新課標背景下高中數學課堂互動教學創新策略探究

摘 要：互動教學法在高中數學課堂中的應用，可激發學生學習興趣，調動學生在課堂中的積極性，從而能夠將各種數學教學的質量及效果大幅度提升。對此，文章分析互動教學法在高中數學課堂中應用的重要性，針對性提出相應的創新策略，以期提升學生的綜合能力及素養，促使學生全面發展，并為類似研究提供參考。

關鍵詞：新課標；高中數學；課堂互動；創新策略

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）45-0083-03

隨著新課標的提出與落實，教育部門對各個學段的教學提出了更高的要求，更加注重學生的能力和素養全面發展。以往的“填鴨式”教學模式已經很難達到當下學生日益多元化的學習和發展需求。而互動教學法應用于高中數學課堂，不僅能夠發揮學生的主體能動性，還能培養學生的實踐創新能力、邏輯思維能力，有利于提升高中數學教學的有效性。所以，探究新課標背景下高中數學課堂互動教學創新策略尤為重要。

一、 互動教學法簡析

互動教學法指的是在實踐教學過程中教學主體、學習主體可以實現平等的溝通、交流、討論，通過理性講解、辯論等方式實現不同觀點的思想碰撞。由此，可激發學生對新知學習的興趣，調動學生在課堂中的積極性，還能拓展學生的創造性思維，以此提升學生的學習質量和效果。在課堂教學中引入互動教學法，可讓課堂氛圍更加活躍，充分發揮學生在課堂中的主體能動性，從而能夠讓課堂教學質量及效果事半功倍。相較于傳統灌輸式教學法，互動教學法可以讓學生從傳統的“要我學習”轉變成“我要學習”。

二、 新課標背景下高中數學課堂互動教學創新的重要性

新課標背景下，高中數學課堂互動教學創新有利于激發學生興趣，調動學生在課堂中的自主能動性。創新性的互動教學可讓學生在愉悅、輕松的氛圍中高效學習數學知識，充分發揮學生在課堂中的主體地位，引導學生積極地參與互動實踐。學生能夠通過數學競賽以及游戲等方式高效學習、掌握數學知識點，不僅可以激發學生對數學知識學習的動力、興趣，還能增強學生的數學學習體驗，從而提升學生高中數學學習的質量及效果。同時，在高中數學課堂互動教學中注重創新還能引發學生自主思考和探究。互動教學可激發學生的求知欲、好奇心，還能引導學生積極參與到學習中去。在互動過程中，學生要自主觀察、分析、思考、提問以及討論，從而使學生在互動的過程中碰撞思維火花，培養學生的獨立思考能力、實踐創新能力。另外，新課標背景下高中數學互動教學創新可增進師生之間的溝通與交流。以往的教學模式側重于教師主導，學生在課堂教學中比較被動。而互動教學法注重學生和教師之間的平等互動與交流，在互動過程中，教師不僅能夠對學生的學習情況、需求有深入的了解，還可及時調整教學策略，讓學生深入理解數學知識點，從而提升數學學習質量及效果。更重要的是，通過互動教學，學生在數學課堂中會通過團隊協作、分組討論等方式思考、解決問題，有利于培養學生的團隊協作精神，還能提高數學學習效率。

三、 新課標背景下高中數學課堂互動教學創新策略

（一）引入問題驅動教學法，構建數學互動課堂

新課標背景下，教育部門對教育教學的要求越來越高，教師要注重學生的綜合能力及素質全面發展。而互動教學法在高中數學課堂中的應用，可實現此目標。高中數學教師在課堂教學過程中，可結合課程目標，為學生創設趣味性、多元化的問題情境，而后引入問題驅動教學法，以此來激發學生興趣、啟發學生思考、引導學生互動，由此，可構建數學互動高效課堂。例如，在學習“函數的概念”時，其教學目標是讓學生掌握函數的概念知識。新課標注重學生在課堂中的主體地位，數學教師可根據學生的個體化差異，為學生創設與函數概念相關的情境，以此來激發學生學習興趣，如利用多媒體軟件為學生展示氣溫變化的視頻或者圖片，聯系生活實際，提出和生活相關的函數應用實際問題，如“如何依照氣溫變化合理調整空調的設定溫度”，此問題不僅貼近生活實際，還能將函數概念知識聯系起來，讓學生引發共鳴、啟迪學生思考。數學教師可根據“函數的概念”這一節課的目標，如讓學生掌握函數的定義、三要素和函數的表示方法等，結合教學目標提出遞進性的問題，“什么是函數”“函數的定義是什么”“函數的三要素”“如何表示一個函數”，引領學生深入思考、理解函數的概念。在此過程中，數學教師要鼓勵學生通過觀察、比較以及分析等方法，大膽發言，提出自己的想法。同時，也可引導學生通過查閱資料、實踐探索、小組討論等方式，深入研究函數的概念。由此，不僅可以幫助學生解決在學習過程中遇到的實際問題，還能引導學生開展師生、生生互動，增強學生的數學學習體驗，從而構建良好的數學互動課堂，保障高中數學教學質量及效果。

（二）選擇小組合作教學法，激發學生創新思維

高中數學是培養學生數學素養、邏輯思維的關鍵學科，具有一定的邏輯性、概念性和抽象性。在教學過程中，數學教師要注重學生的思維拓展、互動實踐、創新探索，由此，不僅可以激發學生的創新思維，引導學生互動探究，還能實現高中數學課堂互動教學目標，提升學生的綜合能力及素養。例如，在學習“空間直角坐標系”時，教師要在課前精心梳理與空間直角坐標系相關的知識點，制訂明確的教學目標、重難點。結合學生的個體化差異，將學生分組，保障各小組學生在學習能力、知識背景等層面具有良好的互補性。同時，數學教師還要結合學生的個體化差異，為學生設計不同的“空間直角坐標系”學習內容和合作任務，讓學生分別探究直角坐標系的建立方法、坐標變換的一些規律等。在設計任務時，數學教師要注重任務的挑戰性、層次性，以此來激發學生的創新思維、探索欲，從而能夠讓學生在小組合作探究的過程中高效互動。小組合作探究完成后，教師可讓小組成員選出小組代表展示和交流成果。在交流時，學生之間能夠彼此借鑒、學習他人的經驗與思路，不僅可讓學生的創新思維進一步拓展，還能讓學生在互動、交流的過程中共同碰撞思維火花，從而促使數學教學質量及效果事半功倍。

（三）引入現代化信息技術，引導學生實時互動

新課標背景下，教師在構建互動課堂時，要與時俱進地引入現代化的信息技術，如智能化繪圖軟件、線上教學平臺等，以此來激發學生興趣，讓學生在輕松、愉悅的課堂氛圍中掌握更多的數學知識點。例如，在學習“兩條直線”時，數學教師可結合章節主題，制訂明確的教學目標，如讓學生掌握兩條直線的位置關系、截距、斜率等基本概念，理解兩條直線平行的判定條件、垂直的判定條件。借助現代信息技術，引導學生合作學習和探究，以此來加強學生之間的互動與交流，培養學生解決實際問題、邏輯思維能力。數學教師可提前準備電腦、投影儀等多媒體設備，以此來為動態演示、課件展示等做準備。而后將在線教學平臺、數學軟件準備好，以便在課堂教學中加強和學生之間的互動與交流。在課堂教學前，數學教師可借助投影儀，為學生展示和兩條直線相關的雙杠、鐵軌等圖片，引導學生觀察、思考兩條直線的位置關系。而后提出驅動性問題，引出新知“兩條直線的位置關系”。為了加深學生的理解和記憶，數學教師可引導學生在課堂教學中實時互動，借助GeoGebra軟件繪制兩條直線，引導學生隨意改變直線的截距和斜率，并觀察直線的變化，讓學生以小組討論的方式開展，從而能夠掌握截距和斜率對直線位置關系的影響。而后引導學生利用數學軟件繪制多組平行、垂直的直線，讓學生觀察與思考，發散學生思維，促使學生互動和交流。數學教師也可借助互動平臺，讓學生針對某個案例或者問題開展在線討論，如“如何判斷兩條直線是否平行”等，引導學生交流、疑問，而后由教師總結性地回答，此方式不僅能夠讓學生實時互動，還能加深學生對數學知識的理解和記憶。互動平臺中還具有實時測試功能，數學教師可利用平臺發布實時測試題，讓學生在規定的時間內將題目完成、上交，而教師可以隨時查看學生的答題情況，對學生知識掌握情況有一定的了解，還可以適當地做出重點補充和講解，引導學生實時互動，從而能夠讓學生深入掌握數學知識點。

（四）設計游戲化教學活動，構建互動數學課堂

為了引導學生在高中數學課堂中有效互動，數學教師可根據學生的個體化差異，精心設計游戲化教學活動，讓學生通過實踐參與掌握數學知識點，培養學生對數學學科學習的興趣，還能使高中數學互動教學課堂的效果得到明顯提升。例如，在學習“數軸上的公式基本公式”時，數學教師需明確教學目標，如讓學生掌握數軸的基本概念性質、靈活運用數軸上的基本公式開展計算，以此來培養學生的空間想象能力、邏輯思維能力。在實踐教學過程中，數學教師可根據學生的個體化差異，將學生分成不同的小組，各小組選出代表負責協調總隊成員，讓每一位學生了解游戲的規則以及獎勵機制，而后開展“數軸探險”。數學教師可隨機抽取題目卡片，數軸上表示5和-3之間的中點，也可以是在數軸上找到距離原點三個單位長度的點，引導各小組結合題目卡片、快速討論、確定答案，而后把答案貼在數軸圖上，從而能夠將數軸定位。接下來數學教師可繼續抽取題目卡片，卡片和數軸相關的運算題相關，如計算數軸上兩個點之間的距離、數軸上表示2和-3的和，引導學生開展小組協作、計算，并把答案寫在白板上。而后讓學生開展數軸挑戰，如讓學生找到所有絕對值小于4的整數等，由此可見，不僅可以激發學生的探索欲，還能培養學生的邏輯思維能力，讓學生在互動實踐的過程中交流和討論，從而構建互動數學課堂，實現這些目標。

四、 結論

綜上所述，探究新課標背景下高中數學課堂互動教學創新策略極具現實價值和意義。數學教師要全面了解互動教學法的特點，結合學生的興趣、能力以及發展的個性化差異，在高中數學課堂中引入問題驅動法、小組合作探究法、引入信息化技術以及設計游戲化教學活動，由此，不僅可以激發學生對高中數學知識學習的興趣，還能啟發學生思考，調動學生在課堂中的積極性，引導學生互動和交流，從而能夠讓高中數學教學質量及效果事半功倍。

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作者簡介：李雁（1975～），女，漢族，山東淄博人，沂源縣第一中學，研究方向：高中數學教育。