小學語文“閱讀—寫作”一體化教學模式構建研究

摘 要：小學語文教學中，閱讀與寫作都是構成語文學科的重要內容，忽視任何一方都不利于學生語文素養提升。閱讀與寫作關聯性極強，兩者相輔相成。通過加強“閱讀—寫作”一體化教學，實現兩者結合，促使學生閱讀理解能力提升的同時，深化學生對閱讀知識的理解，提升寫作整體水平。讀寫一體化教學模式下，能夠幫助學生更扎實地學習語文知識，促進學生全面發展。通過閱讀開闊視野、積累寫作素材，增強寫作技能。為學生構建一個讀寫循環互促的良性生態學習系統，切實提高學生語文學習效果。

關鍵詞：小學語文；閱讀；寫作；一體化教學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）45-0044-04

閱讀與寫作都屬于語文學科中的重要教學部分，盡管屬于不同分支，但是兩者存在密切聯系。閱讀與寫作之間的關系，是一個循環過程。善于閱讀能夠善于寫作，善于寫作則能夠強化閱讀能力。小學語文是學生的文學啟蒙階段，加強閱讀與寫作的關聯性，能有效幫助學生突破困難，高效完成閱讀和寫作任務。日常教學中，教師關注閱讀教學，而忽視寫作教學，使得學生在日常教學中無法高效完成寫作任務。因此，從閱讀視角出發，引導學生深入理解文本內涵與寫作技巧，提升寫作素養；增強閱讀與寫作的關聯性，使語文教學更加系統性，達到讀寫結合的價值與意義。

一、 小學語文“閱讀—寫作”一體化教學的內涵

“閱讀—寫作”一體化教學能夠從根本上提升學生語文素質，影響學生閱讀和寫作行為，培養學生良好學習習慣，取得良好教學成果。因此，需要主動加強閱讀與寫作教學結合，在一體化教學中實現知識點遷移、同步思維，通過將閱讀中的思考內化到寫作中，可以借助閱讀提高學生的整體寫作能力，為學生未來成長做好鋪墊，感受寫作的樂趣。

其中，閱讀是學生運用語言文字獲取信息，與教科書對話的過程，理解文本含義，產生情感思維，從而加深對文本的理解。對于小學階段的學生而言，還無法獨立完成閱讀，需要在教師啟發和指導下進行，理解文本寫作方法與結構，培養學生對文本的閱讀能力；而寫作教學是運用文字表達情感，與人交流的方式，屬于創造性的過程。新課標中要求學生能明確用文字表達個人意見，因此發展學生書面運用能力十分關鍵。當前的語文教學，應貼近學生實際生活，引導學生關注現實，樂于表達情感，注重日常知識積累，實現知識內化。

閱讀與寫作結合是挖掘兩者適合互補的點，促進學生理解能力提升，強化情感表達，提高學生語文核心素養的有效方法。一體化教學能夠有效拓展學生學習范圍，通過閱讀與寫作融合能夠有效加強知識點吸收能力，實現以讀促寫、以寫帶讀的目標，培養學生良好習慣與能力。

二、 小學語文“閱讀—寫作”一體化教學的作用

閱讀與寫作是小學語文教學中的重要內容，能夠通過一體化教學增強學生語文自信。應用“閱讀—寫作”一體化教學模式，構建新的教學活動，針對性培養學生的閱讀和寫作技能。在語文教學中應用“閱讀—寫作”一體化教學，有助于提升語文整體教學質量，優化學生語文核心素養，為高效開展語文教學奠定基礎。

（一）提高語文教育教學質量

閱讀與寫作在語文教學不可分割，為了提升學生語文綜合素養，需要基于“閱讀—寫作”一體化教學提升學生綜合學習水平。“閱讀—寫作”一體化教學，幫助學生深入理解閱讀文本，致力于培養學生語文學習習慣，持續為學生積累寫作素材，保證教學結果，避免學生寫作過程中，存在寫作主題理解能力差、文章結構單一、內容缺乏重點等問題。通過閱讀幫助學生積累經驗，提升學生寫作技能；促進閱讀與寫作融合，拓展語文教育路徑，確保學生學習的同時，能夠實現閱讀與寫作之間取長補短。形成閱讀與寫作交互，培養學生寫作能力，更好地表達個人情感。學生在理解文本的同時，掌握閱讀文本的寫作技能、寫作結構，日后將掌握的技能應用在寫作中，游刃有余地處理寫作任務，提高“閱讀—寫作”一體化教學的有效性。

（二）提升學生語文核心素養

傳統閱讀教學模式中，教師往往圍繞文章引導學生分析上下文，找出關聯之處理解文章邏輯關系。學生在理解過程中，能夠掌握文章寫作技巧，提高閱讀能力。但是學生難以在掌握技巧后有效應用，使得教學作用無法有效發揮。頻繁的學習還會導致學生產生厭倦情緒?！伴喿x—寫作”一體化教學，為學生提供更加具有趣味性的課堂教學，不僅能深化學生對閱讀文本的理解，還能在理解的基礎上，熟練應用寫作技能，強化語文學習綜合能力。教師在學生閱讀后，可以積極鼓勵學生，引導學生寫作，如觀后感，及時記錄內心想法，清楚表述文章傳遞的情感，將情感表達融入寫作過程中，正確抒發寫作想法，高質量完成寫作。學生大膽創作過程中，不斷提高寫作水平，促進閱讀與寫作水平一同提升，提高語文核心素養，為學生全面發展奠定基礎。

三、 “閱讀—寫作”一體化教學構建路徑

（一）樹立“讀寫結合”教學意識樹立“讀寫一體化”教學意識

“閱讀—寫作”一體化教學構建，需要教師改變以往的教學方法和理念。能夠意識到閱讀與寫作之間的關系，重視一體化教學，避免教學中存在閱讀與寫作單打獨斗的局面，努力為學生搭建一體化教學框架，確保閱讀與寫作教學相互銜接、依托。例如，《那個星期天》這篇課文，這是一篇散文，屬于習作單元，教師在教學中要融入寫作元素，讓學生破譯“如何表達真情實感”的密碼。于是，在學生感知“這一天，我的心情發生了怎樣的變化”的基礎上，學習設計“情感框架”：選擇生活中一件難忘的事，設置心情曲線圖。除此之外，教師還要引導學生去學習文中的寫作技能?！赌莻€星期天》第四自然段，作者羅列了一系列的生活事例表達“焦急等待”的心情?？梢砸龑W生小試身手：生活中，你有沒有和小男孩相同的經歷？你因等待什么事而有焦急的心情，這個時候，你又會做什么？想什么呢？請你仿照課文，通過具體事例來表達自己焦急等待的心情。

因此，教師要樹立“讀寫一體化”意識，這樣，教師在教學中才能帶著這種思想去解讀文章，優化教學，在閱讀中加深理解和體驗，從而將掌握的知識和技能內化在寫作中，突破傳統語文教學的壁壘。

（二）搭建“讀寫結合”教學平臺

對于教師而言，小學語文教材中的文本主題鮮明、類型多樣，十分貼近學生生活。這樣有助于教師充分運用不同類型文章，引導學生閱讀和思考，提高學生審美鑒賞能力。通過把握不同類型課文特點，找準閱讀與寫作結合的切入點，定位一體化教學目標，注重文體意識滲透，增強學生的讀寫能力。

1. 仿寫練習

“閱讀—寫作”一體化教學中，將仿寫訓練運用，作為閱讀和寫作的銜接橋梁。借助仿寫，不僅能夠為學生提供素材，還能模仿文學作品寫作結構與創作手法，訓練培養學生寫作技巧，創造有特色的風格。

例如，《落花生》一文中，作者采用借物喻人的手法，將花生比作人，將價值面從個人價值轉變為社會價值，啟發學生思想。教師可以篩選帶有景物描寫的片段，讓學生在閱讀后思考并進行模仿寫作，引導學生模仿作者寫作手法，發揮個人想象力，將生活事物與個人行為關聯。學生由品質聯想事物，將人喻為蘭草，行事不張揚、不炫耀，獨自在角落盛開，散發迷人的芳香，這也相當于社會中的一部分人，看似不起眼，實則不能缺少其存在；又或是將人喻為梅花，梅花傲雪中獨自綻放；喻為竹子，竹子堅韌不拔，堅持原則。這也充分體現了社會中的一些人群，有著自己的革新和毅力，面對誘惑敢于堅持自我，也預示著此類人群在逆境中能夠保持個人節操，做一個正直的人。以物喻人，充分凸顯人的優秀品質，有助于學生強化寫作技能，積累寫作經驗，為學生全面發展拓展教育路徑。

2. 角色扮演

小學階段的學生對事物存在好奇心，一味進行閱讀與寫作會影響學生對語文學習的興趣。角色扮演，可以啟發學生想象思維，更好地表達自己的想法，在理解文本內容基礎上，進行寫作練習。例如，課文《慈母情深》表達了慈母之情，教師可以要求學生聯系上下文，代入角色，思考有無拿到錢時，鼻子一酸的經歷嗎？或是《月光曲》中，聯系自己喜歡的音樂，大膽展開想象，將想象到的情景描寫下來。這樣有助于學生快速融入文章中，促進學生理解和寫作水平提升。又如，在《草船借箭》中，教師還可以安排學生按照角色在臺上扮演，朗誦自己扮演角色的臺詞，深度還原人物視角，深入思考人物心境。學生角色扮演，有助于閱讀與寫作快速融合，寫出結構完整、情感飽滿的文章。

3. 文章續寫

很多文章言雖盡，韻味卻無窮，有種余音繚繞，三日不絕的美感。這時，指導學生把這些余音寫一些，學生往往熱情高漲。續寫文章，有助于培養學生寫作能力，在把握文章主旨的基礎上，使學生運用自己的語言組織能力和修辭手法，充分調動學生想象力，消除以往學生寫作無從下手的畏懼心理，從而感受到寫作的樂趣。例如，在學習《窮人》后，教師預先設定寫作目標——展開合理的想象，續寫結尾：桑娜拉開帳子后會看到怎樣的情景？漁夫和桑娜會怎么說？怎么想？怎么做？兩個孩子的命運將會怎樣？學生在續寫中充分發揮自己的文學靈感：有的寫漁夫和桑娜齊心協力，辛苦維持家人的生活；有的寫漁夫和桑娜積勞成疾，辛苦維持家人的生活；有的寫孩子們長大以后一起推翻黑暗社會，過上幸福的生活……在條件允許的情況下，還可以引導學生在全班朗讀中進行評比，給予學生啟發，激發學生創作熱情。

除此之外，在一體化教學中，教師不僅需要帶領學生閱讀，還要引導學生主動分析文章結構，對不同的文章內容整合，這樣能夠讓學生在續寫過程中獲得更多靈感。必要時還可以讓學生提前將構思的情節以大綱的形式先寫出來，這樣有利于學生在創作中更好理解文章內涵和情感，夯實學生閱讀與寫作能力。

（三）“讀寫結合”發展學生思維

讀后感是提升學生寫作水平的關鍵。“閱讀—寫作”一體化教學中，大量知識涌入學生腦海后，需要通過讀后感的形式，為學生提供抒發情感的機會。利用文字表達個人想法和意見，在深度理解文本內容后，完成知識內化的過程。學生在閱讀過程中，閱讀效果有限。因此，教師需要引導學生培養良好的閱讀習慣，加深學生對閱讀的理解，并引導學生將對閱讀的感受表達在寫作中，借助讀后感的形式，提升學生寫作水平。

1. 貼合現實對比的讀后感感悟

例如，“閱讀—寫作”一體化教學中，教師引導學生帶著問題進行思考，使學生在閱讀中升華情感，體會文章的中心主旨思想，進一步厘清文章結構，在進行讀后感寫作時，能夠言之有物。例如，《清貧》這篇課文，無論是主題還是素材都是閱讀與寫作的典范。教師確立一體化教學模式與閱讀主題，實現讀寫之間的轉化：引導學生閱讀理解人物事跡，加深對“清貧”的理解，將文本的主題與現實生活對比，喚起學生現實生活經驗，使學生在閱讀過程中加深感悟，積累文本中的素材。老一輩人往往經歷過動蕩、清貧的時代，因此還可以在學習文章中“清貧”的同時，以家庭作業的方式讓學生在家長口中體會生活中的清貧，只要能夠做到文章照進現實，就能夠讓學生在文章閱讀中獲得更多感悟。

2. 精心情境創設的讀后感感悟

在語文閱讀教學中，教師為學生創設情境，能夠將學生帶入文章深層次領域，使學生在語言文字中充分探索。教師要結合教材內容，結合教學設計，創設情境引導學生思維發散，使學生進一步理解語文知識，受到情感熏陶。

例如，在五年級下冊《青山處處埋忠骨》一文教學中，要求學生根據文章分析人物形象。該文章講述的是當年抗美援朝時期的英雄故事，通過描寫毛主席長子在朝鮮犧牲后，主席做出的艱難決定，表現出毛主席常人的情感與超人的胸懷。而“青山處處埋忠骨”的又何止毛岸英一人?？姑涝瘍H兩年時間，就犧牲了中國197653名烈士的生命。先輩的犧牲與功績永不能忘，這個數字也深刻地刻印在人們心中。前陣子一首歌歌頌抗美援朝烈士的歌曲《197653》，經過學生翻唱后爆火。這不僅是因為歌詞的內容，更是因為歌曲本身帶來的含義。教師運用歌曲《197653》引導學生深入感受課文背后的場景，結合多媒體為學生播放革命年代的英雄人物，培養學生的愛國主義情懷。結合讀后感，倡導學生基于“愛國”這一主題，根據課文內容寫出讀后感。通過一系列的引導，使學生充分表達出對先輩們的敬畏和對祖國的熱愛之情。借助生動、直觀的語言，強化學生讀寫能力。

（四）“讀寫結合”積累寫作素材

閱讀和寫作本質是運用語言完成文字活動，閱讀與寫作分別代表了輸入和輸出。換言之，輸入量充足的前提下，學生就能很好地完成輸出過程。要真正提升寫作水平，學生還需要利用語文課堂學習的閱讀欣賞方法，進行大量的課外閱讀。教師基于一體化教學，培養學生閱讀能力，將課堂轉移到課外閱讀讀物中，拓展學生閱讀空間。確保學生在寫作過程中，能夠擁有更多的素材，完成文字輸出。融合個人內心想法，將閱讀的感受由寫作的方式表達出來，為寫作訓練奠定基礎，促使學生語文核心素養不斷進步。例如，學習吳冠中的《父愛之舟》這一課文，教師可以引導學生體驗對父親的感激之情，同時讓學生在課后對《吳冠中散文學選》進行補充閱讀，感受不經意的細節中深藏的濃濃的慈母情，進而勾連學生的生活，把這種情感引入習作創作過程，調動學生的情感體驗，將生活中那些流逝的瞬間付諸文字。

四、 結論

綜上所述，結合小學語文中的閱讀和寫作，分析兩者之間的關系，借d4f9GHsoi4FnSMJlEO/l78OUHPK1mTguviY25zuK/+Q=助一體化教學模式，促使閱讀與寫作結合，引導學生積極參與到教學中，提升閱讀能力和寫作技能。切實實現閱讀與寫作結合，構建循環促進的學習系統，優化一體化教學環境，為學生構建高效教學平臺。靈活開展教學，強化學生語文技能，引導學生語文素養提升，深刻感悟語文學科知識內涵。教師對教學科學設計，提升教學趣味性，為學生提供多樣化的一體化教學，借助續寫、讀后感等形式，實現閱讀與寫作融合，助力學生全面發展。

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作者簡介：張穎（1982～），女，漢族，福建福清人，福建福清市百合小學，研究方向：閱讀與寫作。