初中人工智能教育教學(xué)中學(xué)科核心素養(yǎng)滲透策略初探

摘 要：隨著人工智能技術(shù)的快速發(fā)展，人工智能已經(jīng)成為初中信息科技學(xué)科教材的重要教學(xué)內(nèi)容，教師如何將學(xué)科核心素養(yǎng)滲透人工智能日常教學(xué)中也成為一個(gè)突出問題。筆者通過對(duì)初中人工智能課堂教學(xué)現(xiàn)狀的分析和深入研究，結(jié)合人工智能課堂教學(xué)實(shí)踐中開展的“1+3+4”課堂教學(xué)模式實(shí)證研究，筆者提出了“1+3+4”課堂教學(xué)模式，即構(gòu)建一個(gè)教學(xué)主題、三大教學(xué)環(huán)節(jié)（教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)、課堂評(píng)價(jià)改革）、四大教學(xué)策略（教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法創(chuàng)新、教學(xué)資源整合、教學(xué)評(píng)價(jià)改革）。根據(jù)該教學(xué)模式，在人工智能教學(xué)中利用網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體教學(xué)等手段，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、小組合作探究學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，突破信息科技學(xué)科核心素養(yǎng)的滲透問題，有效提高初中人工智能課堂教學(xué)質(zhì)量，以期為初中信息科技教師開展人工智能課堂教學(xué)提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：初中人工智能；教育教學(xué)；學(xué)科核心素養(yǎng)；滲透策略

中圖分類號(hào)：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2024）45-0005-04

2017年7月8日，國(guó)務(wù)院發(fā)布的《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，強(qiáng)調(diào)推廣新一輪人工智能科學(xué)技術(shù)的必要性與重大意義，故在中小學(xué)信息科技教育教學(xué)中備受關(guān)注。人工智能教育要從中小學(xué)生抓起，讓學(xué)生掌握基本的人工智能技術(shù)，對(duì)學(xué)生將來的學(xué)習(xí)生活和國(guó)家發(fā)展具有重要的意義。初中階段是學(xué)生人工智能核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，在初中進(jìn)行人工智能教育，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)未來人工智能人才至關(guān)重要。

2019年12月，甘肅省教育廳廳長(zhǎng)破冰項(xiàng)目——人工智能落地筆者所在學(xué)校，建設(shè)了一間專門的人工智能教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)室設(shè)置良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，提供有線網(wǎng)絡(luò)和無線網(wǎng)絡(luò)接入點(diǎn)；具備人工智能專屬實(shí)驗(yàn)室座椅，符合分組討論和自由組合的需求；配備教學(xué)一體機(jī)以及人工智能專用教學(xué)裝備，包含人工智能教學(xué)資源包、學(xué)生機(jī)器人16套、人工智能開源硬件16套、AI超算服務(wù)器1套、助教機(jī)器人2套等。為人工智能課堂教學(xué)的開展提供了必需的硬件環(huán)境和條件；同時(shí)提供有中央電教館“人工智能課程教學(xué)”軟件資源和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。項(xiàng)目實(shí)施以來，筆者一直擔(dān)任人工智能實(shí)驗(yàn)室教學(xué)工作，近兩年來針對(duì)初中人工智能教育教學(xué)中學(xué)科核心素養(yǎng)的滲透問題進(jìn)行了深入的探索和研究。研究過程主要通過問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析、教學(xué)案例分析等方法，創(chuàng)新了“1+3+4”課堂教學(xué)模式，在研究和實(shí)踐期間取得了一些心得、經(jīng)驗(yàn)和成果，旨在為一線從事人工智能教學(xué)的同仁提供參考和借鑒。

一、 人工智能教育現(xiàn)狀

目前我國(guó)各地中小學(xué)生正在接受人工智能的普及教育，取得了一些成就，但仍然存在諸多問題和挑戰(zhàn)。除了社會(huì)對(duì)此領(lǐng)域的重視度不夠，學(xué)校對(duì)此領(lǐng)域的投入有限因素，關(guān)鍵的問題是學(xué)校人工智能課程教學(xué)質(zhì)量的制約。初中人工智能課堂教學(xué)方面主要存在以下幾個(gè)問題：一是教學(xué)內(nèi)容過于理論化，課堂教學(xué)缺乏實(shí)踐性和趣味性；二是教學(xué)模式和方法相對(duì)單一，課堂教學(xué)缺乏創(chuàng)新性；三是教學(xué)資源利用不充分、信息化程度偏低、多媒體教學(xué)資源無法很好服務(wù)于人工智能課堂教學(xué)；四是學(xué)校缺乏專業(yè)的人工智能教師，教師專業(yè)素養(yǎng)與人工智能課堂教學(xué)需要還存在一定差距。這些問題影響人工智能教育教學(xué)質(zhì)量的提高，導(dǎo)致學(xué)生在人工智能課堂上難以充分發(fā)揮主體作用，影響學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、 人工智能課堂教學(xué)中學(xué)科核心素養(yǎng)的滲透策略

人工智能教育對(duì)信息科技教師來說，是一個(gè)新領(lǐng)域、新挑戰(zhàn)，作為信息科技教師要緊跟時(shí)代發(fā)展、運(yùn)用新技術(shù)成果、貼近學(xué)生實(shí)際生活，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)策略，建構(gòu)并實(shí)施學(xué)生充分參與、生動(dòng)有效的課堂教學(xué)模式。調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去調(diào)查、研究、分析并解決實(shí)際問題，使人工智能教學(xué)符合學(xué)生的發(fā)展需求，落實(shí)好學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)任務(wù)。

筆者對(duì)人工智能授課年級(jí)（七年級(jí)）學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，針對(duì)問卷中反饋出的人工智能素養(yǎng)基礎(chǔ)情況（如圖1），從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)資源和教學(xué)評(píng)價(jià)等四個(gè)方面展開課堂教學(xué)模式的探索。

筆者在人工智能課堂教學(xué)研究中積極探索以“項(xiàng)目”為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，以情境創(chuàng)設(shè)、新知建構(gòu)、編程實(shí)踐、課堂評(píng)價(jià)為線索，構(gòu)建“1+3+4”的課堂教學(xué)模式。“1”代表一個(gè)主題項(xiàng)目，“3”代表三大教學(xué)環(huán)節(jié)：①教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)；②課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)；③課堂評(píng)價(jià)改革?！?”代表四大教學(xué)策略：①教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)；②教學(xué)方法創(chuàng)新；③教學(xué)資源整合；④教學(xué)評(píng)價(jià)改革?；诖私虒W(xué)模式模型，筆者在近兩年的課堂教學(xué)實(shí)踐摸索中，認(rèn)真踐行“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，通過情境化的小組協(xié)作學(xué)習(xí)，模擬生活中的真實(shí)場(chǎng)景，讓學(xué)生真切感受到問題的真實(shí)性，有效引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生“現(xiàn)實(shí)”學(xué)習(xí)的興趣和積極性。經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐研究，課堂教學(xué)效果明顯，學(xué)生的人工智能知識(shí)技能和學(xué)科核心素養(yǎng)得到了明顯提升。

（一）“1”個(gè)主題項(xiàng)目的確定

人工智能課堂教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)主題的項(xiàng)目引領(lǐng)，是吸引學(xué)生參與深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。首先要根據(jù)學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，制訂科學(xué)、可達(dá)的教學(xué)目標(biāo)，然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇合適七年級(jí)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的主題項(xiàng)目。確定主題項(xiàng)目時(shí)，可以考慮以下幾個(gè)因素。

1. 實(shí)踐性

選擇具有實(shí)踐性的項(xiàng)目，讓學(xué)生通過動(dòng)手編程操作和實(shí)驗(yàn)來加深對(duì)人工智能技術(shù)原理的理解和掌握。例如，可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的聊天機(jī)器人、圖像識(shí)別系統(tǒng)等。

2. 協(xié)作性

組織學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，共同完成一個(gè)主題項(xiàng)目。這不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，還可以使其在交流和討論中互相學(xué)習(xí)。

3. 創(chuàng)新性

鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意，設(shè)計(jì)新穎有趣的項(xiàng)目。例如，可以讓學(xué)生嘗試使用人工智能技術(shù)來解決生活中的實(shí)際問題，設(shè)計(jì)智能家居控制系統(tǒng)、智能垃圾桶等。

4. 學(xué)科融合性

將人工智能與其他學(xué)科（如生物、數(shù)學(xué)、地理等）結(jié)合，設(shè)計(jì)多學(xué)科融合的項(xiàng)目主題。例如，“血常規(guī)化驗(yàn)單智能診斷系統(tǒng)”的設(shè)計(jì)和開發(fā)項(xiàng)目是將人工智能技術(shù)和生物學(xué)科知識(shí)進(jìn)行融合，利用生物學(xué)科中血常規(guī)知識(shí)和人工智能中計(jì)算機(jī)視覺技術(shù)和智能語音技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生小組協(xié)作設(shè)計(jì)一款讓小飛機(jī)器人準(zhǔn)確識(shí)別“血常規(guī)”化驗(yàn)單的智能系統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中學(xué)習(xí)和掌握人工智能技術(shù)，幫助學(xué)生建立全面的多學(xué)科知識(shí)體系。

通過主題項(xiàng)目的確定和實(shí)踐探究，學(xué)生可以更好地理解和應(yīng)用人工智能技術(shù)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。同時(shí)，教師可以及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和反饋，適時(shí)調(diào)整主題項(xiàng)目的內(nèi)容和難度，確保良好的教學(xué)效果。

（二）“3”個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)

1. 教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

在初中人工智能課堂教學(xué)中，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)非常重要，可以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以圍繞以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

（1）生活化情境：將人工智能技術(shù)與學(xué)生的日常生活結(jié)合，設(shè)計(jì)貼近生活實(shí)際的情境。例如，在課例“血常規(guī)化驗(yàn)單智能診斷系統(tǒng)”的設(shè)計(jì)和開發(fā)中，通過展示醫(yī)院門診排隊(duì)就診的圖片，激發(fā)學(xué)生思考如何利用人工智能技術(shù)和生物學(xué)科知識(shí)來解決醫(yī)院后疫情時(shí)代就診壓力大的問題。這樣的教學(xué)情境可以讓學(xué)生直觀地理解人工智能技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（2）問題導(dǎo)向情境：設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性和趣味性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考和探索。例如，可以提出一些與人工智能相關(guān)的問題，如“如何讓機(jī)器人和學(xué)生進(jìn)行猜謎游戲”“如何讓機(jī)器人自動(dòng)識(shí)別圖像中的水果”等，這些問題可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促使其主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索。

通過多樣化的教學(xué)情境設(shè)計(jì)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，為培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

2. 課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)

在初中人工智能教育教學(xué)中，課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)主要圍繞以下幾點(diǎn)進(jìn)行。

（1）學(xué)科融合：人工智能是一個(gè)跨學(xué)科的領(lǐng)域，涉及計(jì)算機(jī)科學(xué)、數(shù)學(xué)、生物學(xué)等多個(gè)學(xué)科。因此，在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)，應(yīng)考慮將相關(guān)學(xué)科的知識(shí)融入其中，幫助學(xué)生建立學(xué)科融合的知識(shí)體系。

（2）實(shí)踐性：人工智能技術(shù)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，因此，課堂活動(dòng)應(yīng)注重實(shí)踐操作，讓學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐來加深對(duì)人工智能技術(shù)原理的理解和掌握。

（3）創(chuàng)新性：課堂活動(dòng)中可以設(shè)置開放性的問題或挑戰(zhàn)任務(wù)，讓學(xué)生在解決問題的過程中發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。例如，在“血常規(guī)化2638357bfabf97b6c7f81b3ba3d2baea驗(yàn)單智能診斷系統(tǒng)”的設(shè)計(jì)和開發(fā)中，依據(jù)循序漸進(jìn)原則設(shè)計(jì)了三個(gè)不同難度的課堂編程活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)技術(shù)原理的應(yīng)用過程和學(xué)科融合的學(xué)習(xí)。

3. 課堂評(píng)價(jià)改革

在初中人工智能教育教學(xué)中，課堂評(píng)價(jià)是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，可以幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。課堂評(píng)價(jià)策略包括自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)與教師評(píng)價(jià)，通過觀察學(xué)生的行為和交流，可以了解他們對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，以及在團(tuán)隊(duì)中的貢獻(xiàn)和協(xié)作能力。自我評(píng)價(jià)與學(xué)生互評(píng)是讓學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)自評(píng)和組間互評(píng)，反思自己的學(xué)習(xí)過程和成果，培養(yǎng)學(xué)生的自我反思能力和批判性思維能力，同時(shí)也可以增強(qiáng)自信心和責(zé)任感。

在課堂評(píng)價(jià)中，還需要注意以下幾點(diǎn)：（1）及時(shí)反饋：評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)及時(shí)反饋給學(xué)生，讓他們知道自己的優(yōu)點(diǎn)和不足之處。激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性，促使他們主動(dòng)改進(jìn)和提高。（2）積極肯定：在評(píng)價(jià)過程中，要注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，給予積極的肯定和鼓勵(lì)。增強(qiáng)他們的自信心和成就感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情。（3）公平公正：評(píng)價(jià)過程要客觀公正，避免因主觀因素而影響評(píng)價(jià)結(jié)果。要確保每個(gè)學(xué)生都有公平的機(jī)會(huì)展示自己的能力和成果，得到公正的評(píng)價(jià)和認(rèn)可。

初中人工智能教育教學(xué)中通過多種評(píng)價(jià)方式結(jié)合，可以全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為他們提供有針對(duì)性的指導(dǎo)和支持，提高教學(xué)效果和質(zhì)量。

（三）“4”種教學(xué)策略的滲透

1. 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

結(jié)合問卷調(diào)查結(jié)果和學(xué)生的年齡認(rèn)知特點(diǎn)，筆者專門針對(duì)人工智能實(shí)驗(yàn)室的硬件環(huán)境和軟件資源、根據(jù)學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中的實(shí)際需求，把學(xué)生的真實(shí)問題設(shè)計(jì)成任務(wù)驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容、滲透到“央館人工智能課程資源”和“暢言智AI實(shí)驗(yàn)編程平臺(tái)”資源中，形成適合筆者所在學(xué)校學(xué)生學(xué)情的富有趣味性和挑戰(zhàn)性的教學(xué)內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生用人工智能技術(shù)原理和數(shù)字化工具積極參與實(shí)踐活動(dòng)，有效提高課堂教學(xué)效果。例如，在初中版人工智能教材第四章和第五章“計(jì)算機(jī)視覺技術(shù)和智能語音技術(shù)的應(yīng)用——血常規(guī)化驗(yàn)單智能診斷系統(tǒng)的開發(fā)”課例中，筆者在設(shè)計(jì)本課的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，結(jié)合“后疫情時(shí)代”就診壓力大、看病難的現(xiàn)狀，將人工智能技術(shù)和生物學(xué)科知識(shí)進(jìn)行融合設(shè)計(jì)課堂探究學(xué)習(xí)項(xiàng)目?jī)?nèi)容；達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生多學(xué)科融合的創(chuàng)新編程思維、實(shí)現(xiàn)了小飛機(jī)器人診斷血常規(guī)化驗(yàn)單的教學(xué)目標(biāo)，提高了學(xué)生利用人工智能技術(shù)解決生活實(shí)際問題的能力。

2. 教學(xué)方法創(chuàng)新

筆者把授課年級(jí)學(xué)生設(shè)置成兩組，分為實(shí)驗(yàn)組（4個(gè)實(shí)驗(yàn)班）和對(duì)照組（4個(gè)對(duì)照班），分別對(duì)各類學(xué)生進(jìn)行了課堂教學(xué)方法的問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生期望課堂學(xué)習(xí)中在教師的引導(dǎo)下和其他同學(xué)一起合作、探究學(xué)習(xí)。

針對(duì)調(diào)查情況，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的主題項(xiàng)目任務(wù)，通過創(chuàng)新教學(xué)方法，幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)并熟練使用人工智能技術(shù)和原理，增強(qiáng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)生獨(dú)立思考、自主解決問題的能力。筆者在人工智能實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)實(shí)踐中，采用以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為主線，以情境創(chuàng)設(shè)、小組協(xié)作、評(píng)價(jià)交流為教法，形成了人工智能實(shí)驗(yàn)室創(chuàng)新的課堂教學(xué)模式；讓學(xué)生在人工智能課堂學(xué)習(xí)中感受到小組協(xié)作學(xué)習(xí)的快樂和學(xué)習(xí)收獲的成就感，不斷提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

3. 教學(xué)資源整合

結(jié)合人工智能實(shí)驗(yàn)室教學(xué)實(shí)踐的深化、學(xué)生的認(rèn)知、人工智能學(xué)習(xí)水平提升和創(chuàng)新思維的發(fā)展，筆者感覺中央電教館人工智能課程資源和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)生活有一定的差距，教師需要結(jié)合實(shí)際學(xué)情對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整合和創(chuàng)新。形成適合學(xué)生學(xué)情和現(xiàn)行人工智能實(shí)驗(yàn)室的校本教育教學(xué)資源，增強(qiáng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的針對(duì)性和有效性。

例如，在初中版人工智能教材第四章計(jì)算機(jī)視覺技術(shù)的應(yīng)用“智能貨品分揀系統(tǒng)”一課的教學(xué)中，筆者根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，對(duì)教材內(nèi)容和中央電教館人工智能課程資源精心提煉與整合。針對(duì)學(xué)生在課堂中可能出現(xiàn)的知識(shí)盲點(diǎn)和操作困難，設(shè)計(jì)了操作流程圖、課堂學(xué)習(xí)單和微課導(dǎo)學(xué)視頻，課前準(zhǔn)備了豐富的貨品圖片，形成學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的項(xiàng)目資源包。微課導(dǎo)學(xué)視頻資源幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生突破課堂中生成的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，讓整合的教學(xué)資源在課堂教學(xué)中發(fā)揮出最大的效用。

4. 教學(xué)評(píng)價(jià)改革

教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生不僅有學(xué)習(xí)效果的反饋評(píng)價(jià)，還有行為和學(xué)習(xí)方向的引領(lǐng)作用。筆者在研究過程中設(shè)計(jì)了人工智能課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和策略（見表1和表2）。

在課堂中采用多樣化的評(píng)價(jià)策略，結(jié)合終結(jié)性評(píng)價(jià)，以過程性評(píng)價(jià)為主，幫助教師隨時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情況，并為學(xué)生提供更好的指導(dǎo)；同時(shí)跟蹤學(xué)生的實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)過程和發(fā)展變化，提高課堂評(píng)價(jià)的針對(duì)性和有效性。在課堂學(xué)習(xí)中，綜合運(yùn)用自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的多種評(píng)價(jià)手段，有效優(yōu)化課堂教學(xué)，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生充分挖掘自身潛力，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

三、 結(jié)論

經(jīng)過近兩年的教學(xué)實(shí)踐研究和探索，筆者所帶的人工智能實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班分別取得了良好的教學(xué)效果，問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下（見圖2）。

實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)明顯得到提升，動(dòng)手實(shí)踐和創(chuàng)新能力也有了很大的進(jìn)步，對(duì)照班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性得到了明顯提高。根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果、課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，學(xué)生參與人工智能學(xué)習(xí)效果，在初中人工智能教育教學(xué)中，筆者所實(shí)施的“1+3+4”課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有效性得到了實(shí)證?；谥黝}項(xiàng)目的學(xué)習(xí)在初中人工智能課程實(shí)施中需要信息科技教師不斷改進(jìn)教學(xué)策略，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，著力探索培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的新途徑，使人工智能課程在初中學(xué)校有效開展。

參考文獻(xiàn)：

［1］蔡耘，郭紹青.《人工智能（初中版）》教材正式出版［J］.電化教育研究，2019，40（5）：129.

［2］朱歡.初中信息技術(shù)中核心素養(yǎng)教育目標(biāo)的落實(shí)研究［J］.電腦知識(shí)與技術(shù)，2020，16（18）：170，172.

課題項(xiàng)目：甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度一般課題“基于新課標(biāo)下信息科技學(xué)科素養(yǎng)在初中人工智能教學(xué)中的滲透研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS［2023］GHB0660）。

作者簡(jiǎn)介：蔣淑珍（1976～），女，漢族，甘肅蘭州人，蘭州市第四十六中學(xué)，研究方向：信息科技教育。