“求”真知 “作”真人

摘 要：隨著“雙減”政策的推行，初中語文教學中作業設計的重要性日益顯著。如何優化作業設計，減輕學生負擔，兼顧不同程度的學生，診斷鞏固教學，是一線教師新的挑戰。《義務教育語文課程標準（2022版）》將語文課程內容整合為六大學習任務群，并劃分為基礎型、發展型、拓展型三個層面。因此，文章從三個層面著手，探究初中語文作業設計的優化策略，以期解決學生在學習過程中真實存在的問題。

關鍵詞：初中語文；學習任務群；作業設計

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）45-0028-04

《義務教育語文課程標準（2022版）》教學建議中指出，“從培養核心素養出發，把握識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究四個方面整體交融的特點”。筆者以此為依據，結合陶行知“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人”的教育思想，參照學習任務群的分類，從基礎型、發展型、拓展型三個層面入手，進而提出了檢測式、分層式、模仿式、沉浸式、創新式、跨學科、自助式七種作業設計的模式。

一、 基礎型作業，進行真學習

（一）檢測式作業，鞏固積累所學知識

美國哲學家約吉貝拉曾說：“如果你不知道要去哪兒，那你最終會到達一個你不想去的地方。”語文學習范圍廣泛，初中階段的學生建構知識框架的能力還有待提升，對理解性、應用性的知識及技能較難掌握。這種情況則會滋生學生對語文學習的抗拒情緒。因此，可根據課程內容、教學目標等，設計檢測式作業，幫助學生鞏固所學，加深理解。

案例一：七年級是小學與初中的過渡階段，此階段的教學，要兼顧初中的知識，以及學生尚未達標的學習能力。因此，對記、背、默這類基礎知識的考查，教師采取了較為靈活的檢測模式。

1. 詩句默寫類

以七年級上冊第一單元第四課《古代詩歌四首》為例。考查學生的古詩文記背情況，從詩歌意象和內容、相關成語和地點入手，借助圖片來展開。

這樣的考查形式，打破以往僵化的默寫模式，更加生動、形象、直觀地幫助學生理解記憶。

2. 語法知識類

以七年級上冊第一單元為例。這一單元的修辭手法，小學階段已經學習過，但未能真正理解和掌握。因此，教師將語法知識以及例句制成表格進行檢測（如表1）。

表1以教材為依托，轉換表述形式，將原本晦澀難懂的知識，以直觀的表格呈現，同時檢測學生對語法知識的掌握情況。既達到檢測的目的，也有助于培養學生建構知識框架的能力，為初中階段的學習奠定良好的基礎。

（二）分層式作業，兼顧學生個體差異

學生的學習能力參差不齊，因此，需要考慮學生的“最近發展區”，為學生設置有挑戰性的符合學生實際情況的作業，即分層作業，實現作業的設計從“增量思維”到“增值思維”的轉變。

案例二：以九年級上冊第一單元為例。本單元的選篇都是現代詩歌，學生對詩歌已經有了初步的了解，且本單元著重提出“學生自主學習”。因此，教師依據“文學閱讀與創意表達”這一學習任務群的要求，將單元作業設置為A、B、C三個層次（如表2）。

根據學生的真實學習情況，為學生量身定制作業，既能夠對不同程度的學生提出有針對性的要求，又有助于緩解學生在學習中的挫敗感，提升語文學習的質量。

二、 發展型作業，解決真問題

（一）模仿式作業，提升學生思維能力

《義務教育語文課程標準（2022版）》指出：“注意減輕學生學習負擔，降低難度，增強學習的吸引力。”部編版語文教材的單元由現代文閱讀、古詩文閱讀和寫作（口語交際、綜合性學習）組成。教師在設計作業時，可以根據單元提示，以研讀分析課文為抓手，以學習語言表達、寫作手法為目的，設置一項或幾項作業，貫穿單元教學始終。

案例三：以七年級上冊第一單元為例。本單元的三篇散文都是寫景抒情類文章，重在引領學生感受景物之美，激發學生對大自然和人生的熱愛。而寫作要求則是引導學生熱愛、關注自然。因此，教師布置了三項作業（如表3）。

（二）沉浸式作業，增強學生實踐能力

建構主義學習理論指出，學生在現實情景中更容易理解和掌握知識。《義務教育語文課程標準（2022版）》在六大學習任務群中反復強調“引導學生在語文實踐活動中”習得知識與能力，實踐類作業有助于培養學生的核心素養。因此，可以設置實踐性作業，給學生創造情境，使學生有參與感，在不斷探究中增強實踐能力。

案例四：以八年級上冊第六單元的綜合性學習“身邊的文化遺產”為例。本單元的綜合性學習，旨在引導學生領悟文化遺產的獨特人文價值。名勝古跡、民間技藝等都屬于文化遺產，在日常的教學中，僅依靠教師講解的形式，很難讓學生真正領會文化遺產的價值，因此七年級下學期的暑假，教師布置了“尋蹤傳統文化”的作業（如表4）。

實踐性作業應具備趣味性和知識性，難度不宜過大，學生在參觀游覽的過程中即可完成。有了要求，在游覽過程中，學生會有意識地重點關注古跡、文物等與“遺產”有關的知識“元素”。不以學習為目的，又可達成學習目標。既減輕了學生的學習壓力，又實現了語文學習的育人功能。

（三）創新式作業，激發學生學習興趣

《基礎教育課程改革綱要》中對課程改革的目標作出了明確的規定：“倡導學生主動參與、樂于探究，培養學生分析和解決問題的能力。”《義務教育語文課程標準（2022版）》重視情境化教學。因此，可以設計情景任務作業，引領學生理解文意，深入解讀文章。

案例五：以九年級上冊第六單元為例。單元提示指出，學生在學習本單元時，需要“感受古人智慧，體會他們的責任感和擔當精神”。因此，教師設置了“最強王者爭霸賽”活動，作為預習作業，以此來幫助學生走近本單元的主人公們（如表5）。

學生文言文基礎普遍薄弱，而長篇文言文的學習挑戰性更強。可以借助類似形式的預習作業，以問題為引導，推動學生自主、合作開展學習。幫助學生初步了解文意，為接下來的學習打好基礎。同時，增強作業的趣味性，激發學生的學習興趣和探究欲望。

三、 拓展型作業，獲得真成長

（一）跨學科作業，強化問題解決能力

《義務教育語文課程標準（2022版）》提出“能針對學習和生活中的問題，開展跨學科學習”，“語文作業是學生成長的學習需要、生活需要和人生需要”。因此，教師在進行作業設計時，可以結合其他學科，組織豐富多彩的語文實踐活動，以此來鍛煉學生解決問題的能力，促進學生語文素養整體提升。

案例六：蘇軾是初中階段比較重要的詩人，課內選取了多首他的作品，但是部分學生對蘇軾本人、生平卻知之甚微，而蘇軾的作品又是語文試卷的“常客”。因此，讀“懂”蘇軾對學生的語文學習而言十分重要。教師設計了“知味之旅——他是誰？”的探究作業，以新的形式，借助跨學科手段，幫助學生一起了解蘇軾（如表6）。

活動背景：中秋之夜，玩家穿梭時空“夢回北宋”。公元1135年12月19日，在臨安城里，正在舉辦盛大的紀念活動，熱鬧非凡。充滿好奇的你，也參與到活動之中。

任務要求：弄清“他”的身份，拿到時空列車的返程車票。

語文學科作為工具學科，涵蓋的知識與其他學科密切相關。借助其他學科來幫助語文學習，不僅能夠降低學習的難度，更能拓寬學生的知識面，豐富學生的知識儲備。

（二）自助式作業，培養獨立學習能力

作業不僅是鞏固和運用知識的手段，更是學習的延伸活動，是進行學習實踐的經歷，是提高能力和素養的途徑。因此，可以讓學生自主選擇作業，參與設計作業，使作業符合學生的個體需求。

案例七：語文學習需要記背大量字詞、詩句、知識點，將全部內容反復聽寫，既增加了學生的任務量，又耗費了時間。因此，教師安排學生以組為單位，互相出題，也可利用微信小程序（如青檸語文），匯編周測題庫（如圖6、圖7）。

學生參與作業設計，一方面，能強化學生對知識的熟練程度，明確自身不足；另一方面，教師能夠了解學生思維的差異，更有利于教學。

案例八：作業應因“生”而異。基礎型作業對學習能力較強的學生而言，價值不大，而根據自己的弱項，查缺補漏，更有助于提升學習質量。因此，教師通過“自主申請—班級考核—試行期檢測—班級群公布”的程序，確定完成自主作業的學生名單。這些學生需每周上交“自主學習”“探究問題”的“痕跡”。

四、 結論

靈活的作業設計形式，提倡學生尋找自己學習中的短板，尋找學習中的問題，能夠鼓勵學生在反思、探究的過程中不斷進步，同時充分體現作業的功能和價值。

教師在設計作業時，要給予學生充足的觀察、思考空間，著力培養學生的自主學習意識，讓他們具備運用知識和技能解決真實問題的能力。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022.

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［4］高文杰.“雙減”背景下初中語文作業優化設計研究［D］.濟南：山東師范大學，2023.

［5］吳欣歆.核心素養背景下作業發展功能的實現［J］.中學語文教學，2022（1）：4-8.

作者簡介：程璐一（1993～），女，漢族，黑龍江齊齊哈爾人，無錫市金星中學，研究方向：語文教育評價。