中華優秀傳統文化在小學語文課堂教學中的滲透研究

摘 要：傳統文化具備歷史悠久、世代相傳、博大精深、開放包容的特征。小學語文教學滲透傳統文化，具備豐富課程知識體系、培養學生核心素養的意義。要想充分發揮其教育意義，教師應確保甄選的傳統文化資源具備代表性與影響力、思想性與價值性、藝術性與美感、實用性與科學性。文章認為，可嘗試從課堂教學、校園活動、社會實踐、網絡平臺四方面探究傳統文化滲透策略。只有確保文化資源貫穿教學各個方面，才能體現出教育的規范性、全面性與系統性，進而為學生弘揚與傳承傳統文化奪取法寶。

關鍵詞：優秀傳統文化；小學語文；課堂滲透

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）45-0048-03

傳統文化是中華民族文明、風俗、精神的總稱，為中華文明演化而匯集成的一種反映民族特質和風貌的民族文化。具體來講，傳統文化包括諸子百家、琴棋書畫、傳統文學、傳統節日、戲劇、建筑、漢字漢語、中醫、武術、音樂、對聯、民間文化、服飾、飲食等。而這些文化在小學語文教材中都以不同的形式體現出來，如綜合性學習關系到傳統節日、單元知識以“漢字”為主，甚至有些課文中也蘊含了豐富的傳統文化。教師作為教育工作的執行者與傳統文化的傳承者，應探究多樣化教學策略，力求在語文教學中滲透傳統文化，在促進教育事業發展的同時促進傳統文化賡續延綿。

一、 傳統文化的特征

（一）傳統文化歷史悠久，世代相傳

傳統文化的發展歷經多個朝代，不同朝代文化、政治、經濟各有差異，對傳統文化的踐行自然大不相同。部分傳統文化在發展過程中或多或少有一些變化，但是尚未中斷，以不同的方式傳承了下來。如秦朝伏生，是一位儒學博士，在秦始皇焚書坑儒期間，他以命護書，將《尚書》藏在墻壁夾層內。直到劉邦平定天下，伏生憑借書籍殘留與自己的記憶補敘《尚書》，使其完整流傳。后人贊“漢無伏生，則《尚書》不傳；傳而無伏生，則不明其義”。傳統文學作品是優秀文化的一部分，受到世代文人的推崇。豐富多樣的傳統文化在不同群體的擁護中，以獨特的方式保留了下來，體現了文化的歷史悠久、世代相傳的特征。

（二）傳統文化博大精深，開放包容

傳統文化的博大精深可以從兩個層面理解：一是傳統文化的“博大”，涉及面廣泛，文化項目豐富。如文學創作、民間藝術等，都是文化的一部分。傳統文化的包容性與民族特色性優勢促進了文化項目、文化資源日漸廣泛，體現了我國文化的“廣”與“大”；二是傳統文化的“精深”，不同文化的起源與發展各有差異，蘊含本土文化、精神寄托與民族信仰等。看似一個簡單的手工，都蘊含著深意，或代表著民族固有的文化；一本古典文學，在閱讀中都需要反復思考才能洞察其義，而傳統文學不計其數，自然深不可測。

二、 優秀傳統文化在小學語文課堂教學中滲透的必要性

（一）語文學科蘊含豐富的文化項目

語文學科蘊含豐富的傳統文化項目，為傳承文化提供了得天獨厚的優勢。例如，教材中收錄的古詩詞、文言文、傳統節日文化、民間藝術等，都是傳統文化的重要構成部分。如部編版語文三年級下冊“綜合性學習 傳統文化節日”，涉及傳統節日文化，本單元收錄的文章包含四大發明、節日、美術文化、傳統建筑等。五年級下冊第三單元以“漢字”為主，涉及傳統書法藝術、語言與漢字文化，有利于學生認知豐富的傳統文化。教材中收編的內容為傳統文化的滲透提供了理論依據，將傳統文化以喜聞樂見的方式滲透語文課堂具有可行性與必要性。

（二）傳統文化賡續延綿的必經之路

傳統文化世代相傳的特征預示著現階段教育應將其滲透至諸多學科之中，為傳統文化的發展與延續作出貢獻。立德樹人根本任務提出，各階段教師應遵循“德育為先”原則，落實思想政治教育工作。傳統文化包括道德、禮儀等，為立德樹人根本任務的落實提供了寶貴資源。因此，全體教師應注重傳統文化資源的挖掘，將其滲透至諸多學科中，為落實新時代教育目標而奮斗。除了語文學科，其他課程也是滲透傳統文化的根本途徑。只有將其融入諸多學科教育中，才能在強化學生文化自信的同時促進傳統文化賡續延綿。

三、 優秀傳統文化在小學語文課堂教學中的滲透策略

（一）在課堂教學中滲透傳統文化

課堂是教學工作開展的主要陣地，教師應嚴把課堂教學關口，滲透傳統優秀文化，幫助學生在知識學習中更好地理解與認知優秀文化。教材是教學的主要資料，教師應挖掘教材中蘊含的傳統文化，并以此為載體滲透更多文化內容，開闊學生的閱歷視野。例如，在教學部編版六年級下冊《學弈》時，文章選自《孟子·告子》，意在勸告后世學習應當專心致志，心無旁騖，不可三心二意，否則再有智慧也難以取得好的學習成果。在學習文章時，教師可以滲透《孟子》中的其他作品，或者《論語》《大學》等相關篇章，開展閱讀活動，在閱讀中鼓勵學生積極討論，感悟文章中蘊含的教育價值。

除了在教材中滲透傳統文化，教師還應注重校本課程的構建，體現本校教育特色。在校本課程構建中，應挖掘本土文化資源，或者校內好人好事，將這些內容與教材文章關聯起來。以《學弈》為例，教師可以融入班級一些認真聽講的事例，將其與課程內容關聯起來，體現教育的特色性、引導性與全面性。校本課程的構建需要學生積極參與，提供一些與文章相關的傳統文化資源、地方資源與校內資源，合作構建符合本校學生學習需求的語文課程，為傳統文化的滲透提供豐富的載體。在課程資源開發與校本課程構建中，傳統文化的滲透迎來了新的發展機遇。

（二）在校園活動中滲透傳統文化

校園活動是區別于課堂教學的一條形式，是最能引起學生共鳴與認可的一種教學途徑。在傳統文化滲透中，教師應借助校園活動的優勢，加強學生的傳統文化認同感。例如，在教學五年級下冊“遨游漢字王國”這一單元時，教師可以模仿湖南衛視《神奇的漢字》這一節目，將漢字部首拆分開來，由學生在部首拼接中組成新漢字。在這一活動中，學生對漢字的學習興趣更高，也會在活動中認識更多的漢字。或者組織書法比賽活動，設計硬筆書法、軟筆書法，由學生自主報名參與。在活動中選擇出表現最好的學生給予獎勵，以此激勵更多學生重視傳統漢字文化，養成練字、認字的好習慣。

詩詞朗誦會、詩詞飛花令等都是現階段最受歡迎的活動，詩詞文化是我國傳統文化的一部分，教材中摘錄的詩詞較多。教師可以圍繞詩詞組織一些校園活動，鼓勵學生積極參與。以《示兒》這首愛國詩為例，其中“但悲不見九州同”蘊含了詩人的無奈、遺憾、悔恨之情。陸游這首絕筆詩獲得了眾多學者的認可，教師可以圍繞本首詩組織詩詞朗誦會，要求學生自主收集愛國題材的詩詞，在活動中有感情地朗讀，并說一說自己的觀點與見解。或者組織詩詞飛花令，圍繞“悲”展開，如“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”“悲來向家問妻子，舉家盡笑今如此”等。在詩詞朗誦會與飛花令活動中，學生能進一步體會到詩詞的意境美、情感美。

（三）在社會實踐中滲透傳統文化

社會實踐是學生的第二課堂，具備較高的教育性。文章認為，在小學語文教學中設計社會實踐活動，實現了傳統文化教育的延伸與拓展，是值得弘揚的一種教學方式。學校在傳統文化教育中，應嘗試與各部門構建合作機制，為學生提供實踐機會，使其在實踐中感受傳統文化的藝術魅力。以部編版六年級上冊第二單元為例，其以紅色文化為主，包含愛國主義精神、革命文化等。在本單元教學完成之后，教師應向上申報，由學校出面為學生尋找實踐平臺，如參觀紅色博物館、清掃烈士陵園、陵墓描金等。在近距離接受英烈中感知革命精神的影響力，以此增強學生的愛國情感。如《我的戰友邱少云》一文，詳細介紹了邱少云犧牲的過程，他在熊熊烈火中強忍疼痛紋絲不動，只為不暴露同志的位置。學校可以引領學生前往邱少云烈士紀念館，身臨其境感受革命戰士不怕犧牲的精神。

社會實踐活動是語文教學中不可或缺的部分，也是傳統文化滲透值得探索的課題。學生對傳統文化的踐行意識較淺，以理論教學為主，或難以體現文化的指導性與教育性功能。學生天性好玩，社會實踐活動實現了在玩中教、在玩中學，滿足學生身心發展規律。在實踐活動中，教師可以融入一些古代建筑，如趙州橋、長城等，都是學生參觀的主要基地。將傳統文化滲透具體的項目活動中，可有效增強學生對傳統文化的踐行與弘揚意識。

（四）借助網絡平臺滲透傳統文化

信息化背景下，網絡教學成為教育領域重點研究的對象。網絡教育突破了時間與空間的限制，為教學工作的開展提供了無限可能。教師在語文課堂中滲透傳統文化，應嘗試建立網絡教育機制，為學生提供豐富的學習與交互空間。如在線課程、電子圖書、視頻音頻、論壇博客等，鼓勵學生自主獲取傳統文化信息，促進學生思想交流與文化共享。網絡平臺教育既是線下課堂的補充，又是理論教學的拓展。教師應注重線上線下結合教學，構建完善的教學實踐平臺，為傳統文化的滲透奪取優勢。

例如，在教學部編版四年級下冊《囊螢夜讀》時，文章主要講述了東晉車胤在夏夜讀書以螢火蟲為燈的故事，勸勉世人學習不能受到環境的影響。在學習本節知識時，教師可以在社交群中推送一些關于讀書的名人事跡，如韓愈焚膏繼晷、鄭板橋勤能補拙等。在豐富的圖書資源中加深學生對本節知識的理解，進而踐行古人讀書的意志，珍惜好的學習環境。同時，教師還應倡導學生擔任起讀書宣傳形象大使，借助短視頻、演講會議、PPT等方式告誡身邊的人積極閱讀，養成好讀書、讀好書的習慣。在學生的積極宣傳與互動中，網絡良好教育風氣得以形成。此時教師再借助網絡途徑滲透傳統文化項目，如引導學生討論傳統節日，自己在不同的節日會做些什么。在互動討論中潛移默化地滲透傳統文化，促進教育工作取得事半功倍之效。

四、 結論

綜上所述，小學語文課堂教學中滲透傳統文化是一個長期過程，教師自身教育力量有限，應多方借力，合力共建教育平臺。家長是學生第一任老師，教師應借助家庭教育力量，要求家長對學生的課后學習情況做出監督，并圍繞生活中的建筑、物品、節日等內容滲透傳統文化，實現潤物細無聲的教育。同時，學校還應構建良好的校園環境，如張貼傳統節日海報、名言警句、成語典故等，在環境中感召學生主動踐行傳統文化，實現教學做合一。教師作為學生成長路上的引領者，應打好這場持久戰，將傳統文化以新穎有趣的方式滲透語文課堂教學中，促進學生在文化的感召下成長成才，做一個對祖國、對社會、對人民有用的人。

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作者簡介：李文婷（1993～），女，漢族，四川廣安人，華鎣市慶華鎮小學，研究方向：小學語文教學。