的整本書閱讀變得黯淡無光；還有的教師對學生的閱讀指導太過隨性，沒有系統(tǒng)化引導學生，導致學生的整本書閱讀難以持續(xù)開展，學生難以從中總結(jié)和提煉出有效的閱讀策略。教師的整本書閱讀指導不得法，這嚴重影響了整本書閱讀價值的發(fā)揮。

三、小學語文整本書閱讀的“自導式”教學實踐

（一）“三題”定位，“四單”助力，架構(gòu)自導閱讀系統(tǒng)

自導式教學體現(xiàn)的是以學生為主體的教育理念，強調(diào)在教師的精準引導下提升學生的自學能力，倡導的是學生真正意義上的自主學習[3]。在整本書閱讀教學中，教師可以將自導式理念融入其中，利用“三題”定位、“四單”助力架構(gòu)自導閱讀系統(tǒng)。

“三題”定位是指利用母題、議題、問題來確定整本書閱讀的課程框架，即以母題確定整本書的育人價值，以議題明確整本書閱讀的教學邏輯，以問題作為學生的整本書閱讀支架，利用“三題”定位將學生的閱讀過程轉(zhuǎn)化為思考過程和建構(gòu)過程，從而發(fā)揮出整本書閱讀的價值。以《稻草人》這一童話集為例，其是葉圣陶先生創(chuàng)作的一部現(xiàn)實主義經(jīng)典童話作品集，收錄了23篇童話故事，其中《稻草人》是最后一篇，也被用來作為整部童話集的書名。《稻草人》的作品創(chuàng)作經(jīng)歷了浪漫主義、浪漫與現(xiàn)實交織以及現(xiàn)實主義三個階段，教師可將“浪漫美與現(xiàn)實苦”定為這本書的母題，以“感受美好童趣”“體味不佳生存狀態(tài)中的詩意張揚”“感悟童話人物人性中的‘悲憫’與‘善良’”等為議題，并圍繞議題設計中具有生發(fā)性和整合性的問題串，讓問題串成為學生閱讀的思維抓手，引導學生探究整本書。

“四單”是指導讀單、推進單、分享單和拓展單，教師要結(jié)合整本書閱讀的課程框架精心設計“四單”，以“四單”引導學生自主閱讀整本書。其中導讀單的作用是開啟學生的閱讀期待，教師可以按照“導背景→導全書→導片段→導興趣”的流程設計導讀單，以激起學生的閱讀興趣。推進單的作用是推動學生閱讀，讓學生的閱讀走得更深、更遠。學生的整本書閱讀往往需要比較長的時間，部分學生在沒有教師的監(jiān)督下容易半途而廢，為了讓學生的閱讀持之以恒、更見成效，教師就可以設計推進單來促進學生思考，引導學生深入閱讀。教師可以圍繞情節(jié)的梳理、人物形象分析等設計推進單。分享單是為了促進學生的閱讀交流，讓學生在心靈的交流和觀點的碰撞中產(chǎn)生更深入的閱讀體驗，將學生的閱讀引向更廣闊的時空。教師可以圍繞閱讀過程中的感悟、困惑以及收獲等設計分享單。拓展單的作用是促進整本書閱讀的拓展延伸，讓學生的閱讀不局限于這一本書，實現(xiàn)從閱讀“這一本”到旁通“這一類”的目的。

教師確定了整本書閱讀的母題和議題之后，明確問題串，然后將問題串精準嵌入到“四單”設計中，讓“四單”為“三題”的落地提供助力，以“四單”引導并推動學生有效地閱讀，架構(gòu)整本書閱讀的自導閱讀系統(tǒng)。

（二）精心設計“四單”，提供閱讀支架，構(gòu)建自主閱讀生態(tài)

整本書閱讀關注的是學生自主性、實踐性的閱讀行為，教師要精心設計“四單”，以“四單”為學生提供閱讀支架，構(gòu)建學生自主閱讀的閱讀生態(tài)。教師設計“四單”時需要踐行自導自主的理念，以“四單”為媒介優(yōu)化學生的自主閱讀路徑，為學生的深入閱讀和思辨提供支架。

1.設計導讀單，激發(fā)自主閱讀興趣。導讀單要發(fā)揮出“導”的作用，達到激發(fā)學生的閱讀興趣、開啟學生的閱讀期待的目的。教師在設計導讀單時，可以從書中選取一個鮮明的形象或者是美好的場景來激起學生的閱讀欲望，也可以從書中的情節(jié)、內(nèi)容出發(fā)制造懸念，引發(fā)學生的閱讀期待。此外，教師還可以從書籍的封面、目錄以及插圖等入手設計導讀單，鼓勵學生展開聯(lián)想或者想象，讓學生從中提取有價值的信息，對文本的內(nèi)容預測、猜想，引發(fā)學生對整本書的關注，從而激發(fā)學生對書籍的閱讀期待。例如，對于《稻草人》這本書，教師就可以設計“故事神奇我預測”的導讀單，圍繞書籍的封面、目錄和插圖設計相應的導讀任務。任務一：猜猜故事的主人公是誰；任務二：猜猜這是一位怎樣的稻草人；任務三：觀察目錄，猜想這本書的故事內(nèi)容；任務四：觀察插圖，展開想象，猜一猜主人公會遇到哪些事情呢？任務一和任務二引導學生借助封面猜想書籍內(nèi)容，任務三引導學生根據(jù)目錄猜想，而任務四引導學生結(jié)合插圖猜想故事內(nèi)容。教師利用導讀單激發(fā)學生的閱讀興趣，并引導學生從封面、目錄和插圖等了解信息，讓學生掌握相應的閱讀策略。

2.設計推進單，推動學生自主閱讀。整本書閱讀的重點應在學生的自主閱讀行為上，而推動單起到推動學生自主閱讀的作用，是實施自導式教學的關鍵。教師可以圍繞整本書閱讀的議題設計推進單，為學生的自導閱讀提供“路線圖”，引導學生的閱讀不斷深入[4]。例如，在《稻草人》整本書閱讀中，教師可以圍繞“感受美好童趣”“體味不佳生存狀態(tài)中的詩意張揚”“感悟童話人物人性中的‘悲憫’與‘善良’”等議題設計閱讀推進單，比如，“《稻草人》中有很多的經(jīng)典形象，你最喜歡的是誰？”這一任務引導學生在讀完整本書的基礎上對書中的童話形象展開評價，學生先要讀完整本書，然后對書中的經(jīng)典形象的特點和品質(zhì)梳理和評價。為了幫助學生對書中的人物形象總結(jié)評價，教師應先設計推進單引導學生梳理故事情節(jié)，引導學生重點閱讀《稻草人》這個故事，讓學生在閱讀中了解老婦人、漁家女、“弱女子”的不幸遭遇，從中感受社會底層人民的悲慘命運。接著教師再設計推進單引導學生梳理書中的經(jīng)典形象，讓學生結(jié)合具體的事例總結(jié)人物的特點和品質(zhì)。在推進單的指導下，學生的整本書閱讀能夠持續(xù)進行。

3.設計分享單，交流展示閱讀成果。為了調(diào)動學生的閱讀積極性，引導學生持續(xù)閱讀整本書，教師還可以設計閱讀分享單，持續(xù)激發(fā)閱讀興趣，引導學生有計劃地閱讀，并以多種形式集中分享閱讀成果。在《稻草人》的整本書閱讀中，學生制訂了閱讀計劃，教師就可以設計“閱讀旅途我分享”的閱讀分享單，讓學生記錄自己的閱讀進程，教師可以定期邀請同學們分享自己的閱讀計劃完成情況，讓學生分享自己讀到哪里了。為了引導學生分享展示自己的閱讀成果，教師還可以設計“故事大意我會講”的閱讀分享單，讓學生用自己的話來給同學們講一件書中的童話故事。《稻草人》這本童話集收錄了葉圣陶先生寫的23個故事，教師可以在分享課中隨機呈現(xiàn)故事中的插圖，然后邀請同學們根據(jù)插圖的提示來講解故事，讓學生在講故事的過程中進一步感知童話故事的魅力。此外，教師還可以設計“童話人物我分享”的閱讀分享單，引導學生在閱讀童話故事的過程中制作童話人物名片，讓學生從童話故事中提取關鍵的信息，將人物的姓名、人物品質(zhì)以及主要事跡等呈現(xiàn)在名片中，在分享課中展示，針對性鍛煉學生的總結(jié)、歸納能力。

4.設計拓展單，延伸拓展整本書閱讀。在整本書的閱讀教學中，教師要帶領學生從“這本書”中旁通“這一類”，這就要求教師要使“這本書”和“這一類”有“點”上的突破。教師可以設計閱讀拓展單，以拓展單促進學生的衍生探究，讓學生的整本書閱讀不局限于這一本書的主題、價值，而是獲得閱讀這一類書的方法和策略，產(chǎn)生對這一類書的共性認識。教師可以圍繞文創(chuàng)制作、演繹課本劇以及項目學習等方式來呈現(xiàn)和推進拓展單[5]。以《稻草人》整本書為例，其主題是童話，教師在開展整本書閱讀教學時，可以緊扣童話的兩個要素來發(fā)揮童話的獨特價值，一個是想象力，一個是共情力，那么教師就可以圍繞“充分打開學生的想象力”以及“發(fā)展學生的共情力”設計閱讀拓展單，將故事閱讀和想象培植融為一體，同時發(fā)展學生的共情力。教師可以圍繞想象和共情設計拓展單，充分利用童話故事中的留白引導學生想象，并開展童話演繹活動，讓學生想象自己是故事中的某一個人物，將童話故事演繹出來，引導學生成為故事中的角色，和故事中的人物同悲觀、共喜樂，從而讓學生對故事人物產(chǎn)生切身的理解與感受。

總之，自導式教學是一種以學生學習為中心、以精準導學為關鍵、以培養(yǎng)學生自學能力為目標的綜合性教學新體系，在小學語文整本書閱讀教學指導中，教師可以建立自導式教學范式，為學生的自主閱讀精準導學，以培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，提升學生的自主閱讀能力。在實際的教學過程中，教師應以母題、議題、問題定位整本書閱讀的課程框架，并精心設計導讀單、推進單、分享單和拓展單，以“四單”優(yōu)化學生的自主閱讀路徑，構(gòu)建學生自主閱讀的新生態(tài)，讓學生的整本書閱讀能夠持續(xù)、有效推進，從而實現(xiàn)整本書閱讀價值的最大化。

參考文獻

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[3]羅晴.創(chuàng)新整本書閱讀指導，打造趣味課堂[J].小學閱讀指南（高年級版），2024（03）：34-36.

[4]呂曉霞.從單篇閱讀到群文閱讀、整本書閱讀的教學路徑芻探[J].成才之路，2024（07）：117-120.

[5]尤維霞.小學語文教學中“整本書閱讀”的評價策略初探[J].語文世界，2024（11）：92-93.

編輯：閻韻竹