2024年新課標英語聽力對比分析及備考方法

【摘要】在新高考背景下，甘肅省首次將聽力成績納入高考英語成績總分，然而聽力教學和備考往往忽略了具體技能的教學，且在課堂教學中重視度不夠。基于此，文章通過對比分析2024年新課標I卷和II卷中聽力部分的音頻設計特點、考查類型以及語篇主題等方面，結合教學實踐對2025年高考聽力備考策略進行了探究，包括教師如何指導學生解決基礎性問題（如語音、聽力微技能、話題詞匯等）到對學生進行高級技能（如推測、歸納等）的訓練。

【關鍵詞】高考聽力；對比分析；備考策略

【中圖分類號】G633.41【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）24—0120—05

一、探究源起

聽力作為《普通高中英語課程標準》（2017年版2020年修訂）提出的“聽、說、讀、看、寫”五大語言技能之一，也是一項重要的理解性技能，要求學生能理解語篇所傳遞的信息、觀點、情感和態度等[1]。

縱觀近三年高考新課標卷中聽力試題部分（2021年和2022年均為新高考卷，I卷和II卷一致），試題依據普通高中英語課程標準和中國高考評價體系，在落實立德樹人根本任務的同時，圍繞三大主題，進一步深化對學生德智體美勞全面發展的引導。新課標卷近三年的播音語速分別為：2021年為123詞/分鐘，2022年為120詞/分鐘，2023年為130詞/分鐘，2023年播音語速略有提升[2]；在語篇長度方面，2021年新課標卷語篇為雖然每個語篇長度略有變化，但語篇總詞數穩中有變，且內容完整，信息量大，對考生捕捉信息以及理解語篇都提出了更高的要求。

然而，由于甘肅省在2024年之前的高考中并未將聽力納入高考英語成績總分中，無論從教師角度還是學生角度，都對聽力關注較少，課堂中的聽力教學普遍存在以下問題：一是教師對課堂中聽力教學不夠重視，把教聽力（teach listening）誤解為測試聽力（test listening）；二是在聽力教學中，教師僅僅把聽力作為學生獲得信息的途徑，而忽略了具體技能的教學[3]。

針對上述問題，本文嘗試通過對2024年新課標II卷（即甘肅省用試題）與I卷（山東、廣東等高考聽力成績納入高考英語成績總分較久省份）的聽力試題進行詳細的對比分析，梳理探討高三英語聽力備考策略，以期幫助考生全面提高聽力能力，從而更好地應對高考聽力測試。

二、材料對比分析

1.音頻設計特點。2024年高考英語新課標I卷和II卷的聽力文本朗讀均采用美音。整體錄音清晰，發音純正且標準。新課標I卷（151詞/分）和II卷（159詞/分）的平均語速略有不同，但是相比之前三年，2024年播音語速均有明顯提升。

在朗讀過程中，主播抑揚頓挫，展現了母語說話者常見的發音特征，如停頓、連讀、失去爆破等，語音語調和節奏也有變化，使朗讀更接近于真實情境下發生的自然對話，這對學生的聽力理解能力提出了較高要求。

2.考查類型。英語聽力測試是一個需要考生運用各項聽力技能理解聽力材料的過程。這個過程中不僅考查考生對不同語速和語調的識別能力、綜合運用詞匯、語法和句型等語言知識的能力，更考查考生理解主旨要義、獲取具體事實性信息、對所聽到的內容進行簡單推斷以及理解說話者的態度、意圖和觀點的能力。對比2024年新課標I卷和新課標II卷聽力測試所考查的聽力技能覆蓋情況（見表2）。

筆者對比分析發現，2024年新課標I卷和新課標II卷都將“理解具體信息”技能的考查作為重點（分別占比65%和60%），其次考查根據所聽內容進行“推斷”以及“理解主旨要義”的能力，新課標I卷和新課標II卷所占比例一樣。但新課標II卷聽力測試中對“理解目的”的考查相對較多，而沒有涉及“理解態度、觀點”能力的考查。相對而言，新課標I卷和II卷在題目考查類型方面比較均衡。

3.語篇主題。2024年新課標I卷和新課標II卷聽力文本進一步體現了新課標要求。主題語境以人與自我為主，同時兼顧人與社會，均選取了貼近生活實際的語篇，話題包括日常活動對話的場景，如天氣狀況、計劃安排、周末活動、聚會餐飲、藝術展或音樂會、親子關系、健身、預定餐桌以及學生上學的交通方式等，易于考生進入情境、理解材料（見表3）。

此外，2024年新課標I卷和II卷中的聽力文本進一步加強對學生德智體美勞全面發展的引導，很好地實現了育人導向。如，2024年新課標I卷中Text 10通過介紹體育專欄作家Johnson的背景和成就，強調了個人不斷努力的重要性。2024年新課標II卷中的Text 9是兩人在討論參加今晚的音樂會，引發了學生對個人音樂喜好以及不同音樂類型特點的思考[4]。而Text 10是一節講領導力的課，以英國著名商人Richard Rochester為例，揭示了其成功的秘訣，引導學生學會了處理人際關系。

4.答案與原文對應關系。對比2024年新課標I卷和II卷聽力試題答案與原文對應關系，可以清楚地看出新課標I卷的設計中，間接得出答案的題目占比明顯高于新課標II卷，這對考生理解聽力材料并從文本本身進一步把握隱含內容的能力提出了較高的要求（見表4）。

5.考點設置層面。對比2024年新課標I卷和II卷聽力試題考點設置層面，新課標I卷的試題將近一半是從語篇層面考查考生對聽力材料的理解，相比之下，新課標II更多地從句子層面對考生進行了考查，其難度明顯小于從語篇層面進行的聽力能力考查（見表5）。

通過以上對比分析可以看出，2024年新課標I卷和II卷的聽力試題在音頻設計、試題考查類型和主題語境覆蓋方面有著許多共同之處。但是，相比2024年新課標II卷，新課標I卷在以下三個方面的考查難度明顯較大：（1）新課標I卷聽力試題中涉及了“理解態度、觀點”的試題，聽力音頻中原句為…but it’s hard to blame the parents. They have good reasons for driving their kids to school， mostly to do with safety and convenience.考生需要在理解這兩句話的基礎上推斷出說話人對于開車送孩子上學的態度是understanding；（2）從答案與原文對應關系角度來看，新課標I卷聽力試題中有65%的試題是不能直接得出答案的，而新課標II卷中只有45%；（3）從考點設置層面來看，新課標I卷聽力試題中從語篇層面考慮的試題占比達45%，而新課標II卷中只有20%，不到新課標I卷的一半。以上這些異同為高考聽力的備考指明了方向。

三、備考策略探究

1.強化語音技巧訓練。Wilson（2012）認為，在所有能完善聽力的技能中，語音可以說與其關系最緊密。將重點放在語音的每一個問題上，也就是將重點放在聽力上[5]。高中英語課程標準（2020）提出，英語的語音包括重音、語調、節奏、停頓、連讀、爆破、同化等。高考英語聽力的朗讀發音清晰純正，然而，在實際口語交際中常見的單詞連讀、弱讀、省略及失去爆破等現象頻繁出現，其中單詞連讀尤為顯著，它不僅是聽力理解相較于閱讀等視覺方式更為復雜和具有挑戰性的一個關鍵因素，也是導致眾多考生在聽力部分遭遇理解障礙的重要原因之一。如果教師在聽力教學中不及早處理，這些問題就會成為考生聽力能力提高過程中的絆腳石。

因此，在英語聽力備考中，語音教學的重要性不容忽視，而語音技巧的復習與強化則是提升語音教學效果的關鍵環節。首先，在教學中加強學生的發音基本功訓練，“If you can say it， you can hear it.”考生僅知曉語音現象還不夠，必須實踐，做到“能說會聽”，才能真正掌握語音。因此，鼓勵學生積極聆聽錄音材料并進行模仿，是奠定堅實語音基礎不可或缺的一環。

此外，加強朗讀技巧的訓練至關重要。在課堂上，教師應系統傳授句子中關鍵詞匯的重讀處理、單詞間的自然連讀以及語調變化的微妙運用等技巧，通過引導學生反復模仿與練習，使他們在實踐中逐漸掌握并內化地道的英語發音。而課堂之外，利用音頻資料、微課視頻等多元化資源，為學生提供多維度的模仿與鞏固機會，讓學生隨時可練則變得尤為重要。

最后，掌握并遵循讀音規則無疑能幫助學生高效記憶英語詞匯。教師在英語聽力備考中可通過解析音形對應規律，幫助學生在提升單詞拼寫準確性的同時，有效擴大學生的詞匯量，這樣才能在聽力測試中幫助考生盡早達到聽力“感知”和“分析”環節的自動化。

2.呼應教材，加強聽力微技能教學。鑒于新課標I卷中強調了對聽力材料深層次理解的要求，如理解說話人態度觀點等，教師應在備考過程中注重培養學生相應的聽力解題技巧[6]。相較于甘肅省以往沿用的舊人教版教材，當前采用的北師大版（2019年版）教材在每個單元的聽力部分和練習任務上都做出了明顯的調整，從而使得聽力教學被擺在整個語言教學任務的首要位置。此外，聽力部分還新增了一個特色板塊，它不僅與單元主題緊密相連，還巧妙地融入了聽力微技能的訓練。例如，在北師大（2019版）必修一Unit 3的Lesson 2中，滲透到的聽力技能為Listen？ ing for Specific Information；在必修二Unit 5的Les？ son 2中，滲透到的聽力技能為Listening for Main Ideas and Details；在選擇性必修一Unit 1的Lesson 2中滲透到的聽力技能為Understanding the Speak？ er’s Attitude.以上這些聽力技能的考查基本覆蓋了2024年新課標I卷和新課標II卷的重要考點。

筆者認為，在高三聽力備考中，教師首先應根據學情精心選擇并適當修改現有聽力材料，并結合每節課的教學目標確立一個重點關注的聽力技能。此外，教師在教授聽力技能時應教授具體方法并做好示范，例如，指導學生如何根據線索進行聽前預測，如何利用縮寫、圖示或困難詞匯的相似音記筆記。最后，教師要引導學生注意聽力材料中的語氣詞、轉折詞等，以判斷說話者的態度或觀點。

3.分話題強化訓練，熟悉相關話題詞匯。在對比分析2024年新課標I卷與II卷的聽力語篇主題時，盡管兩卷在話題選擇與場景設定上有差異，但均圍繞《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》中的話題項目展開。鑒于此，學生唯有在課標所涵蓋的32個核心話題，諸如日常生活、人際關系、多變的天氣狀況、文娛體育以及職場工作等領域，進行廣泛而深入的學習與積累，方能在面對多樣化的聽力材料時迅速調動知識儲備，做出敏捷而準確的反應。

近年來，盡管高考全國卷聽力部分引入了一些較為復雜的詞匯和短語，包括不少派生詞，但這些難度較高的詞匯僅占少數，通常不會對整體理解造成根本性障礙。因此，學生最應重視的是聽力測試中涉及的各種場景詞匯。筆者認為，英語教師在不斷督促考生準確理解和掌握《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》中詞匯表列舉的單詞的同時，要鼓勵學生進行英語單詞的大量累積。此外，在平時，教師要幫助學生專門歸類、記憶一些針對高考英語聽力的語境詞匯，主要是生活情景和校園場景的有關詞匯，然后進行記憶。

4.把握對話情景和語篇的整體內容。對比2024年新課標I卷和II卷聽力試題，造成新課標I卷難度相對較大的主要原因在于從語篇層面設置的試題以及間接得出答案的試題比例較大。在聽力考試中，一個常見誤區是過分糾結于每個單詞，試圖捕捉并理解它們。而高考聽力命題常用的策略之一是添加冗余信息，加大提取信息的難度。在高考聽力的對話或獨白中，說話者有時會直接闡述自己的意圖、立場和情感，而有時這些信息則微妙地嵌入在言語之中，要求考生通過細致揣摩與合理推斷，來捕捉并理解說話者的深意。在這種情況下，要求聽者利用先前已有的知識（包括生活中的知識、語境知識和類推知識），來分析和處理所接受到的聲音信息，從而推斷出聽力信息中某些語段的意義。事實上，對“說話者意圖、情感態度”等的判斷并不構成聽力理解本身，而是建立在聽懂之后的邏輯分析和推理判斷之上。這個過程是綜合性和整體性的，并不涉及識別出口語語音特征和詞匯辨別等基礎性的心理活動。

對此，筆者建議，在聽力教學中應強化語篇意識。在講解聽力材料前，可先引導學生對材料的整體結構和主題進行預測和分析，幫助學生形成對聽力內容的初步框架。聽力過程中，教授學生識別語篇中的標記詞，如轉折詞、因果詞、順序詞等，這些詞有助于理解語篇的結構和邏輯關系。待聽力練習結束后，組織學生進行小組討論或全班分享，總結聽力材料的主旨大意、主要觀點及細節信息，強化學生的語篇整體理解能力。

總之，聽力技能是英語學習中至關重要的組成部分，而在高考中，聽力測試部分更是占據著極其重要的位置，它不僅可以評估學生的聽力理解能力，還考查他們的推理判斷能力和對英語的靈活運用能力。然而，聽力水平的提升是一個持續且逐步積累的過程，需要經過長期的訓練才能達成，對此，希望本研究的對比分析和備考策略探究，能為2025年高考聽力備考提供明確指導，從而有效提升考生的聽力理解和測試成績。

參考文獻

[1]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020：19.

[2]中國高考報告學術委員會.高考藍皮書：高考試題分析：英語（2024）[M].北京：現代教育出版社，2024：35.

[3]羅鳳琴.高中英語聽力教學有效性的實踐探索[J].基礎外語教育，2022（05）：42.

[4]覃朝姣.細品高考聽力試題，呼應教材引導教學——以2022年高考英語全國卷和新高考卷聽力試題為例[J].教學考試，2022（39）：46.

[5]Wilson，J. J.朗文如何教聽力[M].鄒為誠，譯.北京：人民郵電出版社，2012：173.

[6]孫怡.“三階段認知模型”在高中英語聽力教學中的應用[J].中小學外語教學（中學篇），2022（08）：19.

編輯：趙玉梅