基于“教—學—評”一體化的小學語文高段整本書閱讀教學實踐探究

摘 要：小學語文高段整本書閱讀教學評價中普遍存在評價實踐缺位、評價目標不清晰以及評價方式單一等問題。基于此，文章以“教—學—評”一體化理論為指導，以小學語文統編版教材五年級上冊第三單元“快樂讀書吧”版塊推薦閱讀的《中國民間故事》整本書閱讀教學為例，探討基于“教—學—評”一體化的小學高段語文整本書閱讀教學的具體實踐策略，以期更好地促進學生的發展。

關鍵詞：“教—學—評”一體化；小學語文；高段整本書閱讀教學

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）45-0020-04

《義務教育語文課程標準（2022版）》（以下簡稱《新課標》）在“課程理念”中提出“讀整本書”的要求，以及在“課程內容”部分將整本書閱讀設置為“拓展型學習任務群”中的內容，突出在語文課程中整本書閱讀的重要地位；同時在“學業質量”中要求教師“應樹立‘教—學—評’一體化的意識”。“教—學—評”一體化將課堂教學與教學評估有機融合，使教學、學習與評價環節密切聯系成相互影響和促進的有機體，成為近年來中小學學科教學中常態化的一種新的教育觀念與教學模式，對促進教學方式變革、拓展師生閱讀學習空間、提高課堂教學效果與培養學生語文學科核心素養有著重要作用。文章針對當前小學高段語文整本書閱讀教學評價中存在的問題，探討基于“教—學—評”一體化的小學高段語文整本書閱讀教學的具體實踐策略。

一、 小學高段語文整本書閱讀教學評價現狀

結合調研情況與相關研究來看，小學語文高段整本書閱讀教學評價中普遍存在“缺少必要的評價和監督”這一問題，具體表現為以下幾方面。

首先，評價實踐缺位。在整本書閱讀教學中，部分教師在導讀環節往往設置情景以激發學生閱讀興趣，之后便要求學生自主進行整本書閱讀活動，整本書閱讀教學評價“整”的規劃不足，沒有做好持續跟蹤和及時總結學生的整本書閱讀完成情況工作，也未運用多種評價方式跟進、展開如報告會、閱讀交流會等評價活動，評價過程不完備而造成評價實踐缺位。

其次，評價目標不清。對于整本書閱讀教學活動而言，評價環節對調控閱讀進程、檢驗閱讀效果有著明顯的促進作用。部分教師憑借感覺和經驗展開教學，對教學評價目標并不明確，“教什么、怎么教”不清晰，設置的教學目標與設置活動不相符，造成學生對“讀什么、怎么讀”無所適從，“教—學—評”脫節。

最后，評價方式單一。受傳統應試教育觀念影響，部分教師對整本書閱讀教學的評價方式單一，并未充分發揮課后持續觀察追蹤、評分量表、閱讀交流活動、學生個人檔案袋等評價方式的功能，往往采用“紙筆測試+分數排名”的評價方式，造成學生單純將整本書閱讀作為一種學習任務，參與度和積極性偏低，難以對學生整本書閱讀展開多角度、全方位的評價。

二、 基于“教—學—評”一體化的小學高段語文整本書閱讀教學實踐策略

（一）深入研讀教材，明確閱讀方向

基于“教—學—評”一體化的小學高段語文整本書閱讀教學中，“學”與“評”的前提為“教”，即要求教師在“學”與“評”之前明確“教什么”和“怎么教”這一關鍵問題。實踐中要以學生的真實學情、實際需求為依據，以課堂教學為載體，以學生“讀什么”和“怎么讀”為導向，在深入研讀教材的基礎上，靈活甄選閱讀教學內容，對整本書閱讀在教材中的定位及其重難點進行準確定位，明確整本書閱讀的閱讀方向與教學目標，從而構建以學生為主體、引導學生開展多角度、深層次的整本書閱讀活動。

1. 從“讀什么”入手，明確閱讀內容

常規的整本書閱讀教學活動側重于教師激趣后便評價實踐缺位，造成整體教學效果較差，學生的閱讀活動缺乏獨立性和自主性。基于“教—學—評”一體化的小學高段語文整本書閱讀教學要求教師從學生“讀什么”入手，強化學生整本書閱讀體驗，過程中尊重學生的主體地位，明確指向閱讀內容。《中國民間故事》教學實踐中，筆者首先結合本單元導語部分的主題和單元要素，分析得出閱讀教學的重點在于引導學生挖掘口耳相傳的中國民間故事這一經典中所蘊含的“老百姓智慧的結晶”。其次，結合“快樂讀書吧”相關要求，分析得出要引導學生領悟雖然不同國家與民族民間故事的視角和內容有所差異，但所蘊含的老百姓的生存哲學以及樸素愿望等內容有內在一致性。最后，結合兩個板塊內容明確《中國民間故事》整本書閱讀的內容在于通過民間故事的情節和人物形象，挖掘其蘊含的生存哲學、樸素愿望以及百姓智慧，從而為后續教學奠定基礎。

2. 從“怎么讀”出發，傳授閱讀方法

“怎么讀”即為閱讀方法，要求教師結合教材內容，引導學生總結整本書閱讀的相關技巧和方法，關乎整本書閱讀教學的成效與學生閱讀的效果，也是教師在整本書閱讀教學中需要解決的基礎問題。《中國民間故事》教學實踐中，筆者結合教材單元導語推導出民間故事“了解課文內容—提取主要信息—創造性地復述民間故事”的一般閱讀方法，即在明確整本書“講了什么”的基礎上，要求學生根據民間故事中的關鍵詞句等對故事人物形象和主要情節進行概括，進而對民間故事的結構和內容形成初步了解。結合語文園地以及“快樂讀書吧”的相關內容，引導學生在閱讀過程嘗試使用“角色代入法”，從而有效解決“怎么讀”問題。

（二）提供學習支架，遷移閱讀方法

1. 創設真實閱讀情境

為更好地引導學生完成整本書閱讀任務，讓學生在整個流程中積極參與、主動思考和深入探究，要求教師開展真實情境的設置。情境設置要求從學生現實生活出發，貼近小學語文教材內容，符合學生學情，能夠激發學生的學習動機、強化學生持續長時間閱讀的內驅力。《中國民間故事》教學實踐中，筆者設置情境：在福州曾經有位90余歲的老人（已仙逝），從長輩口中那里聽來并熟記于心的民間故事有300余個。在他的傳承下，許多以前不為人知的民間故事得以走進《中國民間故事》，讓我們知曉這些故事情節豐富、人物形象的民間故事。那么，你是否愿意成為中國民間故事的傳承人呢？通過情境設置，要求學生分組成立“《中國民間故事》整本書閱讀共同體”，將自主閱讀、師生共讀與同伴同讀等方式結合起來，共同走進《中國民間故事》的整本書閱讀，后并做交流活動。

2. 具體指導閱讀方法

小學高段學生雖已有一定的閱讀經驗積累以及相關閱讀策略的習得，但在整本書閱讀過程中往往會因為“怎么讀”而變得無所適從。統編版小學語文教材為提高學生閱讀能力，一方面，通過精讀、略讀以及“快樂讀書吧”板塊等載體，分別構建學習、鞏固和運用閱讀方法的“三位一體”的閱讀體系；另一方面，自三年級起，教材以閱讀策略為主線設置四個閱讀策略單元，明確指向學生閱讀策略的運用與閱讀能力的提高。這就要求教師在教學中需要引導學生學會在不同的文本閱讀中，靈活地使用具有針對性的閱讀策略。《中國民間故事》教學實踐中，筆者采用“篇本聯讀”的方式，讓學生采用民間故事的一般閱讀方法，閱讀如《獵人海力布》這一單篇文本（如圖1），過程中為學生提供學習支架，指導學生以思維導圖的形式提取民間故事主要信息、梳理故事情節。

隨后，筆者要求學生開展課內外聯讀活動，對其他故事如《徐文長的故事》進行思維導圖的繪制（如圖2），理解故事整體內容、厘清故事邏輯結構。過程中學生熟練掌握“怎么讀”的基本方法，進而逐步提升學生的閱讀效果、思維能力和語文學科核心素養。

（三）設計學習任務，促進思維發展

為更好地促進整本書閱讀活動的持久、深入推進，要求教師在為學生營造自由、開放的閱讀環境基礎上，綜合考慮學生學情、學習目標以及閱讀書目的主要內容，設計系列閱讀與學習任務群，引導學生在閱讀實踐過程中強化閱讀體驗、促進思維向高階發展，從而真正發揮基于“教—學—評”一體化的小學語文整本書閱讀教學的育人功能。

在《中國民間故事》教學實踐中，筆者結合前面設置的“爭做中國民間故事傳承人”真實情境，設置系列閱讀與學習任務群（如圖3）。

通過學習任務一及活動一、二，引導學生采用“篇本聯讀”的方式對《中國民間故事》展開整本書閱讀，初步了解民間故事的主要內容和創作特點，完成“我最想推薦的故事”活動單（如表1）。

通過學習任務二及活動三、四、五，聚焦民間故事中人物形象的鑒賞，制作你最喜歡的民間故事人物卡片、感動民間“十大”人物、古今人物大聯結（如圖4），深入感受民間故事人物形象品質。同時有效開展系列活動，將讀寫結合起來，以讀促寫。

通過學習任務三及活動六、七、八，展開對比閱讀的跨學科閱讀活動，讓學生在“同”“異”對比中發現民間故事的創作規律，提升學生合作協商、自主探究等多方面能力，進而獲得閱讀成就感。

（四）構建評價機制，衡量核心素養

常規的整本書閱讀教學活動中，部分教師往往將重點置于整本書的導讀，以及系列閱讀與學習任務的設計等環節上，往往忽略對學生進行全程性、動態化的監督，學生的整本書閱讀情況難以得到有效反饋，且評價流于形式。基于“教—學—評”一體化的小學語文整本書閱讀教學中，則將“評”貫穿整個閱讀過程，通過構建合理的評價機制和評價量規，展開過程性評價和總結性評價，科學衡量學生在整本書閱讀過程中語言運用、審美創造、思維發展等多方面的發展情況和語文學科核心素養的培養水平。

《中國民間故事》教學實踐中，如在“我最想推薦的故事”分享會（如表1）中，筆者要求學生以口述的方式展開，分別從“情節完整”“創造性復述”以及“有體態語”等三個方面對學生的表現開展任務型評價，從而更好地引導或矯正學生的閱讀行為。而在總結性評價過程中，筆者設計“快樂大闖關”游戲（如表2）對學生的閱讀成果進行測評。

將評價過程動態化、評價方法多元化，讓學生清晰認識自身的閱讀水平與成果，從而促使自身提高整本書閱讀參與的主觀能動性，更加重視閱讀能力以及良好閱讀習慣的培養；讓教師清晰認識與把握學生的閱讀素養，更好地發現與分析學生個體閱讀的優劣勢與差異性，在提升自身專業教學實力的同時，因材施教，為學生提供個性化閱讀指導。

三、 結論

小學語文課程對整本書閱讀的重視是升級閱讀理念與進階教學方式表現，“整”與“讀”是其落于實處的關鍵點。其中，“整”要求教師強化閱讀目標的全面統整和閱讀內容的精準定位；“讀”則要求教師注重對學生進行閱讀方法的指導與良好閱讀習慣的培養，并將其靈活遷移運用至課外自主閱讀實踐。基于“教—學—評”一體化的小學語文整本書閱讀教學通過教師明確“教什么、怎么教”，引導學生了解“學什么、怎么學”，同時將評價貫穿課堂始終，進而真正發揮其育人功能。

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作者簡介：陳瑋（1975～），男，漢族，福建福清人，福清元洪師范學校附屬小學，研究方向：小學語文教育教學。