數字技術賦能下的“雙師”課堂實踐探究

摘 要：在信息技術飛速發展與教育改革深度融合的背景下，數字技術賦能下的“雙師”課堂實踐也顯得尤為必要，旨在探索并實踐一種創新的教學模式，以數字技術為引擎，重構傳統課堂的生態與邊界。隨著人工智能、大數據、云計算等前沿技術的廣泛應用，教育領域正經歷前所未有的變革，“雙師”課堂作為這一變革的先鋒，通過線上線下融合的方式，實現了優質教育資源的共享與高效利用。本課題聚焦“雙師”課堂在數字技術賦能下的實踐探索，旨在分析數字技術賦能下“雙師”課堂教學的有效對策。以期揭示“雙師”課堂在數字技術支持下的獨特優勢，總結出可復制、可推廣的實施策略與路徑。

關鍵詞：數字技術；“雙師”課堂；教學；實踐

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）45-0009-03

一、 問題的提出

隨著國家教育數字化戰略行動的深入實施，如何利用數字技術賦能教育，提升教學質量，促進教育公平，成為教育領域亟待解決的問題。而“雙師”課堂作為一種創新的教學模式，正是在這一背景下應運而生，并逐漸受到廣泛關注。

北京市房山區葫蘆垡中心校始建于1938年，下屬完全小學2所，服務于周圍8個自然村，是一所鄉屬農村小學。近年來，學校所在的長陽地區近年來社會經濟快速發展，北京小學、黃城根小學等市級名校相繼引入。這從客觀上給硬件設施、師資質量、辦學水平相對薄弱的農村小學造成了巨大壓力。同時也為學校探索改革新路、盡快崛起提出了嚴峻的挑戰。隨著學校基礎教育設置的改造提升，學校網絡的全面更新，“雙師”課堂項目的落實，學校大屏的全面更換等內容的落位，校園數字化較以往得到了顯著提升。硬件的提升需要軟件的協同成長，目前學校仍面臨諸多阻礙教育教學變革的問題情況。

如教師在信息化專業素養方面亟待提升，在對希沃白板、classin授課平臺、精美課件制作、互聯互通等內容的使用能力方面仍需進一步提升。同時，從傳統的課堂授課模式向以學生為中心的課堂模式轉變過程當中，如何發揮數字技術的關鍵作用，需要進一步探討。通過本課題的研究，以期促進教師隊伍的成長，推進城鄉教育均衡發展，在房山教育發展史上有歷史價值。

二、 研究概述

（一）數字技術賦能下的“雙師”課堂教學概述

在數字技術飛速發展的今天，“雙師”課堂教學模式作為教育創新的重要實踐，逐步成為提升教學質量、增強學生學習體驗的有效途徑。該模式巧妙融合了線上與線下教學資源，通過數字技術的賦能，實現了傳統與現代教學方式的深度融合。數字技術為“雙師”課堂提供了強大的技術支持。借助高清視頻直播、實時互動工具、云平臺資源共享等功能，遠程主講教師能夠跨越地理界限，將優質教育資源直接輸送到偏遠或資源匱乏地區，實現教育資源的均衡分配。數字技術豐富了教學手段與互動形式。在“雙師”課堂中，多媒體教學材料、虛擬實驗、在線測驗等數字資源的應用，不僅使課程內容生動有趣，還極大地激發了學生的學習興趣和主動性。

（二）“雙師”課堂教學研究概述

“雙師”課堂教學研究旨在深入探討這種創新教學模式的實施效果、優勢與挑戰，以期為教育實踐提供理論依據和實踐指導。

1. 研究目標

首先，“雙師”課堂教學研究旨在明確“雙師”課堂的概念內涵與理論基礎，揭示其相較于傳統單一教師授課模式的獨特優勢；其次，通過實踐研究，評估“雙師”課堂對學生學習效果、學習動力、師生互動及教育資源均衡分配等方面的影響；最后，總結提煉“雙師”課堂實施中的成功經驗和存在問題，提出改進策略與優化建議，為教育決策者、教師及教育機構提供實踐參考。

2. 研究方法

（1）理論研究法：通過查閱文獻資料了解、學習與本課題有關的理論專著，收集學校“數字技術”環境下的已有的資料，為研究奠定理論基礎。

（2）行動研究法：數字技術促進教育教學研究需要堅持邊應用邊研究邊建設的思想，以實際行動推動研究的深入。

（3）案例研究法：一方面，研究全國各校數字技術促進教育教學變革的成功案例，借鑒成功經驗和先進成果。另一方面，引導干部教師不斷發現和總結經典案例，以便推廣。

（4）經驗總結法：修改和制訂行動計劃，分階段分析、總結每一階段的研究進展情況，根據實踐不斷調整研究策略。提煉加工歸納出在研究過程中取得的成功經驗，及時找出不足，制訂有效的改進措施，探究適合師生發展的路徑。

3. 主要經歷過程

第一階段：準備階段（2023.5—2023.9）

學校成立課題領導小組。

廣泛收集中外理論資料，征求專家、教師等意見，撰寫課題研究報告。

完成立項申報工作，召開開題和培訓會。

結合研究方案的制訂，在全校進行學習、宣講，舉行專家討論等學習活動。

課程領導小組選編學習資料提供給課題主研教師及其他教師學習交流。

第二階段：實施階段（2023.9—2024.9）

邀請專家指導，對課題積極進行論證，舉行課題論證會。

邀請課題專家到校指導課題實施，組織學術討論，進一步修改實驗研究方案。

根據課題研究內容制訂計劃，開展研究。

開展各領域研究工作，在實施過程中積累相關論文、成功案例，總結各領域基于數字校園的文化建設的途徑和方法的階段成果，召開研討會。

及時收集、整理資料，專人負責（開題報告、會議活動記錄、各種活動資料、檔案材料）。

第三階段：總結階段（2024.9—2024.12）

以數字技術應用為依托，展示課程、管理、環境等研究成果。

課題組進行研究效果的后測及統計分析，撰寫結題報告、學術論文、編寫個案等，準備接受課題組驗收。

形成學校的研究成果集，申請結題鑒定。

綜上，本研究力求全面、深入地揭示雙師課堂教學的內在規律和實際效果，為教育實踐提供有力支持。

三、 研究成果

（一）形成了雙師課堂的實施路徑模式

《數字技術賦能下的“雙師”課堂實踐》這一課題研究，通過深入探索數字技術與教育教學的深度融合，最終形成了具有創新性和實效性的雙師課堂實施路徑模式。

1. 教學設計

在教學設計階段，通過國家中小學智慧教育平臺等數字資源，篩選并整合優質課程資源，為教學設計提供豐富的素材。教師結合學生實際情況和課程目標，精心設計教學流程，確保教學活動既高效又有趣。

2. 課堂實施

在課堂實施過程中，線上教師負責授課，利用多媒體技術呈現直觀、形象的教學動畫、生動情景化的教學活動視頻，拓寬學生視野，增強學習體驗。線下教師負責輔導和組織課堂活動，觀察學生學習動態，及時解答疑問，調整教學進度，確保每位學生都能跟上學習節奏。同時，通過數字技術，實現雙班師生之間的充分互動，增強課堂參與度。

3. 課堂評價

在課堂評價環節，利用數字技術記錄學生學習過程，形成全面的學習檔案。通過問卷調查、訪談等方式收集學生、教師及家長的反饋意見，了解教學效果和存在問題。對教學效果進行科學評估，為后續教學改進提供依據。

（二）深度開展各學科的“雙師”課堂實踐研究

各學科“雙師”課堂實踐研究作為當前教育創新的重要方向之一，通過構建“雙師”課堂，促進線上與線下教師的協同教學。以下結合不同學科的案例，分析具有學科特點的課堂實施策略。

1. 數學學科

在數學學科中，“雙師”課堂可以充分利用線上教師的專業講解和線下教師的個性化輔導。例如，在教授《認識扇形》時，由葫蘆垡小學劉存老師主講，閻仙垡小學支秀穎老師擔任助教，教學過程中，兩位教師配合默契，在自主探究、小組討論環節中，助教老師參與指導。匯報時，兩個班學生的參與程度高，互動積極。“雙師”課堂的教學模式，有效拓展了學習方式，充分調動了學生學習積極性，使學習變得更加有趣，更加自主，也更便捷。

2. 語文學科

在語文學科“雙師”課堂實踐中，由閻仙垡完全小學的劉心言和葫蘆垡小學的羅克雪老師共同執教《文學性文本閱讀專項復習一》。教學中，兩位教師圍繞復習目標開展課堂教學，通過回顧單元要素，借助交流平臺明方法；依托課后習題找要點；結合答題理方法；借助真題用方法四步，落實復習目標。“雙師”課堂的實施形式，激發了兩個班級學生的深度參與，通過共同批注，掃碼傳圖借助“雙師”課堂的形式以及classin的交互工具，讓學生打破空間界限，相互啟發。課程設計思路清晰，環節緊湊、層層遞進，在生生互動評價當中充分運用“雙師”課堂技術手段，讓兩個班的學生均有收獲。

“雙師”課堂實踐研究需要結合各學科的特點，制訂具有針對性的教學策略。通過線上與線下教師的協同教學，“雙師”課堂能夠充分發揮各自的優勢，提升教學質量，促進學生的全面發展。

（三）形成基于“雙師”課堂的有效教研機制

首先，明確教研目標與定位。通過定期教研活動，深化對“雙師”課堂理念的理解，明確教學過程中的重點與難點，為教學實踐提供理論支撐和方向指引。

其次，構建多元化教研團隊。線上教師與線下教師應建立緊密的溝通機制，共同分享教學經驗，探討教學難題；教育技術專家則負責提供技術支持和解決方案，促進數字技術與課堂教學的深度融合；教育管理者則負責統籌協調，確保教研活動的順利開展和教研成果的有效應用。

第三，實施常態化教研活動。教研活動應貫穿“雙師”課堂的整個實施過程中，包括課前準備、課中實施、課后反思等各個環節。通過集體備課、聽課評課、教學研討等形式，及時發現和解決教學中的問題，總結和推廣成功的教學經驗。

第四，建立資源共享與評估機制。教研機制應重視教學資源的整合與共享，建立教學資源庫，收集并整理優質的教學設計、課件、視頻等資源，供教師參考和借鑒。

四、 結論

本課題研究成功構建了適應數字技術環境下的“雙師”課堂實施路徑與模式。這一模式不僅明確了教學設計、課堂實施、課堂評價等關鍵環節的具體操作策略，還創新性地融合了線上與線下教學資源，實現了教學過程的優化與升級。通過實踐驗證，該模式有效提升了學生的學習興趣與參與度，促進了教學質量的顯著提升。通過“雙師”課堂實踐，優質教育資源得以跨越地域限制，實現廣泛的傳播與共享。

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課題項目：文章系北京市數字教育研究課題《數字技術促進教育教學變革的實踐研究》（課題編號：BDEC2023110006）的成果。

作者簡介：羅克雪（1991～），女，漢族，北京人，北京市房山區長陽鎮葫蘆垡中心小學，研究方向：雙師實踐教學；

劉存（1999～），男，漢族，北京人，北京市房山區長陽鎮葫蘆垡中心小學，研究方向：雙師課堂教育；

劉心言（1990～），女，漢族，北京人，北京市房山區長陽鎮葫蘆垡中心小學，研究方向：雙師教學；

李娟（1983～），女，滿族，北京人，北京市房山區長陽鎮葫蘆垡中心小學，研究方向：雙師美術教育；

支秀穎（1985～），女，漢族，北京人，北京市房山區長陽鎮葫蘆垡中心小學，研究方向：信息技術教學。