新課標下小學數學單元整體教學有效模式探索

摘 要：新課標背景下，小學教學體制改革不斷深入，數學教學目標發生變化，為提高數學課堂教學質量，創新單元整體教學模式至關重要。文章將以北師大版“數與代數”單元教學為例，考慮學生數學學習能力，調整單元整體教學模式，構建“教—學—評”一體化教學體系，充分發揮單元整體教學法的作用，保證小學數學教學質量。

關鍵詞：“教—學—評”一體化；單元整體教學模式；數與代數

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）45-0068-04

數學作為小學教育階段的主要科目，與學生成長關系緊密，實施新課標后，小學數學教學關注學生核心素養提升，原有教學模式不再適用。小學數學教師應正確認知單元教學法應用價值，按照新課標規定，不斷探索科學的單元整體教學模式，實施“教—學—評”一體化教學策略，激發小學生的學習興趣，達到培養小學生核心素養的目標。

一、 小學數學單元整體教學現狀

現階段，部分小學數學教師在教學中采用單元教學法，以此降低學生的學習難度，容易接受教師傳授的知識，數學課堂教學質量顯著提升，但采用的教學模式依舊存在不合理之處，會影響教學效果。教師在教學中雖整合單元知識，但在教學時并未突出單元重點，各知識點之間關聯性不強，不利于學生深入理解數學知識。基于學習的知識構建的知識體系合理性欠佳，教學方法也會影響教學質量。目前小學數學教學中，教師采用教學方法相對單一，課堂缺少趣味性，學生學習數學知識興趣不高，注意力不集中，教學質量難以達到預期。

二、 新課標下小學數學單元整體教學作用

（一）整合知識點

小學數學教材中，單元由多個知識點組成，但在傳統教學模式中，教師大多不關注各知識點之間的關聯，無益于學生深入理解知識，而實施單元整體教學后，教師會整合該單元的知識點，梳理不同知識點之間的聯系，引導學生轉變看待問題的方式。基于該教學法組織的教學活動，單元各知識點關系緊密，學生理解知識點難度下降，學習數學知識熱情較高。以北師大版“數與代數”教學為例，采用該教學法完成該單元教學，學生可深刻理解該單元中“整數”“自然數”等知識點，明確不同知識點之間的聯系，通過學習構建完整的知識體系，掌握實際運用知識的能力。

（二）深化教師認知

數學為邏輯性較強的學科，若教師對課程認知不清晰，會影響小學數學教學質量，單元教學法的引入，督促教師轉變思想認知，調整教學理念，使教師關注不同知識點之間的聯系，對數學課程特點有清晰的認知。教師思想認識發生轉變后，能夠在制訂教學方案時，完整梳理單元包含的知識點，明確單元教學重點與各環節教學目標，擬定的教學方案切實可行，可改變學生的學習習慣，提高數學教學效果。例如，“數與代數”單元教學涉及內容分散在不同年級教材中，教師將該單元視作整體教學單元后，能夠分析不同階段的教學目標，靈活調整教學計劃，使知識容易被學生所接受。

（三）培養學生核心素養

新課標背景下，通過教學培養學生核心素養為主要目標。傳統教學模式中，小學數學教師大多以灌輸方式完成教學工作，學生在課堂中處于被動學習狀態，不利于核心素養的培養。而單元整體教學中，教師采用的教學方法更為靈活，學生在課堂中參與度較高，有機會運用知識解決問題，對知識的理解更為深入，思考能力得到培養，學科核心素養也同步提升。按照該教學法完成教學工作，學生在學習的過程中，不僅能深刻理解該單元包含的知識點，還可以摸索出解決相關問題的思路，實現知識的遷移運用。

三、 新課標下小學數學單元整體教學策略與路徑研究

文章提出的教學策略和路徑如圖1所示。

（一）改變教師教學模式

1. 明確教學目標

確定單元整體教學目標，是調整單元整體教學模式的關鍵，也是構建“教—學—評”一體化教學體系的關鍵，為此，教師應重視教學目標的設置，以便后續教學工作可順利開展。北師大版小學數學教材中，有關“數與代數”知識較為分散，在確定教學目標前，教師應分析教材，從中篩選有關該主題的知識點，明確單元整體教學中包含的內容，基于課標要求，確定有關內容的教學目標。同時還要注意單元整體目標的設計，考慮“數與代數”相關知識在小學各年級均有涉獵，教師在設置教學目標時，不僅要考慮該單元教學內容，還要將學生數學能力培養作為教學目標。學生的學習情況，也是教師確定教學目標時需考慮的主要因素。教師在教學工作開始前，要了解學生的數學水平，基于學生積攢的生活經驗，設置合適的教學目標，以保證制訂的教學方案符合學生的認知規律。以五年級上冊“小數除法”單元教學為例，教師在確定教學目標時，考慮學生的學習與成長需要，確定該單元教學目標為，讓學生掌握小數除法運算法則，同時還要培養學生的計算能力、解決問題能力，基于該目標制訂的教學方案，更能凸顯單元整體教學法的優勢。

2. 優化教學設計

為保證數學單元整體教學質量，教師在確定教學目標后，應明確教學設計原則，遵循該原則完成教學方案，基于教學方案有序開展各項教學工作。第一，整體性原則，教師在設計教學方案前，應根據確定的教學目標與主題，通讀教材識別需用于教學的知識點，分析不同知識點之間的聯系，保證知識內容的完整性。第二，遞進性原則，單元整體教學涉及知識點較多，知識點理解難度不同，在設計教學方案時，應考慮學生的認知規律，分析各知識點的難易程度，合理安排教學活動，使傳授知識的順序與學生的認知規律相符。第三，關注學生的主體地位，通過合理的教學設計，增加學生與教師的互動機會，激發學生的學習熱情，使學生能夠主動參與教學活動中。以“小數除法”單元整體教學設計為例，教師在教學設計環節，梳理該單元包含的知識點，設計復習題目與導入題目，讓學生有更多機會參與教學活動中。

3. 整合教學內容

在優化單元整體教學模式時，教師應梳理教材中有關“數與代數”的內容，厘清不同知識點之間的關系，實現教學內容的整合。為保證單元整體教學質量，在整合教學內容時，應從以下幾方面整合教學內容。第一，整合不同知識點的概念，“數與代數”教學涉及數學概念較多，而深入理解數學概念，是學生理解數學知識基礎。為此，在教學中教師應整合概念內容，如四年級下冊“四則運算”單元教學中，教師要整合該單元知識點用于教學，幫助學生系統化理解該單元學習涉及的概念，使學生對概念的理解更為深入。第二，整合運算法則，使學生通過學習掌握運算法則，并能夠靈活運用法則完成運算，如三年級上冊“加與減”教學中，教師要整合加法、減法、混合運算的法則，在教學中幫助學生回憶已掌握的知識。第三，整合解決問題的方法，利用學習的知識解決問題，是該單元的主要教學目標，教師在教學中要基于問題，幫助學生厘清解決問題的思路，整合問題解決問題的步驟，并鼓勵學生通過繪制示意圖等方式解決問題。同時還要注意問題類型的歸納與整合，針對不同類型問題的特點，總結解決問題的思路，使學生掌握解決此類問題的能力。

4. 豐富教學方法

為實現構建“教—學—評”一體化教學體系的目標，單元整體教學中，教師應豐富教學方法，凸顯學生在數學課堂中的主體地位，提高學生的課堂參與度，激發學生的學習興趣，使其在課堂中始終保持良好的學習狀態。課前教師可布置預習任務，基于該單元教學內容與學生學習需要，完成導學案的設計并將其下發給學生，引導學生按照導學案內容完成預習任務。以六年級上冊“分數混合運算”單元教學為例，教師在設計該單元導學案時，明確設置預習的內容，并設置問題引導學生思考該單元知識與生活的關系，最后總結預習感受，學生根據導學案進行預習，可對知識形成初步認知。單元整體教學開始前，教師還應收取學生填寫的導學案，了解學生的預習情況，調整教學方案，以保證實施教學方案科學合理，能夠滿足學生的學習需求。課上教師可采用情境教學法，吸引學生注意，使學生盡快進入學習狀態，但在創設情景時，需考慮學生的認知水平，確保創設的情景能夠被學生所接受，可方便學生理解教師傳授的知識，提高小學數學課堂教學質量，達到單元整體教學目標。

5. 教師素質提升

單元整體教學法的引入，對教師的教學能力與知識水平提出較高要求，為此，學校應組織面向教師的培訓活動，提升教師的綜合素質，主動采用單元整體教學法，設計切實可行的教學設計方案。學校應根據新課標要求，合理設置培訓內容，幫助教師深入解讀新課標的要求，使教師正確理解新課標，理解新課標的內涵，能夠在日常工作中，按照學生的學習需要，制訂科學的教學方案。此外，還要組建備課組，鼓勵各數學教師共同完成備課工作，拓展教師開展教學工作的思路，滿足不同學生的學習需求。

（二）調整學生學習方式

1. 小組交流

“教—學—評”一體化單元教學模式關注小學生的學習體驗，為此在調整教學模式時，要關注學生的興趣愛好，改變組織教學活動的形式，提高學生的學習意愿，通過教學引導學生養成良好的學習習慣。學生交流意愿強烈，在單元整體教學中，教師需為學生預留充足的自學時間，消化所學習的知識，并將學生劃分為多個小組，鼓勵學生進行小組探討，互相交流學習該單元知識的感受，學生在課堂中參與感提高，不僅能掌握教師傳授的知識，還可以養成自主學習的習慣。學生在進行小組交流合作期間，教師也要參與其中，關注學生自主學習中遇到的問題，適時指導學生解決問題，既可以豐富學生的學習體驗，提高學習效率，又不會打消學生學習數學的信心。“數與代數”相關知識較為抽象，學生理解難度大，為保證學生自主學習效率，教師可創設問題情景引發學生的思考，并作為小組交流的主題，既能夠達到教學目標，又可培養學生的自學能力。以五年級上冊“小數除法”為例，該單元教學中有關“平均分”概念理解難度大，教師可借助多媒體為學生展示與該概念有關的生活場景，創設問題情景以便學生進行小組交流。

2. 改變作業形式

完成作業的過程，即學生鞏固知識的過程，作業布置的合理性，會影響學生學習習慣養成情況。單元整體教學中，教師務必要創新布置作業的形式，并重視作業檢查工作的開展，使學生重視課后作業，積極完成教師布置的課后學習任務。教師應根據教學目標，考慮學生的興趣愛好，布置形式新穎的作業，提高學生完成作業的興趣，并從多方面檢驗學生該單元知識學習情況，學生在完成作業的過程中，主動回憶課堂所學的知識，實際運用知識解決問題，對學習的數學知識有深入的理解。重視線上平臺的運用，通過線上學習平臺布置數學作業，完整記錄學生完成作業的過程與時間，及時將學生的作業完成情況反饋給教師，隨時調整單元整體教學模式，使小學數學教學質量不斷提升。

3. 構建思維導圖

引入單元整體教學法后，課堂教學涉及知識點增多，學生學習難度提升。為此，教師應發揮引導者的作用，在學生完成學習任務過程中，引導學生回憶已學習的知識，分析各知識點之間的關系，構建完整的思維導圖。通過構建思維導圖，改變學生的學習習慣，使其掌握正確的學習方法，能夠在單元學習過程中，掌握該單元涉及的知識點，在學習中遇到問題時，可靈活運用所學知識，解決遇到的問題。該環節可引入多媒體技術，借助該技術以直觀的形式為學生展示學習的知識點，為學生提供思維導圖構建基本結構，降低學生構建思維導圖的難度。以“數與代數”單元教學為例，教師可基于該單元教學內容，設計展示該單元知識點關系的樹狀圖，讓學生在學習過程中，將該樹狀圖補充完整，學生能夠清晰認識到各知識點之間的關系，對知識點的理解更為深入，不僅能夠深刻理解各知識點的內容，還能夠在解決問題過程中，靈活運用學習的知識，實現小學數學教學目標。

（三）完善教學評價體系

1. 多元化評價

基于“教—學—評”一體化理念改進單元整體教學模式后，教師也要完善教學評價體系，賦予評價結果更高的參考價值，掌握學生的數學學習情況，分析現行教學模式存在的漏洞，不斷優化單元整體教學方案。單元整體教學中，教師要關注過程性評價，隨時關注學生的學習情況，通過設置隨堂測驗等方式，了解各單元整體教學各階段，學生對知識的掌握程度，基于測驗結果發現學生學習中遇到的難題，針對學生學習該單元知識中遇到的困難，采取合適措施幫助其克服困難，使學生在學習過程中，感受學習數學知識的樂趣，并養成良好的學習習慣。另外，還要讓學生參與教學評價環節，學生完成評價題目后，進行自我評價與小組互評，多元化評價主體可使評價結果更為全面，能夠有效提升教學質量。以“小數除法”單元教學為例，教師可設計題目為“0.56÷0.08=”，要求學生列豎式計算，同時設計教學評價表，學生需在表中完成題目，并由學生、教師共同完成評價欄的填寫，評價結果客觀性較強，基于該評價結果調整的教學模式，更容易被學生所接受，且教學質量顯著提高。

2. 關注情感體驗

新課標背景下，培養學科核心素養，成為小學數學教學的首要目標，為實現該教學目標，教師在構建教學評價體系時，要關注學生的學習情感體驗，對學生核心素養做出準確的評價。教師在評價教學質量時，要與學生進行密切溝通，了解學生的真實學習體驗，判斷學生核心素養培養情況，隨時調整單元整體教學目標，適當參考學生的建議，對教學方法與教學內容做出調整，使采用的單元整體教學模式能夠被學生所接受，達到預期教學目標。這種評價方式凸顯學生在教學中的主體地位，能夠提高學生在教學評價環節的參與感，也為教師了解學生真實想法創造機會，使得出的評價結果，能夠真實展現學生核心素養培養情況，以便教師及時調整單元教學模式，保證數學教學質量達到預期。教師要深入開發評價結果的利用價值，通過評價結果糾正學生的學習習慣，發現現行教學模式存在的漏洞，以滿足學生的學習需求為目標，將調整單元整體教學模式作為長期工作任務。

四、 結論

綜上所述，小學數學教學中，改進單元整體教學模式勢在必行，教學中采取科學的教學措施，可降低學生學習數學的難度，確保在學習過程中有所收獲。小學數學教師應關注行業變化趨勢，學習先進的單元整體教學理念，適應學生的學習習慣，靈活調整引入單元教學模式，提高學生學習數學知識的興趣，促進小學數學課堂教學質量得到保證。

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課題項目：文章系“福建省中青年教師教育科研項目（基礎教育研究專項）‘教學評一體化’視域下小學數學‘數與代數’單元整體教學模式設計研究”，項目編號：JSZJ23166，（福建教育學院資助）成果。

作者簡介：江冰（1990～），男，漢族，福建閩侯人，福建省南平市云谷實驗學校，研究方向：數學教育教學。