小學數學教學中創新思維能力的培養策略

摘 要：創造性思維有助于學生全面發展，不僅是學生適應社會的基石，還是學生未來成長的關鍵。因此，在小學階段培養學生的創新思維能力至關重要。文章圍繞小學數學教學中學生創新思維能力的培養展開論述，介紹了小學數學教學中培養學生思維能力的必要性，對當前小學數學教學中存在的問題進行了分析，進一步提出了學生創新思維的能力的培養策略，以期提高小學數學教學質量和水平。

關鍵詞：小學數學；創新思維能力；培養策略

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）45-0086-03

創新思維能力是指個體在思考問題和解決問題時所表現出的創造性和新穎性的能力。這種思維方式能夠在潛意識中影響人的行為，并且能夠顯著提高學生完成學習任務的效率。相較于其他學科，數學教學擁有多樣化的方法和手段。要求教師重視培養學生的創新思維能力，通過整合和優化教學資源，以提升思維能力為核心目標，為學生提供一個廣闊的學習平臺。在教學過程中，數學教師需要通過探索有效的策略來培養和提高學生的思維能力，激發學生的學習熱情，增強學生對知識的探索欲望，從而促進學生創新思維能力的提升。

一、 小學數學教學中培養學生思維能力的必要性

近年來，我國教育教學處于快速改革和發展時期，積累的教學經驗越來越多，數學教師的教學思想也在逐步發生轉變，認識到培養學生創新思維能力的必要性，并將此作為重要的教學目標。在教學過程中，培養學生的創新思維能力主要具備以下幾點優勢：第一，具備活躍的思維能力，能夠降低學生對數學知識的理解難度，產生數學學習興趣，提高數學課堂參與的積極性，逐步增強數學學習能力。第二，在思維能力的作用下，學生能夠獨立學習克服困難，通過自己的努力獲取成就，在學習中更加積極、自信，數學學科能力得以顯著提升。第三，培養學生思維創新能力，要求教師構建以生為本的課堂，為學生提供自由發揮空間。在實際教學中，鼓勵學生大膽想象，創新思考，遇到疑難問題積極發言，通過對問題的解析增強對數學知識的理解，為學生的學習帶來推動力。第四，加強數學創新思維的培養，能夠使學生養成主動學習意識，獨立探索和思考問題，有利于提升其自主學習能力，進而達到理想的學習效果。由此可見，在小學數學教學中培養學生創新思維能力尤為重要，小學數學教師應遵循學生身心發展規律，結合實際學情采取針對性的教學策略，有效培養學生的數學思維能力，整體改善教學質量，提高學生學習成效。

二、 當前小學數學教學中存在的問題

（一）缺乏實踐經驗積累

通常情況下，教師需要在課堂有限的時間內講解大量的教學內容，缺乏充足的實踐和探索時間，無法積累豐富的實踐經驗。在課程設計方面以基礎知識為主，學生沒有太多機會參與實踐，開展的實踐活動與課程目標和內容不符。另外，部分學校配置的實驗設備和材料不夠充足，缺乏良好的外部實踐環境，不利于實踐教學的有序開展。部分小學數學教師的實踐經驗存在欠缺，無法對實踐活動進行科學、合理的設計，實踐活動的指導效果相對較低。在制訂數學教學評價體系時，側重于理論知識的考核，未重視實踐技能的提升。教師和學生是實踐活動的主要參與者，需要通過動手操作才能完成實踐任務，教師為了防止出現各種問題，不愿過多地開展實踐課程，自身實踐經驗的匱乏。

（二）缺乏對教材的靈活整合

在多種因素的影響下，教材整合缺乏靈活性。首先，教師的專業知識和技能水平相對偏低，整合的教材內容無法滿足學生實際學習需求。教學內容和進度通常受到課程大綱和標準化考試高要求的影響，使得教師在教材調整方面受到一定限制。在教材整合過程中，部分教師對教材的依賴性較強，認為教材內容是固定不變的，教材改編的積極性不夠高。部分教師在教材內容的整合方面時間不足，只能利用有限的教學資源整合教材，體現不出教材整合的靈活性。另外，部分教師依然受到傳統教育觀念的影響，一味向學生灌輸知識，忽視了學生學習能力的培養，僅關注教材內容的覆蓋，應用方式不夠靈活。有的教師考慮整合后的教材會對學生的學習效果產生不利影響，依然采取傳統的教學方式。

（三）缺乏探究精神培養

傳統的數學課堂，主要是在課堂中向學生講解知識，為學生布置習題，增強學生數學解題能力，這種傳統的教育模式導致學生處于被動的學習狀態，不利于培養學生的探究精神。同時，受到應試教育的影響部分教師將教學的重點放在考試成績上，忽視了學生探究精神和創新能力的培養。部分教師缺乏學生探究精神培養的專業技能，具體工作中使用的教學資源不夠充足。在數學教學活動中，由于受到時間和教學資源的限制，探究學習活動的設計效果不如盡人意。另外，學校尚未將學生的探究能力歸納到評價體系中，教師和學生對探究學習的重視度較低，對學生探究精神的培養產生不利影響。

三、 小學數學教學中創新思維能力的培養策略

（一）借助生活化學習法，培養學生的創新思維能力

在學習數學知識過程中，學生的思維能力還有很大的提升空間，問題的掌握程度不夠高。但有些數學題目相對較長，在一定程度上增加了學生的理解難度，延長了讀題時間，進而影響了其問題解決能力。隨著新課程改革的推行與實施，要求教師借助生活化學習法，培養學生的創新思維能力，在教學中培養學生的生活化觀念，從較長的題型中提取有效信息，精減題型標準，理解題型語句的真正含義，迅速找到解決問題的方法，這不僅提高了小學數學教學效率，還有助于增強學生的認知能力。

以學生三年級上冊內容第六課“兩位數乘一位數”這一教學課程為例，教師應結合實際生活設計試題方案，選取學生較為熟悉的生活場景，例如：“小紅去文具店買筆記本，一本筆記本的單價為12元，小紅買了3本筆記本，一共需要多少元？”通過融合生活化場景，合理設計小學課本題型，學生對問題內涵的理解更加清晰，總結并分析題型中的核心問題，并利用所學知識正確解決問題，構建小學數學生活性課堂，不僅培養了學生創新性思維，還促進了教與學的雙向提升。

（二）靈活處理教材，夯實思維基礎

教材作為教學過程中的關鍵工具，不僅體現了課程的結構框架，還為教師提供了教學的基礎結構和策略。教材呈現的知識結構是規范和標準的，教育的核心在于如何根據學生具體場景和技能成長，調整并完善這些部分，以實現最優化的教學成果。在教學過程中，為了更好地指導學生，教師應依據《義務教育數學課程標準（2022年版）》的核心理念，及時發現并解決學生在學習道路上可能面臨的困難和挑戰。比如，在學習某些數學抽象概念過程中，學生可能理解難度大，或是在某些基礎知識領域中遇到明顯的不足。教師應當依據課程標準，精選適宜的教育手法與手法，以協助學生突破教育上的難題，從而加強其在數學領域的基礎。教師能夠通過教育學生深入研究并探索核心數學觀念，激勵學生在面對實際挑戰時體驗成功的喜悅，這樣不僅可以增強學生的自信，還可以激發學生的學習動力。

此外，為了確保滿足學生的實際需要，教師不僅要具備簡化、取舍和整合教材的能力，還應當掌握如何根據需求進行教學。在實際教學中，教師可以通過探索關鍵的教學內容，使學生領悟到課本知識之外的情感與思維啟示。比如，采用情境教學方法，將數學概念和日常問題緊密結合，建立課本內容與實際生活中的連接。這樣的教學方法能為學生提供實踐中所需的數學思維，培養學生的數學思維和問題解答能力，促進學生全方位發展。

（三）引導學生自主探索，培養獨立思考能力

開展數學教學活動時，引導學生自主思考，養成獨立思考的良好習慣，進一步培養學生的創新性思維。教師應利用課堂時間讓學生進行深入探索，指導學生將所學知識和經驗運用到實際中，并發現、分析、解決問題，如此，才能煥發和培養學生的創新性思維。例如，在教授“平行與垂直”這一課程內容時，教師可以引導學生觀察課本、窗戶、文具盒、黑板等生活中的實物，思考這些物品中有哪些平行和垂直的線條。在接下來的環節中，教師利用多媒體向學生展示平行與垂直相關的圖形，鼓勵學生仔細觀察、對比和思考，主動探究圖形中的平行線和垂直線的特點，使學生具備主動探索意識，教師進一步總結并概括平行線和垂直線的定義和特征，引導學生將所學知識運用到實際問題中。采取這樣的教學方式，增強學生對知識的探索，熟練掌握平行線和垂直線的知識，有效提高學生獨立思考和自主探究能力，對培養學生的創新思維帶來積極的促進作用。所以，在開展小學數學教學活動時，教師要為學生創造主動探究的學習空間，培養學生獨立思考的良好習慣，并鼓勵學生提出質疑，實現問題的創新，達到提高學生創新性思維能力的目的。

（四）重視解題練習，訓練學生的數學邏輯思維

數學科目體現出明顯的抽象性，在實際學習過程中要求學生具備良好的邏輯思維，才能對所學知識進行消化和吸收，對知識內涵的理解更加深刻，提高學生數學學習能力。數學教材中包含很多重要的知識點，如果學生的邏輯思維不夠活躍，會直接影響其對知識的掌握程度，不利于其創新思維和綜合能力的提升。小學數學教師應對此予以重視，在數學課堂中布置習題，不僅要鍛煉學生的解題能力，還要訓練學生的數學邏輯思維。例如，在學習“兩位數的除法”這一教學內容時，教師應充分利用課堂時間組織學生進行解題練習活動。首先，向學生仔細講解數學基礎原理，待學生完全掌握后為其設計一些練習題，在課堂中加強練習。教師可以設計以下練習題：“小明在圖書館買了4本閱讀書籍，總共花了36元，每本書籍的價格是多少？”“小剛和小華一起做仰臥起坐，小剛做了60個，小華只做了30個，請問小剛做的個數是小華的多少倍？”“5名學生去參觀博物館，購買門票花了75元，每張門票需要多少元？”“兩位數相除，將被除數擴大5倍，除數則縮小5倍，請問商會發生哪些變化？”教師鼓勵學生根據自己學習和掌握的基礎知識分析題目并進行解題。由于以上題型各不相同，教師要引導學生正確理解題意，靈活改變思路和思考方向，最終計算出正確結果。通過解題練習，有效鍛煉了學生的數學思維，增強邏輯性，為后續深層次的學習打下堅實的基礎，促進其數學學習能力的提升。

四、 結論

總而言之，學習數學知識要求學生具備良好的邏輯和思維能力，因此，在小學數學教學中培養學生創新思維能力尤為重要。但從實際來看，小學數學教學中依然存在諸多問題，如缺乏實踐經驗積累、缺乏對教材的靈活整合、缺乏探究精神培養等，不僅影響了整體教學質量，還對學生創新思維的培養產生了阻礙。小學數學教師應深入分析問題，并制訂相關措施解決問題，其中包括借助生活化學習法，培養學生的創新思維能力、靈活處理教材，夯實思維基礎、引導學生自主探索，培養獨立思考能力、重視解題練習，訓練學生的數學邏輯思維等。通過采取措施改善、提升教學過程，為學生提供獨立思考和探索的學習機會，調動學生對課程學習的積極性，進一步培養學生創新思維能力。

參考文獻：

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作者簡介：邵劍南（1989～），女，漢族，安徽合肥人，合肥市六安路小學翠微分校，研究方向：小學數學。