初中整本書閱讀教學實踐策略

【摘要】初中生正處于價值觀樹立和道德品質塑造的關鍵時期，在此期間開展整本書閱讀教學活動，不僅可以為學生打開一個廣闊的學習空間，還能促進學生在樹立整體意識的基礎上提升閱讀能力，養成良好的學習習慣，建構積極的精神世界。文章圍繞初中整本書閱讀教學現狀以及教學原則展開分析討論，進一步探索初中整本書閱讀教學的實踐策略，即激發學生整本書閱讀的興趣，培養學生整本書閱讀的習慣，加強整本書閱讀指導，完善整本書閱讀的評價等。

【關鍵詞】初中；整本書閱讀；教學現狀；原則；實踐策略

【中圖分類號】G633.33【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）24—0117—03

在初中階段開展整本書閱讀教學實踐活動，具有積極的教育價值和意義，不僅可以鍛煉和發展學生的語言組織與運用表達能力，還能發展學生的語文素養和閱讀素養，樹立正確的價值觀念。但目前初中整本書閱讀教學遇到一些困境，如學生對整本書閱讀興趣不高、閱讀習慣不良及閱讀能力有限；教師方面的教學觀念傳統、教學方法單一及教學評價不科學，對此，必須采取積極有效的策略和方法，只有這樣，才能讓整本書閱讀在初中階段發揮助教優學作用，促進學生綜合素養的提高。

一、初中整本書閱讀教學現狀分析

1.學生方面。首先，學生對整本書閱讀的興趣不高，這與初中生學科學習壓力大，作業負擔重，課余時間有限有著直接關系，學生無法保障每日都有足夠的時間用于整本書閱讀。相較于單篇文章閱讀，整本書閱讀在學生群體中的受歡迎程度不高。此外，部分學生對電子產品、社交媒體等的關注也遠超過閱讀，這也是初中整本書閱讀教學難以取得預想成效的因素之一。其次，閱讀習慣不良。部分學生在整本書閱讀時沒有明確目標，多是隨意翻閱，每日閱讀時間不固定，閱讀時長無法保障；還有部分學生的閱讀方法不當，只是單純地刷故事情節，快速瀏覽閱讀，很少靜下心耐心品位文字，閱讀質量一般；部分學生沒有做筆記和批注的習慣，因此，即使完成整本書閱讀，留在大腦中的記憶也很少，甚至部分知識只是短暫停留，沒有對學生產生任何學習上的幫助和影響。最后，閱讀能力有限。整本書閱讀所選的書籍多文學性較強，思想內涵較深，初中生因人生經歷有限，所以無法把握作者的意圖和主題，關于作品的語言風格和寫作手法等也缺乏專業知識，難以深入鑒賞學習。

2.教師方面。首先，部分教師還是以傳統的應試教育觀念為主，忽視了整本書閱讀對學生綜合素質的培養，在教學中仍以答題技能和考點教學為主，無法對學生進行正確有效的整本書閱讀指導，使得學生對整本書閱讀缺乏興趣和主動性。其次，關于整本書閱讀教學采取的評價不科學，教師多以閱讀理解考試成績為依據，難以全面評估學生的整本書閱讀過程和成果，且評價標準多單一，忽視了學生在整本書閱讀過程中的情感體驗、思維能力和創新能力發展。

二、初中整本書閱讀教學的原則

1.主體性原則。主體性原則強調學生是整本書閱讀的學習主體，學生應以較高的主觀能動性閱讀學習。在初中整本書閱讀教學中，教師首先應尊重學生的閱讀興趣和選擇，鼓勵學生選擇自己喜歡的閱讀書籍進行整本書閱讀；其次，教師應給予學生充足的自主閱讀時間和空間，比如課堂上安排整本書閱讀環節，課下布置整本書閱讀任務等；最后，教師需注重學生的整本書閱讀體驗和表達。因為學生是獨立的個體，所以在整本書閱讀中會有不同的閱讀感受和想法，教師應鼓勵學生大膽表達自己的閱讀見解和觀點，并對此進行個性化評價，逐步增強學生的閱讀自信和成就感。

2.系統性原則。系統性原則強調教師應在整本書閱讀教學前有整體的教學規劃和設計。一方面，教師應基于班級學生的閱讀能力、年齡特點及教學進度制訂科學合理的整本書閱讀計劃，以便于學生可以明確每個學習階段的閱讀任務和目標，最終有計劃、有步驟地完成整本書閱讀任務[1]。另一方面，教師應從閱讀方法指導、閱讀文本解題、閱讀主題探討以及讀寫結合訓練等多個方面作系統教學分析，從而構建完整的整本書閱讀教學體系，助力學生在整本書閱讀學習過程中培養和鍛煉其閱讀能力、批判性思維能力以及鍛煉寫作能力和綜合素養。

3.個性化原則。個性化原則強調教師應尊重學生個體差異，采取因材施教法順利開展整本書閱讀教學活動。在選擇整本書閱讀書籍及相應的教學方法時，教師應基于學生的個性特點向學生推薦不同的閱讀書籍，如向閱讀能力強的學生推薦思想內涵豐富的書籍，并提出相應的整本書閱讀學習挑戰；向閱讀能力一般的學生推薦簡單易懂的書籍，關注學生閱讀興趣的激發和閱讀習慣的培養[2]。此外，教師在整本書閱讀教學過程中應采取分層教學和評價策略，以不同的評價標準評價學生的整本書閱讀學習過程和表現，以此保障每一名學生都能因整本書閱讀獲得成就感，從而增強閱讀自信。

三、初中整本書閱讀教學的實踐策略

1.激發學生整本書閱讀的興趣。興趣是最好的老師，通過激發學生整本書閱讀興趣，可以推動學生主動且積極投身于整本書閱讀學習活動中，獲得豐富的閱讀情感體驗。通常情況下，教師針對初中生年齡特點及閱讀能力水平多采取從“了解作者”的角度激趣、從“了解作品思想意義”的角度激趣、從“創作過程中的故事”角度激趣等方法，這些激趣法各有優勢，在教學中應用比例也存在差異。例如，在講解《朝花夕拾》一文時，教師選擇從“了解作者”的角度激趣。在課堂教學中，教師可以先向學生介紹《朝花夕拾》這本書的作者魯迅先生，其原名周樹人，是中國現代文學的奠基人，他棄醫從文，以犀利而深刻的文字語言直刺社會的黑暗和不公，可以從《朝花夕拾》這本書中看到魯迅先生對童年生活的回憶，了解其對人性的洞察力，以此知曉他對當時社會的批判；通過閱讀書籍還能了解魯迅先生對師友的申請回憶，了解作者的經歷和性格特點，在教師對作者簡單的介紹中，學生內心升騰起對魯迅先生一生的探究情感，進而激發對《朝花拾夕》的整本書閱讀興趣。

2.培養學生整本書閱讀的習慣。培養學生整本書閱讀習慣，是初中整本書閱讀教學實踐取得預想成效的基礎前提，因為整本書閱讀需要學生付出大量的時間和精力才能收獲更多知識和技能，而閱讀習慣是保障學生每日留出充足時間進行整本書閱讀的基礎。鑒于此，初中語文教師應重視通過明確閱讀目標、提供閱讀指導、營造閱讀氛圍及適時評價等方法培養學生整本書閱讀的習慣。

3.加強整本書閱讀指導。在初中整本書閱讀教學實踐中，教師應重視加強整本書閱讀指導，這是因為整本書閱讀與以往單篇、碎片式閱讀不同，對學生閱讀能力、閱讀方法、閱讀技巧等的要求更高。因此，在整本書閱讀教學中，教師應對學生進行讀前、讀中和讀后指導[3]。例如，在《水滸傳》整本書閱讀指導教學中，教師在讀前指導中向學生介紹這本書的故事背景以及主要內容和相關主題，激發學生閱讀的興趣。同時，教師指導學生在整本書閱讀前制訂適合自己的閱讀計劃，明確閱讀進度和時間安排，如規定每天閱讀2個章節內容，做閱讀筆記，以批注式閱讀法深入閱讀。教師在讀中指導學生采用精讀、跳讀、略讀等不同的閱讀方法進行有效閱讀，如在環境描寫段落略讀，在故事高潮部分精讀。在學生整本書閱讀過程中，教師還需關注學生的閱讀深度和廣度，并適時提出一些問題引導學生進行深度思考和探究閱讀，從而培養鍛煉學生的問題意識和深入探究的閱讀能力。

4.完善整本書閱讀的評價。在初中整本書閱讀教學中，教學評價應貫穿性存在，不僅僅是因為教學評價本身就與教學過程伴隨性存在，更是因為整本書閱讀對學生自主學習能力有更多要求，而初中生的自主學習能力相對較弱，必須依靠教師這個外力“加持”。鑒于此，初中語文教師應完善整本書閱讀評價，針對班級學生整本書閱讀能力及整本書閱讀活動設計評價標準。例如，在《西游記》整本書閱讀教學中，教師首先要設計評價標準：學生是否可以保質保量完成整本書閱讀任務？學生是否能通過整本書閱讀提取出有用信息？學生是否能用自己的語言歸納總結整本書的主要內容和思想內涵？在以往教師評價的基礎上增加學生評價主體，鼓勵學生對自己在《西游記》整本書閱讀中的表現、收獲和情感態度變化等進行自我評價，并找出其不足和優勢，引導學生學會審視自身在整本書閱讀中的表現，進而發現自己在語文學科知識學習中的問題，最終針對性地改正不足。

綜上所述，初中整本書閱讀教學已經凸顯出一些問題，教師作為整本書閱讀教學的組織者和實施者，必須要遵循整本書閱讀教學的主體性、系統性和個性化原則，并在實踐中采取激發學生整本書閱讀興趣，培養學生整本書閱讀習慣以及完善整本書閱讀評價等策略，從而有方法、有目標、有重點地開展整本書閱讀教學活動，促進學生主動閱讀，在閱讀中積累收獲，成功發展形成良好語文素養和閱讀素養。

參考文獻

[1]賈春貞.初中語文整本書閱讀教學的現狀與策略[J].中學課程輔導，2024（22）：21-23.

[2]胡波，張麗.基于逆向設計的初中英語整本書閱讀教學實踐策略探究[J].今日教育，2022（10）：54-57.

[3]唐曉嫻.初中語文新課標視角下的整本書閱讀教學實踐與策略[J].教育界，2021（30）：43-44.

編輯：趙玉梅